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摘 要： 教学活动是教师的“教”与学生的“学”双边互动、共同合作、相互促进的发展、前进过程。师生之间的有效互动，能使教师更及时、准确地掌握学生的思想活动、学习状况，从而有的放矢地进行有效教学，实现教学相长。作者在研析当前教学实际基础上，对新课改下的初中数学互动教学现状进行了探析，并就如何解决出现的问题提出了自己的见解。
关键词： 初中数学教学 互动教学 现状 对策
一、问题的提出
实践主义学者认为，教学活动是教师的“教”与学生的“学”双边互动、合作交流、相互促进的发展、前进过程。互动性、双边性，是教学活动的根本特性。同时，学生学习活动，不仅有学生个体独立自主的学习过程，而且有学生个体之间相互协作、互相帮助的合作过程。因此，教学互动过程的有效开展，能够对教学活动进程的深入推进、教学活动效能的有效提升起到促进和推动作用。实践证明，在教学活动中，师生之间、生生之间只有进行有效互动，才能实现教学相长。教师在师生互动过程中，只有及时、准确地掌握学生的思想活动、学习状况，才能有的放矢地进行有效教学。同时，也有助于促进初中生沟通交流能力、社会交际能力的有效培养。这与新课改下初中数学学科能力的培养目标不谋而合。因此，初中数学教师应将师生互动、生生互动有效渗透于教学活动中，进行深入细致的研究和探索，切实提高教学活动效能。
二、初中数学教学中互动教学现状
一是学生能动互动交流意识低下。部分初中数学教师在教学活动中，忽视教学活动的双边互动特性，将教学活动简单地看做是“教师讲、学生听”的“单向性”的教学过程，注重教师对学生“教”，忽视学生向教师“学”，导致教与学的双边活动相互分离，教学脱节。同时，初中生能动交流合作的互动意识薄弱，习惯于“吃现成饭”，不愿主动与教师或同学进行交流活动。
二是师生互动流于形式。随着新课改的深入推进和实施，部分初中数学教师未能真正领悟互动交流的内涵和要求，不能根据教材内容、课堂教学实际和学生学习实情需要，将互动交流活动强行“穿插”于教学活动之中，看似师生互动活动“轰轰烈烈”，讨论氛围热烈，实际是互动内容没有实质性的需要，整个互动活动是“应付了事”，走过场，搞形式。
三是缺少师生互动的空间和时间。部分初中数学教师为了追求“有限”教学时间内的教学效率“最大化”，盲目增加教学内容，扩大教学容量，采用题海战术，通过不断地“讲”、“练”进行教学活动。而忽视师生之间、生生之间互动交流空间和时间的设置，导致师生缺乏有效交流的时机，不能对学生的学习现状进行及时、客观的了解和掌握，影响了学生交流交际能力的提高。
四是师生互动方式单一。部分初中数学教师在教学活动中，开展互动学习活动时，只采用教师讲、学生答的“设问式”师生谈话法，进行师生互动活动，不能抓住互动教学的特征，将师生互动、生生互动融入教学过程中，导致师生互动活动形式单一，达不到预期的教学效果。
三、解决策略
一是重视对学生互动主动意识的培养。师生互动是教学活动双边互动特性的根本表现。师生互动活动的有效开展，能够促进教师主导作用和学生主体特性的有效发挥。同时，教学实践证明，教学活动是教师与学生进行交流共同，情感碰撞的过程，离不开教师与学生之间的有效交流。因此，在教学活动中，初中数学教师应注重对学生能动参与教学互动活动积极情感的激发，借助鼓励性的教学语言和典型生动的数学故事，使学生能够深刻认识到互动活动在学习中的重要作用，使初中生能够从思想意识上产生互动学习的“认同感”和积极特性。同时，利用数学教学情境的激励特性，设置贴近学生实际，善于激发学生情感的有效教学情境，让学生的内在能動情感得到激发，带着“积极情感”与教师或学生之间进行能动的深入互动活动。如在新知教学活动中，初中数学教师应该利用数学学科生活性特征，设置出与现实生活紧密联系的生活化教学情境，拉近数学知识与现实生活的“距离”，从而让学生带着情感，克服消极思想，主动与学生进行互动探知活动。
