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什么样的课算是一堂好课，我想也没有什么特定的标准，“书声琅琅，议论纷纷”是好课，“小手直举，小脸通红，小眼发光”也是好课，关键是学生有没有真正进入课堂的佳境。如果你的课堂让学生心灵震撼、意犹未尽，这样的课堂就是一堂好课，就会给人以无穷的享受。
《月光启蒙》 教学选段
一、复习
师：同学们，上节课我们一起学习了第19 课《月光启蒙》。当你们轻轻地合上课本的时候，在你们的脑海里会浮现出怎样的一幅画面呢？
师：是这样的一幅画面吗？在宁静、温馨、月光如水的夏夜里，母亲搂着我，给我唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语……
二、新授
1.（导入）找中心句质疑，读歌谣童谣部分。
师：当张老师写完最后一个字时，不由得深深地感到在母亲的陪伴下，童年的孙友田是多么幸福啊，你们说是吗？不知道大家在读这篇课文的时候，有没有注意到长大后的孙友田从事的是什么样的职业？
生：诗人。（板书）
师：你从书上哪儿看出来的？（生读最后一句）
师：你为什么读这句话呢？你们觉得他说的有道理吗？你读书真会思考。我们一起读读这句话。读了这句话你有什么想问的吗？
……
师：这个问题提得很有价值，这些简单的民歌民谣，怎么就能让我展开想像的翅膀飞向诗歌的王国，最终成为一名诗人呢？现在就请打开课本，带着这个问题，自由地读一读文中的歌谣、童谣。
2.指导学习歌谣部分（找读法——学吟唱——明道理）。
师（出示歌谣）：谁先来读读看？
师：像他这样读，可以吗？你觉得他读得怎么样？
师：到底该怎么读呢？书上已经告诉我们了，看谁有一双会发现的眼睛。
师：从这段话中，你看出了读这首歌谣的方法了吗？
……
师：对呀，你说得很有道理。你能轻轻地把这三个字读一遍吗？再轻一点。很好！一齐读这个词，再读！
师：像什么呢？请大家继续读下去！
师：读得真好，读这段话，除了轻轻地，我们还要注意什么呢？
生：深情地！
师：是什么让母亲这样动情呢？
生：爱，对民间文学的爱，对故乡的爱。
师：说得真好！谁能像母亲那样再深情地读读这句话呢？
指名（让人陶醉）；指名（你的朗读就像三月的春风）。
师：让我们来享受一下朗读的乐趣。（生齐读）
师：现在知道该怎么读这两首歌谣了吧？
师再指名读。评价：你的嗓音真甜；听你读歌谣真是一种享受。
师：大家读得是很好。可书上说，这两首歌是母亲用甜甜的嗓音深情地为我吟唱的，你们想唱一唱吗？别忙着答应我，先跟着优美的旋律哼一哼，怎么样？
师：好听吗？谁能勇敢地站起来领大家唱？如果有困难，老师可以做你的搭档，咱俩一起来试试。
……
我校张老师上的《月光启蒙》一课，使在场的师生无不动容。能达到这样的教学效果，原因很多，我认为至少有以下几点：
一、关注学生，关注他们的生活实际与心灵历程。我們的孩子到底需要“什么样的教育”、“什么方式的教育”，这是我们走进课堂之前应该想清楚的。张老师在学生中做了深入全面的调查，发现现在的孩子感恩之情淡薄，于是他决定通过《月光启蒙》一课对学生进行感恩启蒙。他发现孩子们对课文中的民歌民谣最感兴趣，觉得最后一句“她在月光下的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想像的翅膀，飞向诗歌的王国”既是课文的重点，又是课文的难点，于是选择了以品读民歌童谣为突破口，以理解“为什么目不识丁的母亲能把我引向诗歌王国”为这节课的主要教学任务。无论是教育目的，还是教学目标，都克服了盲目性和随意性，都能始终不忘自己的教学主体——学生的实际。
二、打磨设计，打磨出具有“四两拨千斤”之效的教学设计。在充分了解学情之后，张老师便精心打磨自己的教学设计。课文中歌谣的读法，教者既没有直接指导，也没有指名比较读，而是让学生从文中找出有关词语来体会读法。
如《月光启蒙》中母亲搂住儿子在如水的月光下为孩子吟唱歌谣，该怎样读这两段歌谣？起初学生只是按自己惯有的读法来读。老师说：“是这样吗？从课文中找出答案。”于是学生找到了“轻轻地”、“深情地”两个词语，再读这两段歌谣，那种宁静的、轻柔的、深情的感觉一下子就出来了，无需老师作任何讲解。
三、锤炼语言，锤炼出学生需要、喜欢的语言。语文课堂教学，老师的语言是课堂教学成功的重要因素，张老师巧妙、风趣、有效的语言抓住了学生，征服了听众，也奠定了成功的基础。张老师的课前谈话，所有听众时而翘首以盼，时而屏息聆听，时而朗声大笑。课堂上张老师通过自己极富感染的语言，把握住了课堂节奏的抑扬顿挫，自如地调控了学生情感的跌宕起伏。的确，孩子们需要如沐春风的语言，需要如磁石般吸引心灵的语言，给我们的启示就是每位老师要锤炼自己的语言，锤炼出学生需要、学生喜欢的语言。
