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◆摘 要：随着社会的不断发展，我国的教育事业也在不断进步和发展。在教育的形式和内容方面都发生了很大的变化。教师们不再只是单纯的是学生们知识的传播者和教授者，更多的去重视了对学生思想价值、思想道德和师生关系的建设。本文将重点从初中道德与法治中的环境教育为重点进行探讨。
◆关键词：道德与法治;环境教育
一、现阶段道德和法治课教育现状
长久以来，教师和学生在“教”和“学”上面已经形成了一种较为固化、僵化的模式。教师单纯运用“教”将知识直接输送给学生，成为一种“送”的概念，失去了“教”的灵魂，学生也是去了“学”的精髓。除此之外，教师和学生更多是是一种知识的传递者和接受者的一种关系，学生单纯的接受教师送过来的知识。教师在教学过程中在目的上是为了让学生能够学到的知识去应付教学内容以及考试，而很少去考虑去教授给学生除了知识以外的其他的知识。教学模式固化、目的性过于明显和教学内容过于单一化等问题都是长久以来课堂教学的存在不足。
1.知识论的错误理念
在目前多数学校的实际教学过程中，教师往往将知识直接灌输给学生。这种方法对教师而言，单纯的运用常规方法常规思维教授给学生是最稳妥的方式。对学生而言，能够在较短时间内接受新的知识，并且运用到实际考试中能取得高分也是受益最大的方式。但是在这个过程中往往只注重学生有没有学得到知识，而主动地去忽略了在道德以及法治方面的教育。知识论目的性过于明显，这就是目前实际教学过程中存在的最大的缺点。教育出的学生缺少一些对于道德和法治知识的基础了解，成长的不够多样性。对于学生来讲，学生只是单纯的学到知识，学不到关于一些道德和法治上的额外的知识。
2.教学方法的固化
在实际的教学过程中，使用一成不变的教案仿佛已经成为教师们心照不宣的约定，使用过的教案，在之后的教学过程中就会反复使用，“流水的学生，铁打的教案”。除此之外，由于知识点基本不发生变化，因此教师在教授过程中运用过的方式方法会一直使用，追求最简单最直接的“知识灌输”的方法，不主动思考如何让学生在接受知识的同时能够获得其他方面的成长。单纯的进行知识的教授，虽然在短时期内可能具有明显的效果，应付考试已经足够，但是从长期看，这种总教法弊是远远大于利的，不利于学生长期的发展，是不利于在学生的道德和法治知识体系的建设。
二、道德和法治课的教育策略
1.丰富课堂教育内容
学生在学校的主要学习地点是在课堂，因此教师在课堂上教学的内容和方式会对学生产生深远的影响。原来的教学课堂基本是以教师为主导，学生被引领者去学习教师传授的知识。学生没有选择的权利，对于教师的课堂教学也很少能提出有效地建议或意见。而教师则也一直沿用传统的教学方法，由于课本知识的变化较少，因此对于课堂知识的教学所运用的教学内容基本也是不变的。而现在社会的快速发展，原来传统的教学方法已经不能满足现代社会对于教学的要求，因此教师需要打破原来传统的课堂教学模式和内容，社会在发展教学的水平也要随着相应的提高。相较于原来只是单纯语文数学等科目的教学来说，要随着社会的多元化引进更多的知识教育。例如在日常课堂的教育中增加对于道德和法治课程内容的增加，对初中时期的学生进行多元化的教育。
2.创设合适的学习情境
在初中进行道德与法治课程教学过程中，通过情境创设的方法进行教学，不但能够可以使教学课堂环境变得更有利于学生迅速进入学习状态，同时利用情境创设法可以让学生沉浸到具体的学习状态中，有利于加深学生对道德与法治知识的理解，更加能够有效的对道德和法治的知识进行吸收消化。同时教师在情境创设法教学过程中，可以用语言去引导学生，在不同的情景设置下，运用不同的引导语言和方法，让学生根据自己的想法自由的发挥，从不同角度多出发去思考问题，当有学生勇敢的说出了自己的答案时，教师继续进行引导，让学生继续发挥，勇敢回答，这时候，学生的思维也就得到了提升。这种在课堂实际运用创设情景的教学方法，不但使教师教课难度降低了，还增加了和学生的互动，又能开拓学生思维，不乏为一种好的教学方式。
例如，教师可以在课堂上进行播放关于道德和法治的视频，让同学们进行观看。在观看后，教师及时地抛出自己的问题，可以询问同学们关于视频中出现的不合适的点，然后继续询问为什么这么做是不合适的，进一步的提出应该怎么做才是最合适的，有什么改进意见要提出。通过情景的创设加上教师语言上不断进行引导，会使学生在进行学习时更加有积极性，同时这种教学方法还提高了同学们对于课堂参与的积极性，是一种良好的教学方法。
三、总结
总的来说，对于初中生的教育，不能够仅仅停留在知识的教授上面，而忽略掉对于学生多样性的发展。要积极增加在初中课堂中关于道德和法治课堂的建设，学校则应该雇傭相关的专业教师进行更加专业的教学;同时要求教师在进行教学时，需要打破原来陈旧传统的教学模式，不能故步自封;改变原有的知识论的错误观念，要积极地跟上时代教育的潮流，在进行教学时要尽可能的去丰富课堂内容，在方法上要积极运用不同的教学方法，确保学生在学习知识的情况下，能够多方面的提高学生学习到的其他知识。要以学生为本，积极创造有利于学生多方面发展的条件。
参考文献
[1]段亚丽.初中道德与法治教学中学习自主性的培养策略[J].才智，2020（12）：169.
[2]杨生寿.浅谈初中道德与法治课程开放性教学的有效实践[J].课程教育研究，2019（49）：76.
