论文部分内容阅读
随着新课程改革的不断深入，课堂教学的有效性问题日益引起教师们的广泛关注。在日常英语教学环节上，往往由于教师的教学行为不够规范，随意性强，教师忙于做一些“准备性”的工作，造成教学过程出现阻滞，使教学出现短暂的“卡壳现象”现象。本文以常态课教学片断为载体，通过剖析常态课中存在的一些教学“卡壳现象”，及时纠正不良的教学行为，有意识地避免“卡壳现象”的发生，从而提高教学的有效性。
一、课前准备不足而导致的“卡壳现象”
在许多常态课中，因课前准备不足导致课堂教学中的“卡壳现象”普遍存在。如在教授 Where is the Science Museum？课的呈现环节时，一位教师为了给学生创设一个真实的教学情景，于是便在黑板上画一个街道布局图，计划借助这个模拟情景图开展相关的语言教学活动。其实这个构思很好，然而，在该教师在画布局图的整个过程中，他并没有给学生布置任何学习任务，学生一直无所事事地等待老师画图，有的窃窃私语，有的交头接耳，还有的在忙其他事情呢，整个过程整整持续了三分钟，教学效果大打折扣。
【分析及对策】四十分钟一堂课，每一分钟甚至每一秒钟都是极为宝贵的，每一秒钟都影响着教学的节奏及教学的效果。如果该教师课前准备稍微充足一些，相信效果就截然不同了。街道布局图是可以事先准备的，可以通过PPT的呈现，也可以通过实物图片准备布局图。即使课前没有准备街道布局图，教师只要通过布置相关学习任务给学生，利用学生学习的间隙，很快就能在黑板上画出布局图。这样，就能巧妙避免学生无所事事、傻傻地等待。
因此，备课时，教师应养成课前预设的习惯，即在头脑中预演教学过程中各环节的生成情况，做到全面考虑及周密设计。只有这样，才能有效避免因课前准备不足而导致的“卡壳现象”。
二、复习不能为新课教学做好铺垫而导致的“卡壳现象”
所谓温故而知新，为了及时巩固、深化前面学过的内容，为新课的教学做好铺垫，教师一般在讲授新课之前都会有一个复习环节。在日常课堂教学中，一些常态课在教学新内容前，忽视了新旧知识之间的联系，而产生学新知识的障碍，导致下一步教学活动步履艰难，课堂气氛沉闷尴尬，甚至出现“卡壳”现象，极大地降低了教学的有效性。
如在教初学者“英语加、减运算”时，一位老师在没复习one-ten等数字前直接问学生：
A： What’s seven plus two？
B： It’s nine.
只见师生的对话进行的十分艰难，学生一遇到数词就出现卡壳现象，甚至有的学生遇到数词nine时，还必须从one、two、three…数到nine，才能说出来。这种没有为新内容学习做好铺垫的教学，使学生负重参与教学活动，教学流程受阻，延误了大量的有效教学时间。
【分析及对策】此类“卡壳现象”的主要原因是教师在进行“英语加、减运算”教学之前，忽视了新旧知识之间的联系，没有对数词one、two、three…进行复习、巩固，而产生学习新知识的障碍。如果在教“英语加、减运算”之前，教师先灵活运用多种形式按顺序复习上述数词，然后打乱顺序让学生熟练说出相应的数字，有了这个复习巩固环节的铺垫，相信上述“卡壳现象”就会不翼而飞了。
三、创设的教学情景对新内容没有释义作用而导致的“卡壳现象”
教学情景的创设是学生习得语言的最佳方式。通过情景的创设，帮助学生正确感知情景对教学内容的注释、释义功能。然而，在实际教学中，经常会发现，由于部分老师创设的教学情景对语言没有起到注释、释义的作用，而导致不必要的误会或笑话。
如在教“hungry”时，有些老师由于不注意，创设的这样的情景：双手放在胃部，眉头紧皱，脸上露出痛苦的表情，然后有气无力地说：“I’m hungry.”学生不理解“hungry”的含义，老师又连续说了几遍：“I’m hungry. Hungry！”这时学生说：“老师胃痛！”。
