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【摘要】新教材中Let’s try板块虽然篇幅小，其内容是新旧知识的衔接，亦是Let’ s talk的衔接。巧妙处理好try板块，可以快速呈现talk的主情景，准确抓住talk的有效导入口，逐步化解talk教学的重难点都是极其关键的。本文以六年级教材为例，谈谈自己在平时教学中对let’ s try 的处理方法，期望达到教学的合理化，提高课堂教学效果。
【关键词】let’ s try let’ s talk；主情景；衔接口；关键处
【作者简介】刘晓杰，浙江省嘉兴市平湖市林埭中心小学。
PEP版新教材中对Let’ s try板块做了较大的改动，要求学生不仅关注句子的意义和形式，更在意培养学生提取和分析重要信息的能力，以便于更好地进入后续的学习。纵观教材Let’ s try的编排，虽然篇幅很小，但是内容、功能确十分丰富，通过插图、问题、句型等不同类型来训练学生的听力，使学生不仅可以预知新文本的发展方向，还可以降低学生对新文本的认知难度，有助于维持学生学习新知的自信心和积极性。本文以六年级教材为例，谈谈对Let’ s try的处理。
一、以插圖为先，呈现Let’s talk的主情景
美国图式理论者哈拉里曾强调说：“千言万语不及一幅图。” 插图作为教材的“第二语言”，它能使理性问题趋于感性化、抽象问题变得具体化、深奥问题变得通俗化。教材中的插图资源丰富，活泼生动，精美传神，每个Let’ s try中的插图都与对话部分有着紧密的联系，都能成为教学的切入口，从而有效地导入到对话板块的主情景中。
1.初识插图，预测并感知背景语境。教材中的插图内容丰富，色彩生动，是理解文本的有效工具和有利突破口。对于小学生来说，自身的听力水平有限，在毫无准备的情况下去直接做Let’ s try是有一定难度的，所以要利用相应的插图。如图1，PEP7 Unit2 Ways to go to school A部分的Let’ s try插图蕴含信息比较简单明了，在学习了交通类词组的基础上，学生自然而然就能脱口而出：They go there on foot/ by bus。再者，本单元的主题是讲上学的交通方式，所以便会想到B部分学习交通规则这一类的知识。于是笔者设计了这样的导入：首先介绍背景，Mrs Smith and the children are going to the nature park.有了语境展现，学生的积极性马上就被调动起来了；接着提问How can they go to the nature park？引导学生说出They get there by bus./ They take the bus over there. 教师继续启发When you get on the bus， what should you do？帮助学生得到You must get on the bus on by one.学生们在各抒己见的过程中，已对插图蕴含的信息重难点有了初步的了解，也对听力文本有了大致的推测，这样，必定能提升听力的效果，也能较自然地过渡到对话部分后续的学习。
2.再辨插图，丰富并升华背景内容。著名教育家乌申斯基说过，“把图片带进教室，就是哑子也会说话了。”
可见插图对于延伸文字内容大有裨益，能补助文字不能给予的功能。所以要充分挖掘这一资源来拉近学生和文本之间的距离，让学生有话想说，有话能说，为学生的会话塔建好一个有利的平台。如图1，教师引导学生从交通规则上再辨插图，当他们正疑惑，红灯停，绿灯行，该怎么说时，求知欲随即被调动起来。当他们想表达时，Don’ t go at the red light！ Pay attention to the traffic lights.等这些句子的教学也就水到渠成了，进而呈现Let’ s talk的主情境图，教学效果事半功倍。
通过这样的辨图，让学生初步感知了基本交通规则的表述，弱化了对话部分重难点句型的理解，又为正式的对话学习做好了充足的铺垫，所以对Let’ s try 的处理要精心设计，把talk中的重难点穿插和融合进去，化巧妙与try中，最终变talk于简单中。
二、以问题为辅，明晰Let’s talk的衔接口
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”问题设计贯穿了教师的整个教学过程，英语学科中，问题设计也至关重要。合理地利用和设计问题有利于启发学生的思维，调动学生学习和探究的兴趣，使学生的学习指向明确，从而提高课堂的教学效果。
