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【内容摘要】“合学”是小组合作学习中最基础也最关键的一个学习环节，师生科学合理地划分小组;教师协同合作，根据学情设置预习任务、时间、优化评价机制;得法地指导学生预习，才能让小组合作中的“合学”落地生根。
【关键词】合学发生
合作学习是新课程标准提出的学生以小组为单位进行的一种新的学习方式。此种学习方式，因其独特的学习方式和效能、以生为本的教育观、高度契合核心素养的育人观愈来愈得到一线师生的推崇和青睐。
佐藤學在《静悄悄的革命》中就这一问题明确指出：要实施以“学”为中心的教学，应当以在教室里构筑一种新型的关系为出发点，即让每个儿童持有自己的课题，相互探究，相互交流，相互启发，将之称为“活动的、合作的、反思的学习”，即是让那种与物、与教材对话，与学生、与教师对话，与自我、与自身对话的学习成为教学的中心。具体地说，就是组织和指导有任务的学习，有小组活动的学习，有学生将自己理解的东西用作品表现出来与同伴共享、相互欣赏的活动学习。也可以说，就是从个体出发，经过与同伴的合作，又再返回到个体的学习。但如何让“合学”高效真正在课堂发生，达到预期的效果，这就得深入研究学生、课堂、教师，因为只有三位一体的主体观、育人观、引导观各司其职、目标一致、才能真正凝聚起教学的合力，达到“合学”的最高效能。
一、科学合理划分小组，“合学”开展的基础
首先，将班级学生按照“组内异质，组间同质”的分组方式，根据性别、性格、成绩、爱好、家庭背景、学科等因素将学生按abc三层分成6人小组，以“工”字型进行围坐编排。这其间班主任和科任老师在小组学生的参与下，必须将建立起一整套完善的小组管理体系：制订出包括学习、纪律、卫生、日常规范等方面的小组管理条例和评分细则;责权明确地将小组成员的岗位设置落实到具体的个人;特别兼顾小组c层同学的安排：这类学生因其特殊性，在小组建设中的“微妙”处境，如果能做到人尽其才将会收到意想不到的效果，反之亦然。
其次，分组完成后，如何将各项工作的落实与小组合作效果挂起钩来，这就需要班主任和遴选出的小组长通过开展各种小组团队活动，让小组成员在活动培训中建立起基本的认识观：认识到组兴我荣，组衰我耻;小组利益高于一切，个人必须融入小组、服从小组，真正成为小组的一份子，为小组发展竭尽所能;小组成员间需要彼此了解、建立互相信任的情感观：小组间的6个成员本来只是班级的一份子，现在要紧紧的团结在小组长周围，建立起6人“小家庭”，并将“不同地域、不同性格、不同层级、不同家庭”的6个人的心“系”在一起，同呼吸，共命运，这将比建立一个班集体更繁琐、细致和周到。
第三，小组成立后，如何凝聚起小组成员间的凝聚力、向心力，这就需要团队活动的支撑。小组成立初期，通过组织形式各异、主题明确的小组团建活动，在活动中不断磨合总结分享，让小组成员将“我为人人、人人为我”的合作进行到底，让大家深入理解合作共赢的法则。
第四，纵观团建活动的情况以及小组成员的个人情况，适时微调小组成员，实现小组成员各尽其才，让每个小组都可以更加均衡，实现优势互补。
最后，建立家校合作共建的桥梁。在小组组建初就召开组长家长会，让他们也能加入班级建设中来，支持并配合小组组建和班级的工作，尤其是对组长的工作能予以理解和配合！
二、预习充分到位，“合学”才能有的放矢
《语文新课程标准》倡导“积极倡导自主、合作、探究的学习”新理念。为提高课堂教学效率，在小组合作制下推行这一教学理念，我校积极推行“独学——合学——领学——研学”的全套课堂教学思路，这其间“合学”起着至关重要的作用，而要真正促进“合学”有效推进，除了合理科学的划分小组之外，独学即课前的预习就显得尤为关键，如何有的放矢的促进预习的高效进行，结合我个人的教学实际，我觉得必须在以下几个方面做足“功课”。
