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语言学家王力先生提出文言文是一种定型化的书面语言，它以先秦口语为基础进行创作，同时也包括历代文人仿古而创作的作品，因此可知文言文历史悠久，不管是先秦诸子散文还是唐宋古文，都属于文言文的范畴，它是现代汉语的源头。《义务教育语文课程标准》中提出要让初中学生认识到中华文化的博大精深，促使他们吸收民族文化智慧。要做到这一点就少不了让学生学习文言文中的经典篇章。然而对于初中学生来说，要读懂读透文言文是一个很大的挑战，语文教师要采用循序渐进的有序化教学，让学生步步深入地学习文言文。
一、读，涵泳语言之美
曾国藩在谈及自己的体验时提出在学习文言文作品的时候要“高声朗读”才能“展其雄伟之概”，要“密咏恬吟”才能“探其深远之韵”。的确如此，诵读吟咏文言文作品能帮助学习者读出文言文作品的情韵，感受其中的趣味。
《岳阳楼记》是宋朝大学者范仲淹所创作的名篇。这篇文章在语言上具有很大的特点，十分适合让学生诵读。它是一篇融合了写景、记叙、抒情和议论为一体的散文，在文字的运用上具有骈俪的特点，其中运用了很多规整的對偶句。这让人感觉在诵读时朗朗上口，例如“长烟一空，皓月千里”等。在学生诵读的时候教师要指导学生感受文本抑扬顿挫、平仄错落的音律美，品味其文辞简约和谐的艺术美。在诵读的过程中，可以让学生思考作者如何锤炼词句，如可以让学生一边诵读一边品味“衔远山，吞长江”中，作者为何要选择“衔、吞”这两个动词，能否替换成别的动词。另外，在诵读中也能够让学生感受到作者的思想和情感。作者怀着一颗古仁人之心，在登临岳阳楼的时候不仅感受到岳阳楼下壮丽的山河之景，同时还引发了“不以物喜，不以己悲”的哲学思辨，最后表达了“先天下之忧而忧”的爱国情怀。
教师可以尝试用抑扬顿挫的声音为学生声情并茂地进行文言文示范诵读，这能让学生对文言文有初步审美感知。当学生了解文言文诵读的诀窍，明白生词读音、句读停顿之法后，可以让他们自由诵读，文言文那独有的韵律能让学生感受到其中情韵。
二、累，辨别语言之义
在文言文学习中，语文知识的积累尤为重要，然而对于初中学生来说，单纯的应试式背诵却让他们不胜其烦，久而久之会让他们对文言文产生畏惧、厌恶之情。在积累文言文知识点的时候，教师可以采用具有趣味性的探究方法，让学生尝试将感性感知上升到理性认知，慢慢尝试自主探究一词多义、通假字等特殊的用法。
以《小石潭记》为例子，在教授这篇课文的时候可以让学生积累很多古汉语知识。可以让学生收集文章中的同义词，并尝试分辨它们的细微差别：“这篇文章既然名为《小石潭记》，那么其中自然少不了对于‘石’的描写，找一找文章中一共提到了多少不同形状的石头，它们都有什么不同？”学生找到了“坻、屿、嵁、岩”等“石”的同义词，并加以辨析。分辨出“坻”指的是水中高地；“屿”指的是小岛；“嵁”指的是不平的岩石；“岩”指的是悬崖。除了让学生辨析同义词、积累文言文实词以外，还可以让学生抓住文章中的虚词，积累一些文言文语法知识。如：“这篇文章中有不少词性活用的地方，尝试找出它们。”有学生提出：“‘从小丘西行百二十步’，这里的‘西’指的是向西，是名词作状语的用法，和它同类型的还有‘皆若空游无所依’，这里的‘空’不只是‘天空’之意，也是名词作状语的用法，意思是‘在空中’。”在这样的学习过程中，学生懂得了如何总结文言文知识点。
除了直接教授以外，教师可以让学生尝试在翻译文言文作品时自己发现特殊的语法现象，并在活泼有趣的扩展练习中让他们掌握知识点。
三、写，体悟语言之本
叶圣陶先生提出如果善于读书的话必然能受到所读书籍的影响，对阅读者自身写作能力也有所促进，能让阅读者提高写作思路和写作技巧。在文言文阅读的时候也是如此，要让学生深入感受文言文精练之美，则要让学生尝试进行简单的文言文写作，不管是续写补写还是自编故事，都是很好的方法。
在学习了《桃花源记》之后，学生无不对文中所说的那个世外桃源充满好奇之心，此时教师可以让学生尝试进行仿写：“大家试想一下桃花源的故事会怎样发展下去呢，又或者可以想象自己来到了陶渊明笔下的桃花源，又会发生什么有趣的事情呢，尝试在作文中使用你所知道的文言词汇和句法，写一篇古色古香的作文。”学生的学习积极性得到激发。有一名学生尝试续写文章：“武陵人于世外桃源盘桓数日，终回武陵郡，然其忘却乡人之告诫，向太守处告之。太守心甚悦，率军皆往桃花源，意欲占领。一路上草木葱茏，遮天蔽日，触及树木皆是机关，利箭射出令官兵四处逃散。武陵人心讶之，为何自己不曾遇机关？观树林阴翳，忽领悟，若心无邪念，则处处皆是桃源；若心生恶念，则处处皆有杀机。”这段文字展示了学生的古文功底，同时也表达了该学生对人生的思辨。
学生可以从文言文创作中得到启发，这能帮助他们参悟文法特点，激发他们的学习热情，让他们更加积极地投入到文言文学习之中。
