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【摘要】 语文教学的过程，是“披文以入情”的过程，教师要善于拨动学生心灵的琴弦，当好课堂情感的“调动员”，点燃学生情感的火花，培养学生的情感能力。
【关键词】激发情感；品味语言；读中有悟
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
语文教学的过程，是“披文以入情”的过程，教师要善于拨动学生心灵的琴弦，当好课堂情感的“调动员”，点燃学生情感的火花，培养学生的情感能力。
一、创设情境，激发情感
阅读教学中，教师要善于运用图画、影视、幻灯、摄影、语言描绘等手段创设情境，激发学生的情感，使学生在心理上产生感受，情感上产生共鸣。语文教学是活生生的生命与生命之间的对话，学生是具有灵性的人，其灵魂不是被“塑造”，而是被“唤醒”、“激活”和“升华”。如教学《云南的歌会》一文，可播放电影《五朵金花》中一段对唱的片断，使学生感受到云南民歌的魅力，认识到云南少数民族人民的智慧、热情和淳朴，引导学生形成正确的审美观：并不是只有那些港台的、流行的音乐才是美的，中国的、民族的音乐也是美的。教《斑羚飞渡》一文时，我首先给学生讲了几个动物如何敬畏生命的故事：鳝鱼为了腹中的鱼卵，被放进油锅里还尽力弓起自己的身体；老骆驼为了小骆驼能喝到坑里的水，毅然跳进坑里让水升高而自己被淹死。学生都被深深地感动了，他们认识到动物也能为了种群的繁衍而牺牲自己；认识到父爱母爱的伟大、生命的可贵。他们接受了情感的浸润，激发了学习的热情，提升了精神境界，陶冶了情操。
激发学生的情感，还需要引导学生通过对情境的喜怒哀乐感受到作者的心绪。苏轼的《记承天寺夜游》中写道：“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳”。为了让学生自己揣摩作者的感情，我向学生介绍了苏轼这一段时期一再被贬官的经历和其他一些作品。学生仿佛一下子进入了苏轼的内心世界，随着他一起在月下漫步。既有赏月的欣喜、漫步的悠闲，又有被贬官的落寞，对人世的感慨。读其文、感其情、知其人。
二、品味语言，丰富情感
叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中谈到阅读教学时说：“文字是一座桥梁，这边的桥上站着读者，那边的桥上站着作者。通过这道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”所以语文课上对语言文字的品味是一个感悟的过程，可以通过读、精读、细读、品味读，达到这一目标。如《春》中描写春天到来时有这样一句：“太阳的脸红起来了”。字面上理解，春天里和冬天里太阳的脸红没有分别，可是这里的红，不光是颜色，还有作者经过了寒冬，春天来了，那种心情，心里的暖意，通过一个字体现出来，经过这番点拨，学生便从“虚”中看出了“实”，从“似无”中看出“似有”来了。再如学习台湾诗人“郑愁予”的诗《雨说》，我让学生找出描写春雨到来前和春雨到来后大地景象的诗句，去比较阅读。春雨到来前的大地：田圃冷冻了一冬禁锢着种子；牧场枯黄失去牛羊的踪迹；鱼塘寒浅留滞着游鱼；小溪喑哑歌不成调子。“冷冻”、“禁锢”、“寒浅”、“留滞”、“喑哑”这些词包含了作者的情感，这些自然景象萧条、冷寂，正象征了十年动乱后的中国，作者虽生活在台湾，但他始终关心着祖国大陆的命运，为国家的前途而忧虑。春雨到来后的大地：田圃润如油膏；牧场抽发忍冬的新苗；鱼儿在跳跃；小溪在练习新编的洗衣谣。大地迎来了春天，万物复苏，一片生机勃勃的景象。这也象征我们祖国十一届三中全会后百废俱兴的景象。身在台湾的诗人看到祖国的巨变，也欢欣鼓舞，他深深地祝福祖国。通过对这些诗句的赏析，读者和作者的情感融为了一体，也丰富了学生的情感。