1.巧用问题好过渡。Let’ s try文本中设置的问题，不仅是对听力文本的提示，而且对Let’ s talk的学习也有相应的启示作用。利用好这些问题，学生能容易地抓住文本的主旨来更好地学习。图2中，谈到Mike和Wu Yifan的周末计划，从问题的表面看，他们两人的活动范围是go hiking或者go shopping。这样清晰的框架，对于学生的思维更是一种提示，从听力中明确了文本是以go shopping为出发点，抓住了这个关键点，就很容易地知道了他们要去buy some hiking clothes and shoes，再到talk部分插图的呈现（Mike 和Wu Yifan在shoes shop试鞋的场景），教师问Where are they now？学生答They are in the shoe store. 教师追问 Look at the picture. Whose feet are bigger？自然过渡到后续的学习（鞋子的大小和比较鞋子的尺码），做到了学生思维的无痕转换。教师无需花大量时间去创造其他的情境，反而可以沿用Let’ s try中现有的资源去开发和挖掘，设计一些系统化的问题，层层深入地引导学生纵向思维发展，使课堂增添精彩。合理的提问能承接try和talk两部分的内容，不仅衔接自然，而且学生能更好地接受和理解。 2.巧设问题解信息。一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思维的闸门，充分调动起学生主动参与学习的热情，所以教师应抓住文本中“牵一发而动全身”的问题，激发学生渴求知识的心理，从而引导课堂向最有利的方向发展。图2 try的听力材料买鞋子中Mike有提到You’ re bigger than last year.这样一个信息，虽然是极其简短的一句话，但是教师可以挖掘一下它背后隐含的信息。在这个细节上，笔者做了如下处理，先从年龄、身高上说说与上一年的变化，We are older/taller than last year.即复习了上2节课的知识点，又对比较级句型加深了理解；再转到Your feet are bigger than last year， too. I wear size 37. What size are your shoes？即轻而易举地引出了本课重点句型的学习What size are your shoes？My shoes are size 36./I wear size 36 shoes.在学生熟悉该句型后，过渡到talk文本，提问：What about Mike and Wu Yifan’ s shoes？Can you guess？学生就能目标明确地去找寻并解答问题。所以，捕捉Let’ s try中隐性信息，抓住不显眼的某一点往往就是致胜的关键，把它提取出来巧妙地设计，就能解码文章信息。
三、以句型为主，强化Let’s talk的关键处
Let’ s try中出现的词组和句子都是talk的预演，在设定的场景中把重要的词句融入其中，抓住某个核心词组或句子展开教学设计，让学生提前接触到那些有助于新文本学习的内容，对后续学习将会产生意想不到的收获。
1.渗透核心词汇和句型，为文本学习扫障碍。Let’ s try作为文本学习的一段铺垫，它的场景与Let’ s talk有紧密的关联，但由于新教材talk语量的增加，话轮的增多，无疑造成学生学习的阻碍，所以在Let’ s try环节，尽早地融入某些重要的核心词汇和句型，尽可能地提供机会让学生多接触，能更好地帮助学生理解语言点及平稳地过渡到下一环节的学习。图3中，有谈论到Zhang Peng 的笔友Peter的情况，从各个听力选项的表面观察，学生能预测到听力材料中肯定会涉及到Peter的爱好和外貌，牢牢抓住basketball和tall这两个关键词去把握听力是不难的，但是为了突破talk的重难点，笔者在上课时增加了语法知识的点拨，让学生及时地提取旧知识，像reading stories，doing kung fu， singing这些在下一课时才出现的词组（虽然五年级下册学习过动词 ing的用法），更大程度上拓展会话的材料，提升学生的会话空间，帮助学生更好地总结出Peter的多种爱好He likes…；当然句型What are …’ s hobbies？的问答也要让学生有所接触或者操练，总之，有了上述的点滴渗透，有了前期的词汇和句子的鋪垫，学生对接下来新文本的学习会轻松许多。
