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摘 要：面对“互联网 ”时代的到来，小学英语创新性地推出了“翻转课堂”的教学模式。该模式自身具有相当的灵活性，教师可按照教学内容及相关教学目标，合理地统筹各方面的教学资源，结合学生学情特点，选择不同的教学方式。“翻转课堂”的实施应注重精心准备、实效性、反转自我、角色转换、区别对待、协同配合，以使小学英语翻转课堂的实施更加有效。
关键词：小学英语教学；“翻转课堂”；教学方式
一、“翻转课堂”的含义
“翻转课堂”结合了现代教育信息技术，属于一种全新的教学模式，它能够有效地促进教育教学改革，提升教学质量。2011年，我国首次引入“翻转课堂”，经过广泛的实践，在小学、中学、高校都受到了教师和学生的欢迎，也因此得到教育主管部门、教育出版机构的支持。小学英语教师也曾尝试将“翻转课堂”引入教学中，期望借助此类现代教育技术，寻求小学英语课程教学的创新。本文详细探讨了小学英语“翻转课堂”教学模式及其具体实施措施。
二、“翻转课堂”教学模式概述
1. 翻转课堂教学模式的具体含义
“翻转课堂”是将教学活动中教和学的环节（也可以理解为课堂教学和家庭作业的环节）进行翻转，知识性的讲授来自于学生在网上自己下载的视频授课材料，或者观看教师讲课视频，课堂活动采取实训式任务形式，并就重要问题师生展开讨论活动。
2.“翻转课堂”呈现的多种教学模式
田爱丽指出，翻转课堂教学模式涵盖三种类型：家校大翻转类型、校内中翻转类型和课内小翻转类型。家校大翻转课堂教学模式和美国翻转课堂具有较强的相似度，该种教学模式是教师要求学生在家中通过学习资料和观看教学视频，自己完成作业，以网络平台的形式上交作业；教师按照学生作业呈现出的特点和学生质疑的问题开展课堂教学活动，此类教学活动以答疑为主，也可以学生之间对学习成果相互交流，通过探索，逐步摸索出新的学习方式。校内中翻转可以理解为将课堂教学中的一半时间设置为学生自行观看视频资料或者其他学习内容，独立完成作业并上交作业；另一半课堂时间，教师组织学生开展讨论活动，对学习成果进行展示。课内小翻转可以理解为学生的全部课堂时间用于观看教学视频，教师在此期间进行指导。
三、小学英语“翻转课堂”教学模式的实施办法
1. 提前准备，设定目标
“翻转课堂”的教学优势很明显，但在实施过程中很多学校或教师流于形式，没有细心做好教学设计，教学效果没有保障。笔者认为，首先应制定小学英语“翻转课堂”的教学目标，设定该方式的使用范围，并适度掌控。教师要按照教学实际选择“翻转课堂”的具体教学方法，结合该模式的特点设立教学目标。例如，本堂课的教学目标在于纠正语音方面的问题、巩固词汇、解决句子结构问题、加强口语练习等，目标明确，学生学习就有了方向，然后对教学内容进行合理安排。教学内容设计对整堂课的教学效果影响很大，与教学内容无关的不应在“翻转课堂”中出现。举例来说，这堂课的目标是掌握“red”“green”“yellow”“blue”四个颜色词，因此在语音、句子、对话、阅读中应重点加强这四个词语的重复率。另外，应注意课外英语学习活动的规划和设计。“翻转课堂”的特点在于课前就进行了传统知识的讲授，课堂上只有教师指导下的学生之间的交流和展示。
2. 开启翻转，角色互换
“翻转课堂”将传统课堂进行翻转，这个过程也是学生和教师自我调整的过程。首先，教师应明确在“互联网 ”时代，小学英语教学模式、教学方法和教学手段的转型是必然的，要对小学英语“翻转课堂”教学模式的应用和推广具有信心，能够与时俱进地创新教学方法，学习新的知识技能，从传统型教师转化为“翻转型”教师，为学生提供自由、和谐的课堂氛围，为学生尽情展示和自由讨论提供空间。
其次，教师应在实践中具备控制小学英语“翻转课堂”的能力，运用好“翻转课堂”方式，将教学生如何学习转变为教学生如何娱乐，直至教学生如何学会引发学习兴趣自主学习。“翻转课堂”教学模式对教学质量的要求很高，在学生掌握英语知识的同时，教师还应要求学生掌握英語的学习方法；不仅如此，学习的过程也应充满兴趣、愉悦。学生的英语学习不仅仅是知识的学习，更是英语之美的欣赏、展示和创造，是学习欲望的激发。教师应注重设计“翻转课堂”的教学内容，设计好课堂学习和课后互动的各个环节和各种细节，使整个教学活动充满激情、高效、兴趣、美感。