[3]徐红娜.基于核心素养的初中道德与法治课程教学[J].课程教育研究，2019（42）：69-70.
[4]谭玉娜.初中道德与法治高效课堂教学策略[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：756.
◆关键词：道德与法治;环境教育
一、现阶段道德和法治课教育现状
长久以来，教师和学生在“教”和“学”上面已经形成了一种较为固化、僵化的模式。教师单纯运用“教”将知识直接输送给学生，成为一种“送”的概念，失去了“教”的灵魂，学生也是去了“学”的精髓。除此之外，教师和学生更多是是一种知识的传递者和接受者的一种关系，学生单纯的接受教师送过来的知识。教师在教学过程中在目的上是为了让学生能够学到的知识去应付教学内容以及考试，而很少去考虑去教授给学生除了知识以外的其他的知识。教学模式固化、目的性过于明显和教学内容过于单一化等问题都是长久以来课堂教学的存在不足。
1.知识论的错误理念
在目前多数学校的实际教学过程中，教师往往将知识直接灌输给学生。这种方法对教师而言，单纯的运用常规方法常规思维教授给学生是最稳妥的方式。对学生而言，能够在较短时间内接受新的知识，并且运用到实际考试中能取得高分也是受益最大的方式。但是在这个过程中往往只注重学生有没有学得到知识，而主动地去忽略了在道德以及法治方面的教育。知识论目的性过于明显，这就是目前实际教学过程中存在的最大的缺点。教育出的学生缺少一些对于道德和法治知识的基础了解，成长的不够多样性。对于学生来讲，学生只是单纯的学到知识，学不到关于一些道德和法治上的额外的知识。
2.教学方法的固化
在实际的教学过程中，使用一成不变的教案仿佛已经成为教师们心照不宣的约定，使用过的教案，在之后的教学过程中就会反复使用，“流水的学生，铁打的教案”。除此之外，由于知识点基本不发生变化，因此教师在教授过程中运用过的方式方法会一直使用，追求最简单最直接的“知识灌输”的方法，不主动思考如何让学生在接受知识的同时能够获得其他方面的成长。单纯的进行知识的教授，虽然在短时期内可能具有明显的效果，应付考试已经足够，但是从长期看，这种总教法弊是远远大于利的，不利于学生长期的发展，是不利于在学生的道德和法治知识体系的建设。
二、道德和法治课的教育策略
1.丰富课堂教育内容
学生在学校的主要学习地点是在课堂，因此教师在课堂上教学的内容和方式会对学生产生深远的影响。原来的教学课堂基本是以教师为主导，学生被引领者去学习教师传授的知识。学生没有选择的权利，对于教师的课堂教学也很少能提出有效地建议或意见。而教师则也一直沿用传统的教学方法，由于课本知识的变化较少，因此对于课堂知识的教学所运用的教学内容基本也是不变的。而现在社会的快速发展，原来传统的教学方法已经不能满足现代社会对于教学的要求，因此教师需要打破原来传统的课堂教学模式和内容，社会在发展教学的水平也要随着相应的提高。相较于原来只是单纯语文数学等科目的教学来说，要随着社会的多元化引进更多的知识教育。例如在日常课堂的教育中增加对于道德和法治课程内容的增加，对初中时期的学生进行多元化的教育。
2.创设合适的学习情境
在初中进行道德与法治课程教学过程中，通过情境创设的方法进行教学，不但能够可以使教学课堂环境变得更有利于学生迅速进入学习状态，同时利用情境创设法可以让学生沉浸到具体的学习状态中，有利于加深学生对道德与法治知识的理解，更加能够有效的对道德和法治的知识进行吸收消化。同时教师在情境创设法教学过程中，可以用语言去引导学生，在不同的情景设置下，运用不同的引导语言和方法，让学生根据自己的想法自由的发挥，从不同角度多出发去思考问题，当有学生勇敢的说出了自己的答案时，教师继续进行引导，让学生继续发挥，勇敢回答，这时候，学生的思维也就得到了提升。这种在课堂实际运用创设情景的教学方法，不但使教师教课难度降低了，还增加了和学生的互动，又能开拓学生思维，不乏为一种好的教学方式。
例如，教师可以在课堂上进行播放关于道德和法治的视频，让同学们进行观看。在观看后，教师及时地抛出自己的问题，可以询问同学们关于视频中出现的不合适的点，然后继续询问为什么这么做是不合适的，进一步的提出应该怎么做才是最合适的，有什么改进意见要提出。通过情景的创设加上教师语言上不断进行引导，会使学生在进行学习时更加有积极性，同时这种教学方法还提高了同学们对于课堂参与的积极性，是一种良好的教学方法。
三、总结
总的来说，对于初中生的教育，不能够仅仅停留在知识的教授上面，而忽略掉对于学生多样性的发展。要积极增加在初中课堂中关于道德和法治课堂的建设，学校则应该雇傭相关的专业教师进行更加专业的教学;同时要求教师在进行教学时，需要打破原来陈旧传统的教学模式，不能故步自封;改变原有的知识论的错误观念，要积极地跟上时代教育的潮流，在进行教学时要尽可能的去丰富课堂内容，在方法上要积极运用不同的教学方法，确保学生在学习知识的情况下，能够多方面的提高学生学习到的其他知识。要以学生为本，积极创造有利于学生多方面发展的条件。
参考文献
[1]段亚丽.初中道德与法治教学中学习自主性的培养策略[J].才智，2020（12）：169.
[2]杨生寿.浅谈初中道德与法治课程开放性教学的有效实践[J].课程教育研究，2019（49）：76.
[3]徐红娜.基于核心素养的初中道德与法治课程教学[J].课程教育研究，2019（42）：69-70.
[4]谭玉娜.初中道德与法治高效课堂教学策略[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：756.