2.化解语言重难点，为文本学习推波澜。俗话说：“细节决定成败”，可能你意想不到的某个细节就是解决问题的关键所在。从Let’ s try中找到能解决问题的关键之处，以某个知识点或句子为中心，精心地编排各个环节，合理地引导并化解talk中的重难点，对学生学习文本是个极大的帮助。图3中谈到Zhang Peng’ s pen pal， Peter的爱好： He likes basketball.虽说是听力中的某个选项，但是通过它能巧妙地引出talk的重难点，笔者又进行了这样的设计：He likes basketball. It means “He likes playing basketball.” Can you make some sentences？通过让学生模仿说一说，来表达同伴的喜好，这一活动一下子打开了他们的话匣。紧接着，教师反问他们What are his/her hobbies？及 What are your hobbies？层层深入，为文本学习找到了最有利的突破口，对理解talk文本也就不存在实际的困难了，能很容易总结出Peter likes reading stories， doing kung fu， swimming and singing。这些文本中的重要信息了，弱化了学生对文本的理解。从Let’ s try 中简单的某个句子出发，发散出去，能解决新文本的重难点，可以让课堂少走许多弯路，大大提升了课堂的教学效率。
综上所述，Let’ s try作为课程资源的重要组成部分，不仅是Let’ s talk的有效补充，而且还能让学生在特定的情景中感知语言、拓展思维，从而自然过渡到talk的学习，发挥着特殊的作用。因此善用Let’ s try板块，灵活挖掘其中的每一寸资源，让它发挥出小身材大能量的作用，才是每位教师追求的目标。
参考文献：
[1]义务教学英语课程标准（2011年版）解读[M].北京师范大学出版社.
[2]王周慧.“小不点”有“大智慧”——小学英语人教版中“Let’ s try”资源的开发和利用[J].新课程（小学），2012.3.
[3]诸国英.小学英语PEP教材Let’ s try板块的定位与运用策略[J].浙江教学研究，2016.2.
【关键词】let’ s try let’ s talk；主情景；衔接口；关键处
【作者简介】刘晓杰，浙江省嘉兴市平湖市林埭中心小学。
PEP版新教材中对Let’ s try板块做了较大的改动，要求学生不仅关注句子的意义和形式，更在意培养学生提取和分析重要信息的能力，以便于更好地进入后续的学习。纵观教材Let’ s try的编排，虽然篇幅很小，但是内容、功能确十分丰富，通过插图、问题、句型等不同类型来训练学生的听力，使学生不仅可以预知新文本的发展方向，还可以降低学生对新文本的认知难度，有助于维持学生学习新知的自信心和积极性。本文以六年级教材为例，谈谈对Let’ s try的处理。
一、以插圖为先，呈现Let’s talk的主情景
美国图式理论者哈拉里曾强调说：“千言万语不及一幅图。” 插图作为教材的“第二语言”，它能使理性问题趋于感性化、抽象问题变得具体化、深奥问题变得通俗化。教材中的插图资源丰富，活泼生动，精美传神，每个Let’ s try中的插图都与对话部分有着紧密的联系，都能成为教学的切入口，从而有效地导入到对话板块的主情景中。
1.初识插图，预测并感知背景语境。教材中的插图内容丰富，色彩生动，是理解文本的有效工具和有利突破口。对于小学生来说，自身的听力水平有限，在毫无准备的情况下去直接做Let’ s try是有一定难度的，所以要利用相应的插图。如图1，PEP7 Unit2 Ways to go to school A部分的Let’ s try插图蕴含信息比较简单明了，在学习了交通类词组的基础上，学生自然而然就能脱口而出：They go there on foot/ by bus。再者，本单元的主题是讲上学的交通方式，所以便会想到B部分学习交通规则这一类的知识。于是笔者设计了这样的导入：首先介绍背景，Mrs Smith and the children are going to the nature park.