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摘 要： 作者结合自己在金工实习教学过程中对多种教学方法的尝试及摸索，总结出一种学生评价较高、颇出成效的实习方法。此方法完全符合“循序渐进”的学习规律，随着学生在教学过程中认知水平的提高，适时地采取教学措施，使安全意识、主动意识、工程意识和全面意识逐级加深巩固。
关键词： “分阶渐进”式 实习教学 安全教育
循序渐进原则是教学的根本指导原则之一，无论是理论教学还是实习教学，都应该遵循这个原则。
一、分阶安全教育，培养安全意识
在实习教学中，安全工作是重中之重，是各项工作顺利开展的前提和保证。金工实习更是如此，应把师生安全放在首位。
传统的实习教学通常都是在实习第一天对学生进行专门的安全教育。学生学习的过程是一个认知的过程，也是对信息进行加工处理的过程，它由人的感觉、知觉、记忆、思维和想象等认知要素组成，是人由表及里、由现象到本质地反映客观事物特征与内在联系的心理活动的过程。仅仅对实习对象进行一次较为独立的安全教育是远远不够的。在实习教学中，采取多重安全教育模式就可以克服这一难题。
实习开课之前，非常有必要对所有实习对象进行第一阶段的整体性安全教育。此次集中学习，应重点对金工实习作全面介绍，包括工种分类、安全规范，以及历年来实习过程中发生的真实案例、机械事故，等等，都应当辅助录像或图片向学生作详细讲解，让学生对金工实习的安全隐患有个整体认识，用血淋淋的事实为学生敲响警钟，使其体会到安全意识的重要性。
实习第一天，实习教师应该趁热打铁，对本工种的学生进行第二阶段安全教育。介绍实习器材设备后，重点讲解各种常发事故。例如，对于热处理实习而言，给大家介绍箱式电阻炉之后，应立即讲解由于错误操作引起的各种烧伤、烫伤事故，从而加深学生对电阻炉的认识，也使学生的安全意识得到进一步巩固。
在实习教学过程中，每一节课，找一个学生对大家进行公开演示，教师暂不作评价，让其他学生指出操作过程中存在的不规范或错误，或者教师在涉及安全隐患的操作环节上故意设计几个疑问，让学生解答，这就是第三阶段安全教育。这一环节并不是教师简单地说教，而是学生在实践过程中得出的切身体会或结论，其功效远远超出前面两个阶段，使安全意识在学生头脑中根深蒂固。
二、分级引导示范，培养主动意识
在传统的实习教学中，教师是课堂的主导者，通常都是教师先给大家规范地演示操作一遍，剩余时间由学生自己动手实践。貌似学生一看即会，殊不知，没有几人理解其中的原理，绝大多数学生是在依葫芦画瓢、一味模仿，而且仿而不像者大有人在。鉴于此，教师的引导示范也应该分阶段进行。
学生初次接触实习器材和设备，难免会感到新鲜。这时教师就应该充分利用学生此时的好奇心，让他们自己去摸索使用方法和操作流程。当然，这种尝试必须建立在交代好各种安全事项的基础之上。在保证绝对安全的情况下，充分发挥学生的主体作用，让他们积极主动发现原理。例如，当学生面对从未接触过的洛氏硬度计时，让他们打开仪器的侧盖去观察杠杆，自己先琢磨使用方法，这就是引导示范的第一阶段。
当学生初步猜测出如何使用后，就可以进入引导示范的第二阶段了。此阶段，教师给大家演示操作。其动作一定要规范，让学生建立起正确的动作技术概念。对于可见度小的操作动作，可以像课堂教学那样，借助多媒体课件或图片，以增大可见度，让学生对原理的理解更加透彻。引导示范的第二阶段相比第一阶段更进一步，它是对第一阶段的判断和解答，毕竟经过了自己的摸索和判断，学生对操作过程的印象就会更加深刻。
当学生掌握了操作要领，每次上课让一个学生扮演“代理教师”的角色，不仅给大家示范操作，而且边操作边讲解，包括每一步的注意事项都要详细介绍，这就是引导示范的第三阶段。“代理教师”要把具体过程讲给大家听，就必然要对操作规范熟记于心，这就更加巩固了学生对实习操作的熟练程度。