最后，教师要体验角色转换，将课堂交予学生，自己作为“导演”在一旁进行指导。传统英语教学课堂将教师作为核心人物，教师通过手舞足蹈的表演，穿插教学内容，学生在参与少量的“配角”演出之后，主要责任是仔细听课、做好笔记。而在小学英语“翻转课堂”模式中，教师不再是课堂中的“主角”，只是整个课程的“导演”。教师务必要求学生在课前准备时，须根据课程内容进行表演练习，以加深学生对英语知识的掌握，真正使英语成为一种技能。
3. 因人而异，注重个性
小学英语“翻转课堂”教学模式并非简单地复制，而是要求教师必须结合教材和学生特点进行施教，方能呈现出令人满意的效果。第一，应根据学生学习条件、特点进行教学设计。教师首先应评估学生的英语学习条件，了解学生家庭情况是否有利于开展“翻转课堂”教学，学生家长是否能够配合教学工作。条件符合，即可以施行“大翻转”教学模式。第二，应根据学校教学条件确定是否施行“翻转课堂”教学模式。学校教学硬件、教学软件都符合“翻转课堂”教学条件的，可以施行校内“中翻转”形式；学校各方面条件较差的，只能尝试性地采取课内“小翻转”的教学模式。
4. 体验共享，沟通合作
要很好地实施“翻转课堂”教学模式，应注重开放、共享理念的形成，协同配合，共同完成教学质量的提升。一是主体保持认同、开放、支持的心态。政府教育主管部门和学校应增加“翻转课堂”相关教学资源的配备，方便师生随时在网络平台上下载或者上传学习资源。教师实施“翻转课堂”教学，应接受其他教师和学生家长的检阅，以期获得更多的改进性建议，从而逐步提升教学质量。二是教学资源实现共享。“翻转课堂”教学资源大多是微课视频，学校教研室在准备微课视频时，可以让各年级教师分工合作，共同完成视频作品，并在教师之间共享，这样大大节省了时间成本和人力成本，提升了教学资源的质量，也提高了小学英语“翻转课堂”教学的质量。
参考文献：
[1]马多春.小学英语翻转课堂教学模式应用研究[J].学周刊，2017（19）.
[2]陈圣白.小学英语翻转课堂的教学问题与对策[J].湖南第一师范学院学报，2017（3）.
关键词：小学英语教学；“翻转课堂”；教学方式
一、“翻转课堂”的含义
“翻转课堂”结合了现代教育信息技术，属于一种全新的教学模式，它能够有效地促进教育教学改革，提升教学质量。2011年，我国首次引入“翻转课堂”，经过广泛的实践，在小学、中学、高校都受到了教师和学生的欢迎，也因此得到教育主管部门、教育出版机构的支持。小学英语教师也曾尝试将“翻转课堂”引入教学中，期望借助此类现代教育技术，寻求小学英语课程教学的创新。本文详细探讨了小学英语“翻转课堂”教学模式及其具体实施措施。
二、“翻转课堂”教学模式概述
1. 翻转课堂教学模式的具体含义
“翻转课堂”是将教学活动中教和学的环节（也可以理解为课堂教学和家庭作业的环节）进行翻转，知识性的讲授来自于学生在网上自己下载的视频授课材料，或者观看教师讲课视频，课堂活动采取实训式任务形式，并就重要问题师生展开讨论活动。
2.“翻转课堂”呈现的多种教学模式
田爱丽指出，翻转课堂教学模式涵盖三种类型：家校大翻转类型、校内中翻转类型和课内小翻转类型。家校大翻转课堂教学模式和美国翻转课堂具有较强的相似度，该种教学模式是教师要求学生在家中通过学习资料和观看教学视频，自己完成作业，以网络平台的形式上交作业；教师按照学生作业呈现出的特点和学生质疑的问题开展课堂教学活动，此类教学活动以答疑为主，也可以学生之间对学习成果相互交流，通过探索，逐步摸索出新的学习方式。校内中翻转可以理解为将课堂教学中的一半时间设置为学生自行观看视频资料或者其他学习内容，独立完成作业并上交作业；另一半课堂时间，教师组织学生开展讨论活动，对学习成果进行展示。课内小翻转可以理解为学生的全部课堂时间用于观看教学视频，教师在此期间进行指导。
三、小学英语“翻转课堂”教学模式的实施办法
1. 提前准备，设定目标