1.巧设预习单，让学生爱上预习
爱因斯坦说：“对一切来说，只有热爱才是最好的老师，它远远胜过责任感。”鉴于此，在布置预习任务时，教师不仅要考虑课堂学习任务的达成率，更要考虑到学生对学习任务的喜欢程度，所以，精心布置和安排预习任务单，不仅仅是一句“预习本课内容”就能穷尽“预习”一词的含义。根据学生的年龄和心理特点，针对不同的学习任务，设计与众不同的、学生喜闻乐见的预习任务单，是一件比上课还要重要的教学活动。学生一旦明确了学习任务，带着“期待和希冀”去预习，就会在学习中少走弯路，更会对学习任务的完成起到事半功倍的效果。而预习任务的布置一定要科学化，紧紧围绕行为主体——学生的学展开，不仅操作性要强，而且更要容易反馈和评价。
2.合理安排时间，有效预习的保证
明确了预习任务后，如何安排预习时间才使效果更好？这就需要教师科学合理地调配。为了不给学生额外增加学习任务，以免他们产生心理厌烦，导致预习时走马观花，敷衍了事。教师在安排预习单时不仅要依据学习目标，本着先易后难的原则进行，还得给学生充分的预习时间以保证学习任务的充分完成。
3.巧借东风，化解预习困境
陶行知先生曾说过“教师的责任不在教，而在教学生学”。达尔文也说：“最有价值的知识是方法的知识。”在预习的过程中引导学生自主学习，是主动摸索、努力构建新知的过程，在这个过程中帮助学生培养良好的学习习惯，提高自主学习的能力，是“教”这本教科书中不可或缺的一环，教师根据内容巧设预习单、合理设计预习内容、巧妙安排预习时间、层层推进预习任务深入进行、努力创建适“合学”生的预习任务、授之以渔，这是培养学生终身学习的重要一课。
4.推进评价机制，调动学生积极性
评价是为了全面了解学生的预习状况，激励学生的学习热情、促进学生的全面发展，评价也是教师反思和改进教学的有力手段。当学生认真预习后，非常渴望得到教师的评价。如果教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈，给予学生激励性的肯定，学生就会获得心理上的满足和情感的喜悦，无形中激发了他们学习的积极性，进一步促进学生的主动参与性，使预习任务得以较好的完成，提高课堂教学效果。为“合学”和领学展示打下良好基础。在检查中，教师也可根据这第一手材料和信息，再结合自己的教学目标和重难点，及时调整教学思路，因地制宜，使课堂教学更有针对性、有的放矢，从而提高课堂教学的有效性，为“合学”奠定下坚实的基础。 三、教师指导得法，“合学”方能事半功倍
美国教育心理学家林格伦认为：“学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。”
1.实行小组合作制的课堂，不仅需要學生的自主配合与交流，更需要作为引导者的教师设置合适的教学目标、合理的合作学习任务，引导学生在共同的目标带领下积极参与学习互动，在参与合作探究的过程中不断发挥自身的学习优势，通过一次次的“融合”和与组员的“碰撞”、能让自己“跳跃”后“摘到”心仪的“桃子”，从而激发起自己学习的积极性。在这一活动中，就需要教师在平时的教学中养成课堂结构意识：“引导自学——组织‘合学’——提升研学——迁移再学”这一课堂教学基本流程，对应着营造教学情境，组织开展活动，指向深度学习，提升教学效率。
2.“合学”的核心是组织形态和人员分工管理，在这一环节需要把控“合学”的内容、时长、方式，同时制定相应的标准、规则和任务也至关重要，真正实现能够让学生遵循标准训练，做到训练有素。“引导自学”关键在于培养学生自主阅读、自主表达、自主写作，一切的教学行为要为“自学”做铺垫;而“组织‘合学’”的关键则在于提供表达交流的平台与机会，让大多数人开口表达，有序说话。