三个阶段逐级递进，也必然完成学生对实习操作从初步认识到熟练掌握的转折。
三、分阶连贯操作，培养工程意识
在传统的实习教学中，各工种的区分非常明确。各工种只学习单一工种的操作技术，工种之间独立运行，缺少相互联系。以热处理实习为例，实习结束后，学生掌握的是相互独立的车、铣、刨等工种的操作方法，意识不到它们是一个整体。这就使学生对机械产品的制造过程没有一个完整的认识。因此，实习的各环节也应按照分阶进行的方式连贯起来。
金工实习是以零件制造全过程为核心的综合实习。譬如，制造一个零件，通常要经过以下流程：下料—预先热处理—切削加工—最终热处理—精加工—检验—成品，其实，这就意味着各工种之间的紧密联系。这些连贯的环节大致可以分为三个阶段，即加工阶段、处理阶段和修饰阶段。例如，某实习学生要制作一把小锤子，教师为他提供金属材料，让他自行制定加工计划，原材料先在热处理实习室进行预先热处理，随后在钳工组磨削成型，在车工组车个手柄，最终热处理，再在电镀组进行美化……学生在制定加工计划的过程中，就自然找到了各工种之间的联系。这种分阶连贯的实习方法不仅能加强各工种之间的分工合作，而且能培养并强化学生的工程意识。
四、结语
学习是一个循序渐进的过程，同人的记忆一样，要熟记新的知识，必然要经过不断的巩固和加深。对学生进行“分阶渐进式”安全教育，进行分阶引导示范，进行分阶连贯操作，必然使学生的安全意识、熟练程度、工程意识及全面意识逐级巩固，也必然使实习效果得到明显提高。
参考文献：
［1］杨庆国，易志坚.从大学生的认知过程看大学教学方法［J］.重庆交通学院学报（社会科学版），2004，（02）.
［2］吴广江.渐进原则指导下的基础教育课程改革探索［D］.山东师范大学，2002.
［3］孙伟民.大力加强实践教学 提高人才培养质量［J］.中国大学教育，2006.3：42-43.
［4］刘振武，姜建华，徐观明.情趣教学法实验研究（二）——对中职教学中“趣味”因素的探讨［J］.中国职业技术教育，2003，（34）.
关键词： “分阶渐进”式 实习教学 安全教育
循序渐进原则是教学的根本指导原则之一，无论是理论教学还是实习教学，都应该遵循这个原则。
一、分阶安全教育，培养安全意识
在实习教学中，安全工作是重中之重，是各项工作顺利开展的前提和保证。金工实习更是如此，应把师生安全放在首位。
传统的实习教学通常都是在实习第一天对学生进行专门的安全教育。学生学习的过程是一个认知的过程，也是对信息进行加工处理的过程，它由人的感觉、知觉、记忆、思维和想象等认知要素组成，是人由表及里、由现象到本质地反映客观事物特征与内在联系的心理活动的过程。仅仅对实习对象进行一次较为独立的安全教育是远远不够的。在实习教学中，采取多重安全教育模式就可以克服这一难题。
实习开课之前，非常有必要对所有实习对象进行第一阶段的整体性安全教育。此次集中学习，应重点对金工实习作全面介绍，包括工种分类、安全规范，以及历年来实习过程中发生的真实案例、机械事故，等等，都应当辅助录像或图片向学生作详细讲解，让学生对金工实习的安全隐患有个整体认识，用血淋淋的事实为学生敲响警钟，使其体会到安全意识的重要性。
实习第一天，实习教师应该趁热打铁，对本工种的学生进行第二阶段安全教育。介绍实习器材设备后，重点讲解各种常发事故。例如，对于热处理实习而言，给大家介绍箱式电阻炉之后，应立即讲解由于错误操作引起的各种烧伤、烫伤事故，从而加深学生对电阻炉的认识，也使学生的安全意识得到进一步巩固。
在实习教学过程中，每一节课，找一个学生对大家进行公开演示，教师暂不作评价，让其他学生指出操作过程中存在的不规范或错误，或者教师在涉及安全隐患的操作环节上故意设计几个疑问，让学生解答，这就是第三阶段安全教育。这一环节并不是教师简单地说教，而是学生在实践过程中得出的切身体会或结论，其功效远远超出前面两个阶段，使安全意识在学生头脑中根深蒂固。