二是扎实做好对师生互动过程的指导。师生之间、生生之间互动活动的高效深入开展，离不开教师的有效指导和引导。同时，学生在互动活动过程中，对互动问题的探讨交流过程“方向”不能有效地“掌握”，这就需要初中数学教师在师生互动、生生互动过程中，发挥自身所具有的“引导员”、“指导员”作用，带领学生进行有效互动交流，按照预先设计的教学“轨迹”，根据新知内容要义或问题讲解要求，进行有效深入的师生互动活动。同时，能够深入生生互动交流活动中，实时掌握和了解学生个体之间的交流互动情况，并针对性地进行指导，及时帮助解决互动过程中出现的“问题”或“疑惑”，促进师生互动、生生互动活动的高效开展，深入推进。
三是注重对学生互动过程的评价。学生由于受到学习技能、学习素养、学习品质等方面的制约，在师生互动、生生互动过程中表现出一定的缺处或“瑕疵”，这些都会对互动活动效能的提升和互动活动的开展产生影响。因此，初中数学教师应对互动过程中学生的学习表现作出及时的评价、科学的评判、正确的指导，使学生通过教师的有效评析，实时、全面地掌握自身在互动过程中的表现和不足，能够及时、认真改进不足，形成正确的学习方法和习惯，促进互动活动的高效开展。值得注意的是，教师在评价分析学生互动活动表现过程中，要将肯定性评价融入其中，不能使用否定的评价语言，打击学生互动交流的积极性，使学生能够诚恳接受评析，带着情感，更主动地参与师生、生生活动，提高互动活动的效率。
总之，互动性是教学活动的根本特性之一，师生互动活动是展示教师与学生各自特性的有效途径之一。初中生教师在教学活动中，要将师生之间、生生之间的有效互动交流渗透于整个教学活动中，让学生在有效双边互动的交流、学习过程中，掌握新知内涵、解题策略，促进学生学习能力的有效提高。
关键词： 初中数学教学 互动教学 现状 对策
一、问题的提出
实践主义学者认为，教学活动是教师的“教”与学生的“学”双边互动、合作交流、相互促进的发展、前进过程。互动性、双边性，是教学活动的根本特性。同时，学生学习活动，不仅有学生个体独立自主的学习过程，而且有学生个体之间相互协作、互相帮助的合作过程。因此，教学互动过程的有效开展，能够对教学活动进程的深入推进、教学活动效能的有效提升起到促进和推动作用。实践证明，在教学活动中，师生之间、生生之间只有进行有效互动，才能实现教学相长。教师在师生互动过程中，只有及时、准确地掌握学生的思想活动、学习状况，才能有的放矢地进行有效教学。同时，也有助于促进初中生沟通交流能力、社会交际能力的有效培养。这与新课改下初中数学学科能力的培养目标不谋而合。因此，初中数学教师应将师生互动、生生互动有效渗透于教学活动中，进行深入细致的研究和探索，切实提高教学活动效能。
二、初中数学教学中互动教学现状
一是学生能动互动交流意识低下。部分初中数学教师在教学活动中，忽视教学活动的双边互动特性，将教学活动简单地看做是“教师讲、学生听”的“单向性”的教学过程，注重教师对学生“教”，忽视学生向教师“学”，导致教与学的双边活动相互分离，教学脱节。同时，初中生能动交流合作的互动意识薄弱，习惯于“吃现成饭”，不愿主动与教师或同学进行交流活动。
二是师生互动流于形式。随着新课改的深入推进和实施，部分初中数学教师未能真正领悟互动交流的内涵和要求，不能根据教材内容、课堂教学实际和学生学习实情需要，将互动交流活动强行“穿插”于教学活动之中，看似师生互动活动“轰轰烈烈”，讨论氛围热烈，实际是互动内容没有实质性的需要，整个互动活动是“应付了事”，走过场，搞形式。