为了有序高效的组织学生课堂“合学”任务，语文教师对古诗文、文言文、现代文、作文讲评及习题讲评课等教学课型，在长期的教学中也应探索出一套较为固定、适合不同年龄阶段的教学方法，教给学生，让学生在合作学习中有章可循：
例如，对于文言文教学，上课时我们可以采用：
前半节课——组内预习（借助提前布置的导学，完成独学，不能完成的组内“兵教兵”完成。）
第一步，组内读文本（自读、互读、齐读、分角色朗读，读准字音和断句。）
第二步，自译。快速翻译并圈划出自己不能解决的问题，以备组内“合学”时交流。
第三步，组内合作交流作者及写作背景、释题。根据导学单“课中我在场”任务的设置，查阅文言文工具书，小组合作完成对文本的翻译和初步解读，不能完成的任务可以置于班级交流学习。
后半节课——教师分配任务，各组合作完成。
第一步，以言促文。让学生在合作整理归纳各类文言现象的基础上提升对文本的解读，这是夯实文言文教学的基础。
第二步，以文释言。如在教授《小石潭记》时，借助“青树翠蔓”中的“青”和“翠”两个字的理解和释疑，体会小石潭树木的彩色度和周围环境的幽静;借助“日光下澈，影布石上”的“澈和布”“斗折蛇行，明灭可见”中的“明与灭”体悟小石潭四周光线的明暗度等，这些看似轻描淡写的词“无形”中生动形象地写出了小石潭周围景色的真切和清丽，对于这些具体而细致的描写，只有通过具体深入的理解和剖析，并配以文字和丰富的画面内容，学生就能在“文”中进一步明白“言”的精准与形象，也就能深刻理解作者柳宗元在如此美景却还“悄怆幽邃”的悲苦之深了。
建设“自主、合作、展示”的高效课堂样式，“以生为本，先学后教”，打造学生深度参与课堂学习样态，只有让“合学”真正落地后真正发生，方能激活课堂，提升课堂效率。
【参考文献】
[1]佐藤学.静悄悄的革命[M].北京：李季湄，译，教育科学出版社，2014（11）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
（作者单位：江苏省张家港市大新实验学校）
【关键词】合学发生
合作学习是新课程标准提出的学生以小组为单位进行的一种新的学习方式。此种学习方式，因其独特的学习方式和效能、以生为本的教育观、高度契合核心素养的育人观愈来愈得到一线师生的推崇和青睐。
佐藤學在《静悄悄的革命》中就这一问题明确指出：要实施以“学”为中心的教学，应当以在教室里构筑一种新型的关系为出发点，即让每个儿童持有自己的课题，相互探究，相互交流，相互启发，将之称为“活动的、合作的、反思的学习”，即是让那种与物、与教材对话，与学生、与教师对话，与自我、与自身对话的学习成为教学的中心。具体地说，就是组织和指导有任务的学习，有小组活动的学习，有学生将自己理解的东西用作品表现出来与同伴共享、相互欣赏的活动学习。也可以说，就是从个体出发，经过与同伴的合作，又再返回到个体的学习。但如何让“合学”高效真正在课堂发生，达到预期的效果，这就得深入研究学生、课堂、教师，因为只有三位一体的主体观、育人观、引导观各司其职、目标一致、才能真正凝聚起教学的合力，达到“合学”的最高效能。
一、科学合理划分小组，“合学”开展的基础
首先，将班级学生按照“组内异质，组间同质”的分组方式，根据性别、性格、成绩、爱好、家庭背景、学科等因素将学生按abc三层分成6人小组，以“工”字型进行围坐编排。这其间班主任和科任老师在小组学生的参与下，必须将建立起一整套完善的小组管理体系：制订出包括学习、纪律、卫生、日常规范等方面的小组管理条例和评分细则;责权明确地将小组成员的岗位设置落实到具体的个人;特别兼顾小组c层同学的安排：这类学生因其特殊性，在小组建设中的“微妙”处境，如果能做到人尽其才将会收到意想不到的效果，反之亦然。