一堂好课，犹如一首婉转悠扬的乐曲。但要上好一堂课并非一件易事，需要老师们潜心钻研，提升自己的专业素养，加强自身的功底，大量阅读，拓展自己的知识面，这才是老师的立足之本。教学是一门艺术，是一门永无止境的艺术。
《月光启蒙》 教学选段
一、复习
师：同学们，上节课我们一起学习了第19 课《月光启蒙》。当你们轻轻地合上课本的时候，在你们的脑海里会浮现出怎样的一幅画面呢？
师：是这样的一幅画面吗？在宁静、温馨、月光如水的夏夜里，母亲搂着我，给我唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语……
二、新授
1.（导入）找中心句质疑，读歌谣童谣部分。
师：当张老师写完最后一个字时，不由得深深地感到在母亲的陪伴下，童年的孙友田是多么幸福啊，你们说是吗？不知道大家在读这篇课文的时候，有没有注意到长大后的孙友田从事的是什么样的职业？
生：诗人。（板书）
师：你从书上哪儿看出来的？（生读最后一句）
师：你为什么读这句话呢？你们觉得他说的有道理吗？你读书真会思考。我们一起读读这句话。读了这句话你有什么想问的吗？
……
师：这个问题提得很有价值，这些简单的民歌民谣，怎么就能让我展开想像的翅膀飞向诗歌的王国，最终成为一名诗人呢？现在就请打开课本，带着这个问题，自由地读一读文中的歌谣、童谣。
2.指导学习歌谣部分（找读法——学吟唱——明道理）。
师（出示歌谣）：谁先来读读看？
师：像他这样读，可以吗？你觉得他读得怎么样？
师：到底该怎么读呢？书上已经告诉我们了，看谁有一双会发现的眼睛。
师：从这段话中，你看出了读这首歌谣的方法了吗？
……
师：对呀，你说得很有道理。你能轻轻地把这三个字读一遍吗？再轻一点。很好！一齐读这个词，再读！
师：像什么呢？请大家继续读下去！
师：读得真好，读这段话，除了轻轻地，我们还要注意什么呢？
生：深情地！
师：是什么让母亲这样动情呢？
生：爱，对民间文学的爱，对故乡的爱。
师：说得真好！谁能像母亲那样再深情地读读这句话呢？
指名（让人陶醉）；指名（你的朗读就像三月的春风）。
师：让我们来享受一下朗读的乐趣。（生齐读）
师：现在知道该怎么读这两首歌谣了吧？
师再指名读。评价：你的嗓音真甜；听你读歌谣真是一种享受。
师：大家读得是很好。可书上说，这两首歌是母亲用甜甜的嗓音深情地为我吟唱的，你们想唱一唱吗？别忙着答应我，先跟着优美的旋律哼一哼，怎么样？
师：好听吗？谁能勇敢地站起来领大家唱？如果有困难，老师可以做你的搭档，咱俩一起来试试。
……
我校张老师上的《月光启蒙》一课，使在场的师生无不动容。能达到这样的教学效果，原因很多，我认为至少有以下几点：
一、关注学生，关注他们的生活实际与心灵历程。我們的孩子到底需要“什么样的教育”、“什么方式的教育”，这是我们走进课堂之前应该想清楚的。张老师在学生中做了深入全面的调查，发现现在的孩子感恩之情淡薄，于是他决定通过《月光启蒙》一课对学生进行感恩启蒙。他发现孩子们对课文中的民歌民谣最感兴趣，觉得最后一句“她在月光下的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想像的翅膀，飞向诗歌的王国”既是课文的重点，又是课文的难点，于是选择了以品读民歌童谣为突破口，以理解“为什么目不识丁的母亲能把我引向诗歌王国”为这节课的主要教学任务。无论是教育目的，还是教学目标，都克服了盲目性和随意性，都能始终不忘自己的教学主体——学生的实际。
二、打磨设计，打磨出具有“四两拨千斤”之效的教学设计。在充分了解学情之后，张老师便精心打磨自己的教学设计。课文中歌谣的读法，教者既没有直接指导，也没有指名比较读，而是让学生从文中找出有关词语来体会读法。
如《月光启蒙》中母亲搂住儿子在如水的月光下为孩子吟唱歌谣，该怎样读这两段歌谣？起初学生只是按自己惯有的读法来读。老师说：“是这样吗？从课文中找出答案。”于是学生找到了“轻轻地”、“深情地”两个词语，再读这两段歌谣，那种宁静的、轻柔的、深情的感觉一下子就出来了，无需老师作任何讲解。
三、锤炼语言，锤炼出学生需要、喜欢的语言。语文课堂教学，老师的语言是课堂教学成功的重要因素，张老师巧妙、风趣、有效的语言抓住了学生，征服了听众，也奠定了成功的基础。张老师的课前谈话，所有听众时而翘首以盼，时而屏息聆听，时而朗声大笑。课堂上张老师通过自己极富感染的语言，把握住了课堂节奏的抑扬顿挫，自如地调控了学生情感的跌宕起伏。的确，孩子们需要如沐春风的语言，需要如磁石般吸引心灵的语言，给我们的启示就是每位老师要锤炼自己的语言，锤炼出学生需要、学生喜欢的语言。
一堂好课，犹如一首婉转悠扬的乐曲。但要上好一堂课并非一件易事，需要老师们潜心钻研，提升自己的专业素养，加强自身的功底，大量阅读，拓展自己的知识面，这才是老师的立足之本。教学是一门艺术，是一门永无止境的艺术。