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阅读是增长知识、获取信息的重要途径，培养学生的阅读能力是英语教学的重点之一。阅读能力影响着听、说、读、写能力的形成和发展。英语新课程标准明确规定：学生必须能够读懂难度略低于课文、生词率不超过30%的材料，能够根据语境中的提示和构词法知识推断生词的语义；每分钟阅读40个词左右；能读懂简单的应用文；能够把握所读材料的主要逻辑线索、时间与空间的顺序；能根据上下文理解作者的态度、观点和文章的寓意；能根据已知事实推断出材料表达的意思。如何能更好地实现上述指标，提高学生的阅读理解能力，这是我们一直在思考的问题。下面是我的一些肤浅的认识和做法。
一、在阅读教学中加强阅读策略的指导，有的放矢地进行阅读训练，培养学生阅读能力
1.强调学生养成独立阅读课文的习惯，每篇阅读文章要求学生带着课文后的问题自行阅读，切忌不带问题阅读。带着问题有目的地进行阅读，使得阅读有方向，从而提高阅读效率。
2.指导学生带着“Who...? What...? Which...? When...? Where...? How...?” 等基本问题去阅读，让他们通过阅读实践体会到这些问题的解决办法便是理解，而不是在阅读过程中，把每词、每句由英语译成汉语。
3.引导学生克服不良的阅读习惯。要求学生每次阅读都要做好准备，集中精力，全身心地投入阅读活动中，克服指词、逐词阅读、回视等不良习惯。
4.帮助学生树立信心，排除阅读过程中的心理障碍。在阅读文章过程中肯定会碰到较多的生词，即我们常说的“拦路虎”，对于文章中的拦路虎，注意告诫学生不要望而生畏、心理紧张，因为这将导致越读越慌、越慌越读不懂的窘境。对文章中出现的新词，鼓励学生要大胆地根据上下文、词汇的衔接手段、构词法知识等来猜测词义。
5.注意培养学生的略读能力。在阅读教学中，要求学生快速浏览文章的标题、文章的首尾段、每段的首尾句、关键词和图表等掌握文章的大意，把握文章的主旨，教会他们利用关联词分析时间、空间、因果关系及作者的态度等。
二、在阅读教学中避免注重抓朗读而忽视默读朗读是一种有积极意义的学习形式和能力，它能帮助理解，加深对学习材料的记忆，但是朗读习惯却不利于默读能力的发展。据有关专家研究发现，一般人默读速度是出声读速度的两倍，出声读不仅影响了阅读的速度，更不利于学生理解文章所表达的信息。因此，在初中英语教学过程中，应注意培养学生直接理解阅读材料的意义而无需通过出声读的默读能力。要读懂文字意思，用不着说出或听到每个词，看到文字就直接理解意义是完全可能的。有效的阅读理解与语音、出声读、口语并无必然联系，相反，出声读恰恰会降低阅读的速度和效果。因此，我们要充分认识阅读能力由出声读到直接理解文字符号的这一规律，在初中英语的教学中，当学生已具备了基本的朗读能力时，阅读教学应及时把默读能力的培养提到日程上来，实施默读教学，帮助学生克服阅读离不开声音的做法和习惯，在阅读教学中抓好默读的训练，从理解上下工夫，以实现高效阅读。
三、注意培养学生快速泛读的习惯快速泛读习惯的养成绝不是一朝一夕的事情，学生需要通过长期的训练，需要阅读大量的文章以获得大量感性或理性认识。所谓大量，就是阅读的范围要广、内容要多。为了更好地做到这一点，教师要帮助学生制定切实可行的阅读目标，例如坚持每天阅读课外英语文章2篇，一星期就可以阅读文章14篇，一年下来就可以阅读700多篇。学生在阅读中能够复习词汇、巩固词汇、增加词汇，这有助于学生快速、高效地积累词汇，同时也为猜测生词提供一定的参考依据，便于学生在阅读过程中遇到生词时能观其形知其义。这样从量变到质变的过程，突出了学生英语阅读能力培养的渐进性。课外阅读材料一般是由教师推荐或组织购买的一些基本读物，同时鼓励学生个人随时选购读物并且交换阅读，每个学生可根据自己的兴趣选择，不限阅读范围，教师只给学生指定阅读量和规定完成时间。阅读要求把握主题句、关键词，掌握层次结构、人物活动、情节发展，读后能回答问题，讲述大意，在语言方面一般不作明确的硬性要求，只求自然复习和吸收。检查的方式主要是通过让学生写读书笔记和组织读书报告会，要求学生描述或汇报阅读材料中主人公的主要活动或主要事物的发展过程。
四、在阅读教学中增强学生的文化意识，提高学生跨文化交际能力