有了语境展现，学生的积极性马上就被调动起来了；接着提问How can they go to the nature park？引导学生说出They get there by bus./ They take the bus over there. 教师继续启发When you get on the bus， what should you do？帮助学生得到You must get on the bus on by one.学生们在各抒己见的过程中，已对插图蕴含的信息重难点有了初步的了解，也对听力文本有了大致的推测，这样，必定能提升听力的效果，也能较自然地过渡到对话部分后续的学习。
2.再辨插图，丰富并升华背景内容。著名教育家乌申斯基说过，“把图片带进教室，就是哑子也会说话了。”
可见插图对于延伸文字内容大有裨益，能补助文字不能给予的功能。所以要充分挖掘这一资源来拉近学生和文本之间的距离，让学生有话想说，有话能说，为学生的会话塔建好一个有利的平台。如图1，教师引导学生从交通规则上再辨插图，当他们正疑惑，红灯停，绿灯行，该怎么说时，求知欲随即被调动起来。当他们想表达时，Don’ t go at the red light！ Pay attention to the traffic lights.等这些句子的教学也就水到渠成了，进而呈现Let’ s talk的主情境图，教学效果事半功倍。
通过这样的辨图，让学生初步感知了基本交通规则的表述，弱化了对话部分重难点句型的理解，又为正式的对话学习做好了充足的铺垫，所以对Let’ s try 的处理要精心设计，把talk中的重难点穿插和融合进去，化巧妙与try中，最终变talk于简单中。
二、以问题为辅，明晰Let’s talk的衔接口
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”问题设计贯穿了教师的整个教学过程，英语学科中，问题设计也至关重要。合理地利用和设计问题有利于启发学生的思维，调动学生学习和探究的兴趣，使学生的学习指向明确，从而提高课堂的教学效果。
1.巧用问题好过渡。Let’ s try文本中设置的问题，不仅是对听力文本的提示，而且对Let’ s talk的学习也有相应的启示作用。利用好这些问题，学生能容易地抓住文本的主旨来更好地学习。图2中，谈到Mike和Wu Yifan的周末计划，从问题的表面看，他们两人的活动范围是go hiking或者go shopping。这样清晰的框架，对于学生的思维更是一种提示，从听力中明确了文本是以go shopping为出发点，抓住了这个关键点，就很容易地知道了他们要去buy some hiking clothes and shoes，再到talk部分插图的呈现（Mike 和Wu Yifan在shoes shop试鞋的场景），教师问Where are they now？学生答They are in the shoe store. 教师追问 Look at the picture. Whose feet are bigger？自然过渡到后续的学习（鞋子的大小和比较鞋子的尺码），做到了学生思维的无痕转换。教师无需花大量时间去创造其他的情境，反而可以沿用Let’ s try中现有的资源去开发和挖掘，设计一些系统化的问题，层层深入地引导学生纵向思维发展，使课堂增添精彩。合理的提问能承接try和talk两部分的内容，不仅衔接自然，而且学生能更好地接受和理解。 2.巧设问题解信息。一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思维的闸门，充分调动起学生主动参与学习的热情，所以教师应抓住文本中“牵一发而动全身”的问题，激发学生渴求知识的心理，从而引导课堂向最有利的方向发展。图2 try的听力材料买鞋子中Mike有提到You’ re bigger than last year.这样一个信息，虽然是极其简短的一句话，但是教师可以挖掘一下它背后隐含的信息。在这个细节上，笔者做了如下处理，先从年龄、身高上说说与上一年的变化，We are older/taller than last year.即复习了上2节课的知识点，又对比较级句型加深了理解；再转到Your feet are bigger than last year， too. I wear size 37. What size are your shoes？即轻而易举地引出了本课重点句型的学习What size are your shoes？My shoes are size 36./I wear size 36 shoes.在学生熟悉该句型后，过渡到talk文本，提问：What about Mike and Wu Yifan’ s shoes？Can you guess？学生就能目标明确地去找寻并解答问题。所以，捕捉Let’ s try中隐性信息，抓住不显眼的某一点往往就是致胜的关键，把它提取出来巧妙地设计，就能解码文章信息。