“翻转课堂”的教学优势很明显，但在实施过程中很多学校或教师流于形式，没有细心做好教学设计，教学效果没有保障。笔者认为，首先应制定小学英语“翻转课堂”的教学目标，设定该方式的使用范围，并适度掌控。教师要按照教学实际选择“翻转课堂”的具体教学方法，结合该模式的特点设立教学目标。例如，本堂课的教学目标在于纠正语音方面的问题、巩固词汇、解决句子结构问题、加强口语练习等，目标明确，学生学习就有了方向，然后对教学内容进行合理安排。教学内容设计对整堂课的教学效果影响很大，与教学内容无关的不应在“翻转课堂”中出现。举例来说，这堂课的目标是掌握“red”“green”“yellow”“blue”四个颜色词，因此在语音、句子、对话、阅读中应重点加强这四个词语的重复率。另外，应注意课外英语学习活动的规划和设计。“翻转课堂”的特点在于课前就进行了传统知识的讲授，课堂上只有教师指导下的学生之间的交流和展示。
2. 开启翻转，角色互换
“翻转课堂”将传统课堂进行翻转，这个过程也是学生和教师自我调整的过程。首先，教师应明确在“互联网 ”时代，小学英语教学模式、教学方法和教学手段的转型是必然的，要对小学英语“翻转课堂”教学模式的应用和推广具有信心，能够与时俱进地创新教学方法，学习新的知识技能，从传统型教师转化为“翻转型”教师，为学生提供自由、和谐的课堂氛围，为学生尽情展示和自由讨论提供空间。
其次，教师应在实践中具备控制小学英语“翻转课堂”的能力，运用好“翻转课堂”方式，将教学生如何学习转变为教学生如何娱乐，直至教学生如何学会引发学习兴趣自主学习。“翻转课堂”教学模式对教学质量的要求很高，在学生掌握英语知识的同时，教师还应要求学生掌握英語的学习方法；不仅如此，学习的过程也应充满兴趣、愉悦。学生的英语学习不仅仅是知识的学习，更是英语之美的欣赏、展示和创造，是学习欲望的激发。教师应注重设计“翻转课堂”的教学内容，设计好课堂学习和课后互动的各个环节和各种细节，使整个教学活动充满激情、高效、兴趣、美感。
最后，教师要体验角色转换，将课堂交予学生，自己作为“导演”在一旁进行指导。传统英语教学课堂将教师作为核心人物，教师通过手舞足蹈的表演，穿插教学内容，学生在参与少量的“配角”演出之后，主要责任是仔细听课、做好笔记。而在小学英语“翻转课堂”模式中，教师不再是课堂中的“主角”，只是整个课程的“导演”。教师务必要求学生在课前准备时，须根据课程内容进行表演练习，以加深学生对英语知识的掌握，真正使英语成为一种技能。
3. 因人而异，注重个性
小学英语“翻转课堂”教学模式并非简单地复制，而是要求教师必须结合教材和学生特点进行施教，方能呈现出令人满意的效果。第一，应根据学生学习条件、特点进行教学设计。教师首先应评估学生的英语学习条件，了解学生家庭情况是否有利于开展“翻转课堂”教学，学生家长是否能够配合教学工作。条件符合，即可以施行“大翻转”教学模式。第二，应根据学校教学条件确定是否施行“翻转课堂”教学模式。学校教学硬件、教学软件都符合“翻转课堂”教学条件的，可以施行校内“中翻转”形式；学校各方面条件较差的，只能尝试性地采取课内“小翻转”的教学模式。
4. 体验共享，沟通合作
要很好地实施“翻转课堂”教学模式，应注重开放、共享理念的形成，协同配合，共同完成教学质量的提升。一是主体保持认同、开放、支持的心态。政府教育主管部门和学校应增加“翻转课堂”相关教学资源的配备，方便师生随时在网络平台上下载或者上传学习资源。教师实施“翻转课堂”教学，应接受其他教师和学生家长的检阅，以期获得更多的改进性建议，从而逐步提升教学质量。二是教学资源实现共享。“翻转课堂”教学资源大多是微课视频，学校教研室在准备微课视频时，可以让各年级教师分工合作，共同完成视频作品，并在教师之间共享，这样大大节省了时间成本和人力成本，提升了教学资源的质量，也提高了小学英语“翻转课堂”教学的质量。
参考文献：
[1]马多春.小学英语翻转课堂教学模式应用研究[J].学周刊，2017（19）.
[2]陈圣白.小学英语翻转课堂的教学问题与对策[J].湖南第一师范学院学报，2017（3）.