三、读中有悟，体验情感
阅读教学不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，而应该让学生在主动积极的思维和情感活动中大量诵读感悟，从而进入“情动而辞发”的境界。散文、诗词的语言总是充满情感的，当我们在阅读教学中以教师的讲解代替了诵读，读书变成了讲书，把一篇篇脍炙人口的美文和一首首声韵和谐的诗歌讲解得“支离破碎”时，这就剥夺了学生由诵读体味作者情感的机会。因此，恢复诵读，把优美的文字变成声音，入情入境地读，以达心与心的相通。如毛泽东的《沁园春·雪》上阕描写壮丽的北国雪景，表达了诗人对祖国大好河山的赞美之情，下阕品论古代英雄人物，抒发自己远大抱负和坚定自信。教师要通过指导学生阅读来体会这一情感。教师可引导学生从语音、语气、语调的处理上入手，确定语义停顿：江山/如此/多娇，引/无数英雄/竞/折腰。惜/秦皇汉武/略输/文采，唐宗宋祖/稍逊/风骚，一代天骄/成吉思汗，只识/弯弓/射大雕。俱/往矣，数/风流人物，还看/今朝。“如此”需重读，因为它表现了诗人对祖国山河的赞美之情，“竞”需重读，因为它能表现一代代英雄人物竞相崛起的史实，“惜”字能表达出作者对英雄人物既肯定其功绩又指出其不足的感情，“略”、“稍”体现语言的委婉、中肯，也需要重读。“只识”含有一点嘲讽的意味，也要加强语气读出作者的感情，最后三句是全词的主旨句，也是感情最激扬的地方，所以语调要慷慨激昂，特别是“风流人物”和“今朝”两个词更应重读，因为它表现了今朝的风流人物一定会超越古人。不论是诗歌，散文等文体都可以通过这种诵读的方法来品味作者的情感，这不仅会产生珠圆玉润的吟诵美感，形成近似音乐旋律的美，而且让学生更好地掌握文章的真情实感。体会作品的内涵，深挖教材，在这些词句中感悟精神美，同时汲取精华为我所用。
总之，语文课堂的教学过程除了讲和练，学生的读和写，我们教师要通过自己的方式方法从语文课文中感受语言文字的魅力，体会情感，在美文中发生思维的碰撞，真正提高语文素养。
（责任编辑：郭颖）
【关键词】激发情感；品味语言；读中有悟
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
语文教学的过程，是“披文以入情”的过程，教师要善于拨动学生心灵的琴弦，当好课堂情感的“调动员”，点燃学生情感的火花，培养学生的情感能力。
一、创设情境，激发情感
阅读教学中，教师要善于运用图画、影视、幻灯、摄影、语言描绘等手段创设情境，激发学生的情感，使学生在心理上产生感受，情感上产生共鸣。语文教学是活生生的生命与生命之间的对话，学生是具有灵性的人，其灵魂不是被“塑造”，而是被“唤醒”、“激活”和“升华”。如教学《云南的歌会》一文，可播放电影《五朵金花》中一段对唱的片断，使学生感受到云南民歌的魅力，认识到云南少数民族人民的智慧、热情和淳朴，引导学生形成正确的审美观：并不是只有那些港台的、流行的音乐才是美的，中国的、民族的音乐也是美的。教《斑羚飞渡》一文时，我首先给学生讲了几个动物如何敬畏生命的故事：鳝鱼为了腹中的鱼卵，被放进油锅里还尽力弓起自己的身体；老骆驼为了小骆驼能喝到坑里的水，毅然跳进坑里让水升高而自己被淹死。学生都被深深地感动了，他们认识到动物也能为了种群的繁衍而牺牲自己；认识到父爱母爱的伟大、生命的可贵。他们接受了情感的浸润，激发了学习的热情，提升了精神境界，陶冶了情操。
激发学生的情感，还需要引导学生通过对情境的喜怒哀乐感受到作者的心绪。苏轼的《记承天寺夜游》中写道：“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳”。为了让学生自己揣摩作者的感情，我向学生介绍了苏轼这一段时期一再被贬官的经历和其他一些作品。学生仿佛一下子进入了苏轼的内心世界，随着他一起在月下漫步。既有赏月的欣喜、漫步的悠闲，又有被贬官的落寞，对人世的感慨。读其文、感其情、知其人。