【分析及对策】上述案例中，学生由于老师创设的教学情景对教学内容没有起到释义的作用而造成学生对教学内容产生错误的理解。针对以上问题，教师可以进行如下情景修改：
在教“hungry”时，可以先说：”Oh， fish， meat， yummy！ I’m hungry.”一边做出流口水的样子。然后假装把食物吃完，打嗝并说“Now I’m full”.通过hungry和full进行情景对比，让学生明晰hungry正确意思。
四、教师指令不明确、示范性不强而导致的“卡壳现象”
在常态课教学中，教师的指令性语言往往比较随意，指令不明确、缺少示范性，容易导致学生无法充分理解任务或者游戏的目的所在，学生似懂非懂，反应不一致，导致教学秩序混乱，教学效果大打折扣。例如，在平常的教学中，我们经常能看到老师在组织学生分组练习对话时，很喜欢向学生发出这样的指令：“Now， please discuss this question in groups.”教师指令发出后，教室顿时变得热闹起来，只见有的学生三人坐在一起，有的四人坐在一起，有的五六人围在一起，出现三人一伙、五人一群的混乱局面，极大影响了教学的连贯性。
【分析及对策】教师的指令性语言一般包含着要学生“做什么”和“怎么做”两个层面的意思。上述案例中，老师的指令要求学生分小组讨论，但并没有明确说明分组的方式及具体要求，学生不明白老师的具体要求，似懂非懂，于是出现了课堂的混乱局面。针对上述情况，老师只要在发指令时，明确而具体地要求四人一组或六人一组，相信学生一定能马上做出正确的反应，尽快进入讨论状态，避免出现上述不统一的混乱局面。
综上所述，通过科学研究找到解决方法，及时纠正不良的教学行为，有意识地避免“卡壳现象”的发生，不断提高课堂教学的有效性。我们坚信，只有不断地去总结与反思我们的教学，才能适应新形势下的英语教学发展需要，才能不断地进步，真正地提高课堂教学的有效性，使我们的英语课堂更加扎实有效，并逐步迈向高效课堂。
一、课前准备不足而导致的“卡壳现象”
在许多常态课中，因课前准备不足导致课堂教学中的“卡壳现象”普遍存在。如在教授 Where is the Science Museum？课的呈现环节时，一位教师为了给学生创设一个真实的教学情景，于是便在黑板上画一个街道布局图，计划借助这个模拟情景图开展相关的语言教学活动。其实这个构思很好，然而，在该教师在画布局图的整个过程中，他并没有给学生布置任何学习任务，学生一直无所事事地等待老师画图，有的窃窃私语，有的交头接耳，还有的在忙其他事情呢，整个过程整整持续了三分钟，教学效果大打折扣。
【分析及对策】四十分钟一堂课，每一分钟甚至每一秒钟都是极为宝贵的，每一秒钟都影响着教学的节奏及教学的效果。如果该教师课前准备稍微充足一些，相信效果就截然不同了。街道布局图是可以事先准备的，可以通过PPT的呈现，也可以通过实物图片准备布局图。即使课前没有准备街道布局图，教师只要通过布置相关学习任务给学生，利用学生学习的间隙，很快就能在黑板上画出布局图。这样，就能巧妙避免学生无所事事、傻傻地等待。
因此，备课时，教师应养成课前预设的习惯，即在头脑中预演教学过程中各环节的生成情况，做到全面考虑及周密设计。只有这样，才能有效避免因课前准备不足而导致的“卡壳现象”。
二、复习不能为新课教学做好铺垫而导致的“卡壳现象”
所谓温故而知新，为了及时巩固、深化前面学过的内容，为新课的教学做好铺垫，教师一般在讲授新课之前都会有一个复习环节。在日常课堂教学中，一些常态课在教学新内容前，忽视了新旧知识之间的联系，而产生学新知识的障碍，导致下一步教学活动步履艰难，课堂气氛沉闷尴尬，甚至出现“卡壳”现象，极大地降低了教学的有效性。
如在教初学者“英语加、减运算”时，一位老师在没复习one-ten等数字前直接问学生：
A： What’s seven plus two？
B： It’s nine.