二、分级引导示范，培养主动意识
在传统的实习教学中，教师是课堂的主导者，通常都是教师先给大家规范地演示操作一遍，剩余时间由学生自己动手实践。貌似学生一看即会，殊不知，没有几人理解其中的原理，绝大多数学生是在依葫芦画瓢、一味模仿，而且仿而不像者大有人在。鉴于此，教师的引导示范也应该分阶段进行。
学生初次接触实习器材和设备，难免会感到新鲜。这时教师就应该充分利用学生此时的好奇心，让他们自己去摸索使用方法和操作流程。当然，这种尝试必须建立在交代好各种安全事项的基础之上。在保证绝对安全的情况下，充分发挥学生的主体作用，让他们积极主动发现原理。例如，当学生面对从未接触过的洛氏硬度计时，让他们打开仪器的侧盖去观察杠杆，自己先琢磨使用方法，这就是引导示范的第一阶段。
当学生初步猜测出如何使用后，就可以进入引导示范的第二阶段了。此阶段，教师给大家演示操作。其动作一定要规范，让学生建立起正确的动作技术概念。对于可见度小的操作动作，可以像课堂教学那样，借助多媒体课件或图片，以增大可见度，让学生对原理的理解更加透彻。引导示范的第二阶段相比第一阶段更进一步，它是对第一阶段的判断和解答，毕竟经过了自己的摸索和判断，学生对操作过程的印象就会更加深刻。
当学生掌握了操作要领，每次上课让一个学生扮演“代理教师”的角色，不仅给大家示范操作，而且边操作边讲解，包括每一步的注意事项都要详细介绍，这就是引导示范的第三阶段。“代理教师”要把具体过程讲给大家听，就必然要对操作规范熟记于心，这就更加巩固了学生对实习操作的熟练程度。
三个阶段逐级递进，也必然完成学生对实习操作从初步认识到熟练掌握的转折。
三、分阶连贯操作，培养工程意识
在传统的实习教学中，各工种的区分非常明确。各工种只学习单一工种的操作技术，工种之间独立运行，缺少相互联系。以热处理实习为例，实习结束后，学生掌握的是相互独立的车、铣、刨等工种的操作方法，意识不到它们是一个整体。这就使学生对机械产品的制造过程没有一个完整的认识。因此，实习的各环节也应按照分阶进行的方式连贯起来。
金工实习是以零件制造全过程为核心的综合实习。譬如，制造一个零件，通常要经过以下流程：下料—预先热处理—切削加工—最终热处理—精加工—检验—成品，其实，这就意味着各工种之间的紧密联系。这些连贯的环节大致可以分为三个阶段，即加工阶段、处理阶段和修饰阶段。例如，某实习学生要制作一把小锤子，教师为他提供金属材料，让他自行制定加工计划，原材料先在热处理实习室进行预先热处理，随后在钳工组磨削成型，在车工组车个手柄，最终热处理，再在电镀组进行美化……学生在制定加工计划的过程中，就自然找到了各工种之间的联系。这种分阶连贯的实习方法不仅能加强各工种之间的分工合作，而且能培养并强化学生的工程意识。
四、结语
学习是一个循序渐进的过程，同人的记忆一样，要熟记新的知识，必然要经过不断的巩固和加深。对学生进行“分阶渐进式”安全教育，进行分阶引导示范，进行分阶连贯操作，必然使学生的安全意识、熟练程度、工程意识及全面意识逐级巩固，也必然使实习效果得到明显提高。
参考文献：
［1］杨庆国，易志坚.从大学生的认知过程看大学教学方法［J］.重庆交通学院学报（社会科学版），2004，（02）.
［2］吴广江.渐进原则指导下的基础教育课程改革探索［D］.山东师范大学，2002.
［3］孙伟民.大力加强实践教学 提高人才培养质量［J］.中国大学教育，2006.3：42-43.
［4］刘振武，姜建华，徐观明.情趣教学法实验研究（二）——对中职教学中“趣味”因素的探讨［J］.中国职业技术教育，2003，（34）.