三、以句型为主，强化Let’s talk的关键处
Let’ s try中出现的词组和句子都是talk的预演，在设定的场景中把重要的词句融入其中，抓住某个核心词组或句子展开教学设计，让学生提前接触到那些有助于新文本学习的内容，对后续学习将会产生意想不到的收获。
1.渗透核心词汇和句型，为文本学习扫障碍。Let’ s try作为文本学习的一段铺垫，它的场景与Let’ s talk有紧密的关联，但由于新教材talk语量的增加，话轮的增多，无疑造成学生学习的阻碍，所以在Let’ s try环节，尽早地融入某些重要的核心词汇和句型，尽可能地提供机会让学生多接触，能更好地帮助学生理解语言点及平稳地过渡到下一环节的学习。图3中，有谈论到Zhang Peng 的笔友Peter的情况，从各个听力选项的表面观察，学生能预测到听力材料中肯定会涉及到Peter的爱好和外貌，牢牢抓住basketball和tall这两个关键词去把握听力是不难的，但是为了突破talk的重难点，笔者在上课时增加了语法知识的点拨，让学生及时地提取旧知识，像reading stories，doing kung fu， singing这些在下一课时才出现的词组（虽然五年级下册学习过动词 ing的用法），更大程度上拓展会话的材料，提升学生的会话空间，帮助学生更好地总结出Peter的多种爱好He likes…；当然句型What are …’ s hobbies？的问答也要让学生有所接触或者操练，总之，有了上述的点滴渗透，有了前期的词汇和句子的鋪垫，学生对接下来新文本的学习会轻松许多。
2.化解语言重难点，为文本学习推波澜。俗话说：“细节决定成败”，可能你意想不到的某个细节就是解决问题的关键所在。从Let’ s try中找到能解决问题的关键之处，以某个知识点或句子为中心，精心地编排各个环节，合理地引导并化解talk中的重难点，对学生学习文本是个极大的帮助。图3中谈到Zhang Peng’ s pen pal， Peter的爱好： He likes basketball.虽说是听力中的某个选项，但是通过它能巧妙地引出talk的重难点，笔者又进行了这样的设计：He likes basketball. It means “He likes playing basketball.” Can you make some sentences？通过让学生模仿说一说，来表达同伴的喜好，这一活动一下子打开了他们的话匣。紧接着，教师反问他们What are his/her hobbies？及 What are your hobbies？层层深入，为文本学习找到了最有利的突破口，对理解talk文本也就不存在实际的困难了，能很容易总结出Peter likes reading stories， doing kung fu， swimming and singing。这些文本中的重要信息了，弱化了学生对文本的理解。从Let’ s try 中简单的某个句子出发，发散出去，能解决新文本的重难点，可以让课堂少走许多弯路，大大提升了课堂的教学效率。
综上所述，Let’ s try作为课程资源的重要组成部分，不仅是Let’ s talk的有效补充，而且还能让学生在特定的情景中感知语言、拓展思维，从而自然过渡到talk的学习，发挥着特殊的作用。因此善用Let’ s try板块，灵活挖掘其中的每一寸资源，让它发挥出小身材大能量的作用，才是每位教师追求的目标。
参考文献：
[1]义务教学英语课程标准（2011年版）解读[M].北京师范大学出版社.
[2]王周慧.“小不点”有“大智慧”——小学英语人教版中“Let’ s try”资源的开发和利用[J].新课程（小学），2012.3.
[3]诸国英.小学英语PEP教材Let’ s try板块的定位与运用策略[J].浙江教学研究，2016.2.