不同的民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等，各民族的文化和社会风俗都会在该民族的语言中体现。学习语言只有了解了有关的文化知识，才能正确理解和表情达意，才能帮助我们拓展视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别力。就学生学习英语而言，其最终的英语运用能力的高低取决于其对英美及西方文化的了解程度。由于受各种主客观条件的影响，现在的学生很少涉猎外国原汁原味的课外读物，文化背景知识普遍缺乏。因此，在平时的阅读教学中要注意增加一些题材广泛的阅读材料，让学生多看有关英美等国家的历史、地理、风土人情等方面的书籍。通过阅读，让学生在潜移默化中了解英语国家的风俗习惯、待人接物习俗等，让学生直观地感受并产生学习英语的兴趣，以此克服文化差异给语言学习所带来的困难，更好地理解阅读材料，获取所需信息。这样，既可以提高学生的阅读能力，又培养了其文化意识，可谓一举两得。
五、指导学生通过背诵经典篇章培养语感语感在阅读中起着十分重要的作用。所谓语感，就是指学习者对语言信息的一种敏锐的感知和丰富的理解，是自动化了的意识活动。语感既是语言训练达到熟练的重要标志，也是综合语言运用能力的最高体现。语感的形成基于学习过程中的反复实践，是日积月累而形成的。教学实践告诉我们：学生的英语语感越强，其英语素质就越高，他们就越能够创造性地学习和使用英语语言，当然阅读理解文章的能力就越强。 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，学习汉语的方法如此，对英语学习同样适用。背诵是培养学生语感的最基本的方法，只有多背诵才能更好地理解句子或文章的意思。只要坚持，背的文章作品多了，就拥有了更多的词汇和句型，然后把这些东西变成自己的知识，培养自己敏锐的语感，进而就会形成用英语思维的能力。
以上几点是我在教学实践中的一些体会与做法，不足之处，敬请大家指正。当然，要实现初中英语阅读教学目标，还需要做很多的配套工作，平时多思考、多下工夫，才能实现全面提高学生阅读能力的目的。
参考文献
［1］英语课程标准研制组.全日制义务教育英语课程标准解读（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
［2］胡春洞主编.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1990.
（责任编辑 周侯辰）
一、在阅读教学中加强阅读策略的指导，有的放矢地进行阅读训练，培养学生阅读能力
1.强调学生养成独立阅读课文的习惯，每篇阅读文章要求学生带着课文后的问题自行阅读，切忌不带问题阅读。带着问题有目的地进行阅读，使得阅读有方向，从而提高阅读效率。
2.指导学生带着“Who...? What...? Which...? When...? Where...? How...?” 等基本问题去阅读，让他们通过阅读实践体会到这些问题的解决办法便是理解，而不是在阅读过程中，把每词、每句由英语译成汉语。
3.引导学生克服不良的阅读习惯。要求学生每次阅读都要做好准备，集中精力，全身心地投入阅读活动中，克服指词、逐词阅读、回视等不良习惯。
4.帮助学生树立信心，排除阅读过程中的心理障碍。在阅读文章过程中肯定会碰到较多的生词，即我们常说的“拦路虎”，对于文章中的拦路虎，注意告诫学生不要望而生畏、心理紧张，因为这将导致越读越慌、越慌越读不懂的窘境。对文章中出现的新词，鼓励学生要大胆地根据上下文、词汇的衔接手段、构词法知识等来猜测词义。
5.注意培养学生的略读能力。在阅读教学中，要求学生快速浏览文章的标题、文章的首尾段、每段的首尾句、关键词和图表等掌握文章的大意，把握文章的主旨，教会他们利用关联词分析时间、空间、因果关系及作者的态度等。