二、品味语言，丰富情感
叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中谈到阅读教学时说：“文字是一座桥梁，这边的桥上站着读者，那边的桥上站着作者。通过这道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”所以语文课上对语言文字的品味是一个感悟的过程，可以通过读、精读、细读、品味读，达到这一目标。如《春》中描写春天到来时有这样一句：“太阳的脸红起来了”。字面上理解，春天里和冬天里太阳的脸红没有分别，可是这里的红，不光是颜色，还有作者经过了寒冬，春天来了，那种心情，心里的暖意，通过一个字体现出来，经过这番点拨，学生便从“虚”中看出了“实”，从“似无”中看出“似有”来了。再如学习台湾诗人“郑愁予”的诗《雨说》，我让学生找出描写春雨到来前和春雨到来后大地景象的诗句，去比较阅读。春雨到来前的大地：田圃冷冻了一冬禁锢着种子；牧场枯黄失去牛羊的踪迹；鱼塘寒浅留滞着游鱼；小溪喑哑歌不成调子。“冷冻”、“禁锢”、“寒浅”、“留滞”、“喑哑”这些词包含了作者的情感，这些自然景象萧条、冷寂，正象征了十年动乱后的中国，作者虽生活在台湾，但他始终关心着祖国大陆的命运，为国家的前途而忧虑。春雨到来后的大地：田圃润如油膏；牧场抽发忍冬的新苗；鱼儿在跳跃；小溪在练习新编的洗衣谣。大地迎来了春天，万物复苏，一片生机勃勃的景象。这也象征我们祖国十一届三中全会后百废俱兴的景象。身在台湾的诗人看到祖国的巨变，也欢欣鼓舞，他深深地祝福祖国。通过对这些诗句的赏析，读者和作者的情感融为了一体，也丰富了学生的情感。
三、读中有悟，体验情感
阅读教学不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，而应该让学生在主动积极的思维和情感活动中大量诵读感悟，从而进入“情动而辞发”的境界。散文、诗词的语言总是充满情感的，当我们在阅读教学中以教师的讲解代替了诵读，读书变成了讲书，把一篇篇脍炙人口的美文和一首首声韵和谐的诗歌讲解得“支离破碎”时，这就剥夺了学生由诵读体味作者情感的机会。因此，恢复诵读，把优美的文字变成声音，入情入境地读，以达心与心的相通。如毛泽东的《沁园春·雪》上阕描写壮丽的北国雪景，表达了诗人对祖国大好河山的赞美之情，下阕品论古代英雄人物，抒发自己远大抱负和坚定自信。教师要通过指导学生阅读来体会这一情感。教师可引导学生从语音、语气、语调的处理上入手，确定语义停顿：江山/如此/多娇，引/无数英雄/竞/折腰。惜/秦皇汉武/略输/文采，唐宗宋祖/稍逊/风骚，一代天骄/成吉思汗，只识/弯弓/射大雕。俱/往矣，数/风流人物，还看/今朝。“如此”需重读，因为它表现了诗人对祖国山河的赞美之情，“竞”需重读，因为它能表现一代代英雄人物竞相崛起的史实，“惜”字能表达出作者对英雄人物既肯定其功绩又指出其不足的感情，“略”、“稍”体现语言的委婉、中肯，也需要重读。“只识”含有一点嘲讽的意味，也要加强语气读出作者的感情，最后三句是全词的主旨句，也是感情最激扬的地方，所以语调要慷慨激昂，特别是“风流人物”和“今朝”两个词更应重读，因为它表现了今朝的风流人物一定会超越古人。不论是诗歌，散文等文体都可以通过这种诵读的方法来品味作者的情感，这不仅会产生珠圆玉润的吟诵美感，形成近似音乐旋律的美，而且让学生更好地掌握文章的真情实感。体会作品的内涵，深挖教材，在这些词句中感悟精神美，同时汲取精华为我所用。
总之，语文课堂的教学过程除了讲和练，学生的读和写，我们教师要通过自己的方式方法从语文课文中感受语言文字的魅力，体会情感，在美文中发生思维的碰撞，真正提高语文素养。
（责任编辑：郭颖）