只见师生的对话进行的十分艰难，学生一遇到数词就出现卡壳现象，甚至有的学生遇到数词nine时，还必须从one、two、three…数到nine，才能说出来。这种没有为新内容学习做好铺垫的教学，使学生负重参与教学活动，教学流程受阻，延误了大量的有效教学时间。
【分析及对策】此类“卡壳现象”的主要原因是教师在进行“英语加、减运算”教学之前，忽视了新旧知识之间的联系，没有对数词one、two、three…进行复习、巩固，而产生学习新知识的障碍。如果在教“英语加、减运算”之前，教师先灵活运用多种形式按顺序复习上述数词，然后打乱顺序让学生熟练说出相应的数字，有了这个复习巩固环节的铺垫，相信上述“卡壳现象”就会不翼而飞了。
三、创设的教学情景对新内容没有释义作用而导致的“卡壳现象”
教学情景的创设是学生习得语言的最佳方式。通过情景的创设，帮助学生正确感知情景对教学内容的注释、释义功能。然而，在实际教学中，经常会发现，由于部分老师创设的教学情景对语言没有起到注释、释义的作用，而导致不必要的误会或笑话。
如在教“hungry”时，有些老师由于不注意，创设的这样的情景：双手放在胃部，眉头紧皱，脸上露出痛苦的表情，然后有气无力地说：“I’m hungry.”学生不理解“hungry”的含义，老师又连续说了几遍：“I’m hungry. Hungry！”这时学生说：“老师胃痛！”。
【分析及对策】上述案例中，学生由于老师创设的教学情景对教学内容没有起到释义的作用而造成学生对教学内容产生错误的理解。针对以上问题，教师可以进行如下情景修改：
在教“hungry”时，可以先说：”Oh， fish， meat， yummy！ I’m hungry.”一边做出流口水的样子。然后假装把食物吃完，打嗝并说“Now I’m full”.通过hungry和full进行情景对比，让学生明晰hungry正确意思。
四、教师指令不明确、示范性不强而导致的“卡壳现象”
在常态课教学中，教师的指令性语言往往比较随意，指令不明确、缺少示范性，容易导致学生无法充分理解任务或者游戏的目的所在，学生似懂非懂，反应不一致，导致教学秩序混乱，教学效果大打折扣。例如，在平常的教学中，我们经常能看到老师在组织学生分组练习对话时，很喜欢向学生发出这样的指令：“Now， please discuss this question in groups.”教师指令发出后，教室顿时变得热闹起来，只见有的学生三人坐在一起，有的四人坐在一起，有的五六人围在一起，出现三人一伙、五人一群的混乱局面，极大影响了教学的连贯性。
【分析及对策】教师的指令性语言一般包含着要学生“做什么”和“怎么做”两个层面的意思。上述案例中，老师的指令要求学生分小组讨论，但并没有明确说明分组的方式及具体要求，学生不明白老师的具体要求，似懂非懂，于是出现了课堂的混乱局面。针对上述情况，老师只要在发指令时，明确而具体地要求四人一组或六人一组，相信学生一定能马上做出正确的反应，尽快进入讨论状态，避免出现上述不统一的混乱局面。
综上所述，通过科学研究找到解决方法，及时纠正不良的教学行为，有意识地避免“卡壳现象”的发生，不断提高课堂教学的有效性。我们坚信，只有不断地去总结与反思我们的教学，才能适应新形势下的英语教学发展需要，才能不断地进步，真正地提高课堂教学的有效性，使我们的英语课堂更加扎实有效，并逐步迈向高效课堂。