三是缺少师生互动的空间和时间。部分初中数学教师为了追求“有限”教学时间内的教学效率“最大化”，盲目增加教学内容，扩大教学容量，采用题海战术，通过不断地“讲”、“练”进行教学活动。而忽视师生之间、生生之间互动交流空间和时间的设置，导致师生缺乏有效交流的时机，不能对学生的学习现状进行及时、客观的了解和掌握，影响了学生交流交际能力的提高。
四是师生互动方式单一。部分初中数学教师在教学活动中，开展互动学习活动时，只采用教师讲、学生答的“设问式”师生谈话法，进行师生互动活动，不能抓住互动教学的特征，将师生互动、生生互动融入教学过程中，导致师生互动活动形式单一，达不到预期的教学效果。
三、解决策略
一是重视对学生互动主动意识的培养。师生互动是教学活动双边互动特性的根本表现。师生互动活动的有效开展，能够促进教师主导作用和学生主体特性的有效发挥。同时，教学实践证明，教学活动是教师与学生进行交流共同，情感碰撞的过程，离不开教师与学生之间的有效交流。因此，在教学活动中，初中数学教师应注重对学生能动参与教学互动活动积极情感的激发，借助鼓励性的教学语言和典型生动的数学故事，使学生能够深刻认识到互动活动在学习中的重要作用，使初中生能够从思想意识上产生互动学习的“认同感”和积极特性。同时，利用数学教学情境的激励特性，设置贴近学生实际，善于激发学生情感的有效教学情境，让学生的内在能動情感得到激发，带着“积极情感”与教师或学生之间进行能动的深入互动活动。如在新知教学活动中，初中数学教师应该利用数学学科生活性特征，设置出与现实生活紧密联系的生活化教学情境，拉近数学知识与现实生活的“距离”，从而让学生带着情感，克服消极思想，主动与学生进行互动探知活动。
二是扎实做好对师生互动过程的指导。师生之间、生生之间互动活动的高效深入开展，离不开教师的有效指导和引导。同时，学生在互动活动过程中，对互动问题的探讨交流过程“方向”不能有效地“掌握”，这就需要初中数学教师在师生互动、生生互动过程中，发挥自身所具有的“引导员”、“指导员”作用，带领学生进行有效互动交流，按照预先设计的教学“轨迹”，根据新知内容要义或问题讲解要求，进行有效深入的师生互动活动。同时，能够深入生生互动交流活动中，实时掌握和了解学生个体之间的交流互动情况，并针对性地进行指导，及时帮助解决互动过程中出现的“问题”或“疑惑”，促进师生互动、生生互动活动的高效开展，深入推进。
三是注重对学生互动过程的评价。学生由于受到学习技能、学习素养、学习品质等方面的制约，在师生互动、生生互动过程中表现出一定的缺处或“瑕疵”，这些都会对互动活动效能的提升和互动活动的开展产生影响。因此，初中数学教师应对互动过程中学生的学习表现作出及时的评价、科学的评判、正确的指导，使学生通过教师的有效评析，实时、全面地掌握自身在互动过程中的表现和不足，能够及时、认真改进不足，形成正确的学习方法和习惯，促进互动活动的高效开展。值得注意的是，教师在评价分析学生互动活动表现过程中，要将肯定性评价融入其中，不能使用否定的评价语言，打击学生互动交流的积极性，使学生能够诚恳接受评析，带着情感，更主动地参与师生、生生活动，提高互动活动的效率。
总之，互动性是教学活动的根本特性之一，师生互动活动是展示教师与学生各自特性的有效途径之一。初中生教师在教学活动中，要将师生之间、生生之间的有效互动交流渗透于整个教学活动中，让学生在有效双边互动的交流、学习过程中，掌握新知内涵、解题策略，促进学生学习能力的有效提高。