《义务教育语文课程标准》要求学生能有意识地诵读古代作品，借助工具书和注释自主阅读文言文作品，在积累、感悟和运用中提高自己的审美品位。对于初中学生来说，文言文的学习不是一蹴而就的，教师要通过诵读感知、积累扩展、尝试创作等教学环节让学生层层递进地学习文言文，提高自己的古文素养。
作者简介：江苏省启东市海复初级中学语文教师。
一、读，涵泳语言之美
曾国藩在谈及自己的体验时提出在学习文言文作品的时候要“高声朗读”才能“展其雄伟之概”，要“密咏恬吟”才能“探其深远之韵”。的确如此，诵读吟咏文言文作品能帮助学习者读出文言文作品的情韵，感受其中的趣味。
《岳阳楼记》是宋朝大学者范仲淹所创作的名篇。这篇文章在语言上具有很大的特点，十分适合让学生诵读。它是一篇融合了写景、记叙、抒情和议论为一体的散文，在文字的运用上具有骈俪的特点，其中运用了很多规整的對偶句。这让人感觉在诵读时朗朗上口，例如“长烟一空，皓月千里”等。在学生诵读的时候教师要指导学生感受文本抑扬顿挫、平仄错落的音律美，品味其文辞简约和谐的艺术美。在诵读的过程中，可以让学生思考作者如何锤炼词句，如可以让学生一边诵读一边品味“衔远山，吞长江”中，作者为何要选择“衔、吞”这两个动词，能否替换成别的动词。另外，在诵读中也能够让学生感受到作者的思想和情感。作者怀着一颗古仁人之心，在登临岳阳楼的时候不仅感受到岳阳楼下壮丽的山河之景，同时还引发了“不以物喜，不以己悲”的哲学思辨，最后表达了“先天下之忧而忧”的爱国情怀。
教师可以尝试用抑扬顿挫的声音为学生声情并茂地进行文言文示范诵读，这能让学生对文言文有初步审美感知。当学生了解文言文诵读的诀窍，明白生词读音、句读停顿之法后，可以让他们自由诵读，文言文那独有的韵律能让学生感受到其中情韵。
二、累，辨别语言之义
在文言文学习中，语文知识的积累尤为重要，然而对于初中学生来说，单纯的应试式背诵却让他们不胜其烦，久而久之会让他们对文言文产生畏惧、厌恶之情。在积累文言文知识点的时候，教师可以采用具有趣味性的探究方法，让学生尝试将感性感知上升到理性认知，慢慢尝试自主探究一词多义、通假字等特殊的用法。
以《小石潭记》为例子，在教授这篇课文的时候可以让学生积累很多古汉语知识。可以让学生收集文章中的同义词，并尝试分辨它们的细微差别：“这篇文章既然名为《小石潭记》，那么其中自然少不了对于‘石’的描写，找一找文章中一共提到了多少不同形状的石头，它们都有什么不同？”学生找到了“坻、屿、嵁、岩”等“石”的同义词，并加以辨析。分辨出“坻”指的是水中高地；“屿”指的是小岛；“嵁”指的是不平的岩石；“岩”指的是悬崖。除了让学生辨析同义词、积累文言文实词以外，还可以让学生抓住文章中的虚词，积累一些文言文语法知识。如：“这篇文章中有不少词性活用的地方，尝试找出它们。”有学生提出：“‘从小丘西行百二十步’，这里的‘西’指的是向西，是名词作状语的用法，和它同类型的还有‘皆若空游无所依’，这里的‘空’不只是‘天空’之意，也是名词作状语的用法，意思是‘在空中’。”在这样的学习过程中，学生懂得了如何总结文言文知识点。
除了直接教授以外，教师可以让学生尝试在翻译文言文作品时自己发现特殊的语法现象，并在活泼有趣的扩展练习中让他们掌握知识点。
三、写，体悟语言之本
叶圣陶先生提出如果善于读书的话必然能受到所读书籍的影响，对阅读者自身写作能力也有所促进，能让阅读者提高写作思路和写作技巧。在文言文阅读的时候也是如此，要让学生深入感受文言文精练之美，则要让学生尝试进行简单的文言文写作，不管是续写补写还是自编故事，都是很好的方法。
在学习了《桃花源记》之后，学生无不对文中所说的那个世外桃源充满好奇之心，此时教师可以让学生尝试进行仿写：“大家试想一下桃花源的故事会怎样发展下去呢，又或者可以想象自己来到了陶渊明笔下的桃花源，又会发生什么有趣的事情呢，尝试在作文中使用你所知道的文言词汇和句法，写一篇古色古香的作文。”学生的学习积极性得到激发。有一名学生尝试续写文章：“武陵人于世外桃源盘桓数日，终回武陵郡，然其忘却乡人之告诫，向太守处告之。太守心甚悦，率军皆往桃花源，意欲占领。一路上草木葱茏，遮天蔽日，触及树木皆是机关，利箭射出令官兵四处逃散。武陵人心讶之，为何自己不曾遇机关？观树林阴翳，忽领悟，若心无邪念，则处处皆是桃源；若心生恶念，则处处皆有杀机。”这段文字展示了学生的古文功底，同时也表达了该学生对人生的思辨。
学生可以从文言文创作中得到启发，这能帮助他们参悟文法特点，激发他们的学习热情，让他们更加积极地投入到文言文学习之中。
《义务教育语文课程标准》要求学生能有意识地诵读古代作品，借助工具书和注释自主阅读文言文作品，在积累、感悟和运用中提高自己的审美品位。对于初中学生来说，文言文的学习不是一蹴而就的，教师要通过诵读感知、积累扩展、尝试创作等教学环节让学生层层递进地学习文言文，提高自己的古文素养。
作者简介：江苏省启东市海复初级中学语文教师。