其次，分组完成后，如何将各项工作的落实与小组合作效果挂起钩来，这就需要班主任和遴选出的小组长通过开展各种小组团队活动，让小组成员在活动培训中建立起基本的认识观：认识到组兴我荣，组衰我耻;小组利益高于一切，个人必须融入小组、服从小组，真正成为小组的一份子，为小组发展竭尽所能;小组成员间需要彼此了解、建立互相信任的情感观：小组间的6个成员本来只是班级的一份子，现在要紧紧的团结在小组长周围，建立起6人“小家庭”，并将“不同地域、不同性格、不同层级、不同家庭”的6个人的心“系”在一起，同呼吸，共命运，这将比建立一个班集体更繁琐、细致和周到。
第三，小组成立后，如何凝聚起小组成员间的凝聚力、向心力，这就需要团队活动的支撑。小组成立初期，通过组织形式各异、主题明确的小组团建活动，在活动中不断磨合总结分享，让小组成员将“我为人人、人人为我”的合作进行到底，让大家深入理解合作共赢的法则。
第四，纵观团建活动的情况以及小组成员的个人情况，适时微调小组成员，实现小组成员各尽其才，让每个小组都可以更加均衡，实现优势互补。
最后，建立家校合作共建的桥梁。在小组组建初就召开组长家长会，让他们也能加入班级建设中来，支持并配合小组组建和班级的工作，尤其是对组长的工作能予以理解和配合！
二、预习充分到位，“合学”才能有的放矢
《语文新课程标准》倡导“积极倡导自主、合作、探究的学习”新理念。为提高课堂教学效率，在小组合作制下推行这一教学理念，我校积极推行“独学——合学——领学——研学”的全套课堂教学思路，这其间“合学”起着至关重要的作用，而要真正促进“合学”有效推进，除了合理科学的划分小组之外，独学即课前的预习就显得尤为关键，如何有的放矢的促进预习的高效进行，结合我个人的教学实际，我觉得必须在以下几个方面做足“功课”。
1.巧设预习单，让学生爱上预习
爱因斯坦说：“对一切来说，只有热爱才是最好的老师，它远远胜过责任感。”鉴于此，在布置预习任务时，教师不仅要考虑课堂学习任务的达成率，更要考虑到学生对学习任务的喜欢程度，所以，精心布置和安排预习任务单，不仅仅是一句“预习本课内容”就能穷尽“预习”一词的含义。根据学生的年龄和心理特点，针对不同的学习任务，设计与众不同的、学生喜闻乐见的预习任务单，是一件比上课还要重要的教学活动。学生一旦明确了学习任务，带着“期待和希冀”去预习，就会在学习中少走弯路，更会对学习任务的完成起到事半功倍的效果。而预习任务的布置一定要科学化，紧紧围绕行为主体——学生的学展开，不仅操作性要强，而且更要容易反馈和评价。
2.合理安排时间，有效预习的保证
明确了预习任务后，如何安排预习时间才使效果更好？这就需要教师科学合理地调配。为了不给学生额外增加学习任务，以免他们产生心理厌烦，导致预习时走马观花，敷衍了事。教师在安排预习单时不仅要依据学习目标，本着先易后难的原则进行，还得给学生充分的预习时间以保证学习任务的充分完成。
3.巧借东风，化解预习困境
陶行知先生曾说过“教师的责任不在教，而在教学生学”。达尔文也说：“最有价值的知识是方法的知识。”在预习的过程中引导学生自主学习，是主动摸索、努力构建新知的过程，在这个过程中帮助学生培养良好的学习习惯，提高自主学习的能力，是“教”这本教科书中不可或缺的一环，教师根据内容巧设预习单、合理设计预习内容、巧妙安排预习时间、层层推进预习任务深入进行、努力创建适“合学”生的预习任务、授之以渔，这是培养学生终身学习的重要一课。
4.推进评价机制，调动学生积极性