二、在阅读教学中避免注重抓朗读而忽视默读朗读是一种有积极意义的学习形式和能力，它能帮助理解，加深对学习材料的记忆，但是朗读习惯却不利于默读能力的发展。据有关专家研究发现，一般人默读速度是出声读速度的两倍，出声读不仅影响了阅读的速度，更不利于学生理解文章所表达的信息。因此，在初中英语教学过程中，应注意培养学生直接理解阅读材料的意义而无需通过出声读的默读能力。要读懂文字意思，用不着说出或听到每个词，看到文字就直接理解意义是完全可能的。有效的阅读理解与语音、出声读、口语并无必然联系，相反，出声读恰恰会降低阅读的速度和效果。因此，我们要充分认识阅读能力由出声读到直接理解文字符号的这一规律，在初中英语的教学中，当学生已具备了基本的朗读能力时，阅读教学应及时把默读能力的培养提到日程上来，实施默读教学，帮助学生克服阅读离不开声音的做法和习惯，在阅读教学中抓好默读的训练，从理解上下工夫，以实现高效阅读。
三、注意培养学生快速泛读的习惯快速泛读习惯的养成绝不是一朝一夕的事情，学生需要通过长期的训练，需要阅读大量的文章以获得大量感性或理性认识。所谓大量，就是阅读的范围要广、内容要多。为了更好地做到这一点，教师要帮助学生制定切实可行的阅读目标，例如坚持每天阅读课外英语文章2篇，一星期就可以阅读文章14篇，一年下来就可以阅读700多篇。学生在阅读中能够复习词汇、巩固词汇、增加词汇，这有助于学生快速、高效地积累词汇，同时也为猜测生词提供一定的参考依据，便于学生在阅读过程中遇到生词时能观其形知其义。这样从量变到质变的过程，突出了学生英语阅读能力培养的渐进性。课外阅读材料一般是由教师推荐或组织购买的一些基本读物，同时鼓励学生个人随时选购读物并且交换阅读，每个学生可根据自己的兴趣选择，不限阅读范围，教师只给学生指定阅读量和规定完成时间。阅读要求把握主题句、关键词，掌握层次结构、人物活动、情节发展，读后能回答问题，讲述大意，在语言方面一般不作明确的硬性要求，只求自然复习和吸收。检查的方式主要是通过让学生写读书笔记和组织读书报告会，要求学生描述或汇报阅读材料中主人公的主要活动或主要事物的发展过程。
四、在阅读教学中增强学生的文化意识，提高学生跨文化交际能力
不同的民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等，各民族的文化和社会风俗都会在该民族的语言中体现。学习语言只有了解了有关的文化知识，才能正确理解和表情达意，才能帮助我们拓展视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别力。就学生学习英语而言，其最终的英语运用能力的高低取决于其对英美及西方文化的了解程度。由于受各种主客观条件的影响，现在的学生很少涉猎外国原汁原味的课外读物，文化背景知识普遍缺乏。因此，在平时的阅读教学中要注意增加一些题材广泛的阅读材料，让学生多看有关英美等国家的历史、地理、风土人情等方面的书籍。通过阅读，让学生在潜移默化中了解英语国家的风俗习惯、待人接物习俗等，让学生直观地感受并产生学习英语的兴趣，以此克服文化差异给语言学习所带来的困难，更好地理解阅读材料，获取所需信息。这样，既可以提高学生的阅读能力，又培养了其文化意识，可谓一举两得。
五、指导学生通过背诵经典篇章培养语感语感在阅读中起着十分重要的作用。所谓语感，就是指学习者对语言信息的一种敏锐的感知和丰富的理解，是自动化了的意识活动。语感既是语言训练达到熟练的重要标志，也是综合语言运用能力的最高体现。语感的形成基于学习过程中的反复实践，是日积月累而形成的。教学实践告诉我们：学生的英语语感越强，其英语素质就越高，他们就越能够创造性地学习和使用英语语言，当然阅读理解文章的能力就越强。 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，学习汉语的方法如此，对英语学习同样适用。背诵是培养学生语感的最基本的方法，只有多背诵才能更好地理解句子或文章的意思。只要坚持，背的文章作品多了，就拥有了更多的词汇和句型，然后把这些东西变成自己的知识，培养自己敏锐的语感，进而就会形成用英语思维的能力。
以上几点是我在教学实践中的一些体会与做法，不足之处，敬请大家指正。当然，要实现初中英语阅读教学目标，还需要做很多的配套工作，平时多思考、多下工夫，才能实现全面提高学生阅读能力的目的。
参考文献
［1］英语课程标准研制组.全日制义务教育英语课程标准解读（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
［2］胡春洞主编.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1990.
（责任编辑 周侯辰）