评价是为了全面了解学生的预习状况，激励学生的学习热情、促进学生的全面发展，评价也是教师反思和改进教学的有力手段。当学生认真预习后，非常渴望得到教师的评价。如果教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈，给予学生激励性的肯定，学生就会获得心理上的满足和情感的喜悦，无形中激发了他们学习的积极性，进一步促进学生的主动参与性，使预习任务得以较好的完成，提高课堂教学效果。为“合学”和领学展示打下良好基础。在检查中，教师也可根据这第一手材料和信息，再结合自己的教学目标和重难点，及时调整教学思路，因地制宜，使课堂教学更有针对性、有的放矢，从而提高课堂教学的有效性，为“合学”奠定下坚实的基础。 三、教师指导得法，“合学”方能事半功倍
美国教育心理学家林格伦认为：“学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。”
1.实行小组合作制的课堂，不仅需要學生的自主配合与交流，更需要作为引导者的教师设置合适的教学目标、合理的合作学习任务，引导学生在共同的目标带领下积极参与学习互动，在参与合作探究的过程中不断发挥自身的学习优势，通过一次次的“融合”和与组员的“碰撞”、能让自己“跳跃”后“摘到”心仪的“桃子”，从而激发起自己学习的积极性。在这一活动中，就需要教师在平时的教学中养成课堂结构意识：“引导自学——组织‘合学’——提升研学——迁移再学”这一课堂教学基本流程，对应着营造教学情境，组织开展活动，指向深度学习，提升教学效率。
2.“合学”的核心是组织形态和人员分工管理，在这一环节需要把控“合学”的内容、时长、方式，同时制定相应的标准、规则和任务也至关重要，真正实现能够让学生遵循标准训练，做到训练有素。“引导自学”关键在于培养学生自主阅读、自主表达、自主写作，一切的教学行为要为“自学”做铺垫;而“组织‘合学’”的关键则在于提供表达交流的平台与机会，让大多数人开口表达，有序说话。
为了有序高效的组织学生课堂“合学”任务，语文教师对古诗文、文言文、现代文、作文讲评及习题讲评课等教学课型，在长期的教学中也应探索出一套较为固定、适合不同年龄阶段的教学方法，教给学生，让学生在合作学习中有章可循：
例如，对于文言文教学，上课时我们可以采用：
前半节课——组内预习（借助提前布置的导学，完成独学，不能完成的组内“兵教兵”完成。）
第一步，组内读文本（自读、互读、齐读、分角色朗读，读准字音和断句。）
第二步，自译。快速翻译并圈划出自己不能解决的问题，以备组内“合学”时交流。
第三步，组内合作交流作者及写作背景、释题。根据导学单“课中我在场”任务的设置，查阅文言文工具书，小组合作完成对文本的翻译和初步解读，不能完成的任务可以置于班级交流学习。
后半节课——教师分配任务，各组合作完成。
第一步，以言促文。让学生在合作整理归纳各类文言现象的基础上提升对文本的解读，这是夯实文言文教学的基础。
第二步，以文释言。如在教授《小石潭记》时，借助“青树翠蔓”中的“青”和“翠”两个字的理解和释疑，体会小石潭树木的彩色度和周围环境的幽静;借助“日光下澈，影布石上”的“澈和布”“斗折蛇行，明灭可见”中的“明与灭”体悟小石潭四周光线的明暗度等，这些看似轻描淡写的词“无形”中生动形象地写出了小石潭周围景色的真切和清丽，对于这些具体而细致的描写，只有通过具体深入的理解和剖析，并配以文字和丰富的画面内容，学生就能在“文”中进一步明白“言”的精准与形象，也就能深刻理解作者柳宗元在如此美景却还“悄怆幽邃”的悲苦之深了。
建设“自主、合作、展示”的高效课堂样式，“以生为本，先学后教”，打造学生深度参与课堂学习样态，只有让“合学”真正落地后真正发生，方能激活课堂，提升课堂效率。
【参考文献】
[1]佐藤学.静悄悄的革命[M].北京：李季湄，译，教育科学出版社，2014（11）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
（作者单位：江苏省张家港市大新实验学校）