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摘 要：小学是学生掌握各学科基础知识的重要阶段，作为英语这门重要的语言学科，小学英语教学应该保证学生掌握英语的基础知识，同时还要培养小学生综合素质。在小学英语课堂中加入小组合作教学模式的应用，有利于培养起学生团结合作的能力，这对学生互帮互助、共同学习探索英语知识有着重要的促进作用。本文结合小学英语课堂教学中存在的问题，提出了小组合作教学模式的应用策略，以供参考。
关键词：小学英语;课堂教学;小组合作;策略
引言：小组合作教学模式在课堂教学中的应用，可以有效提高学生对教学活动的参与性，在合作的模式下，让学生的学习效率得到大幅提升。在小学英语课堂教学中加入小组合作教学模式，有利于提高学生的学习积极性，通过讨论、交流的方式，让学生共同探索英语知识，进而达到听说读写能力的全面提升。
一、小组合作教学模式的概念
近年来，在新课程改革的背景下，教育工作中应用的教学方式方法得到了很大程度的丰富，合作学习这一概念已经不再陌生，目前，在各年龄段的教学工作中，小组合作教学模式已经成为一种比较常用的教学模式。通过分组合作的模式，学生与学生之间的交流能够得到明显增加，不同学习程度的学生之间可以取长补短、互帮互助，这有利于整体学习效果的提升。学生共同完成教师制定的学习目标，也有利于培养起学生自主探索的意识，充分调动每名学生的积极主动性，这对教学效果的提升有着重要的意义。为了提高小学英语的教学水平，小学英语教师必须加强对小组合作教学模式的应用性研究。
二、小学英语合作学习模式下的现存问题
（一）学生参与程度存在差异
目前，在小学英语课堂教学开展小组合作学习时，学生参与程度存在明显差异，这也是主要问题之一。尽管在小组合作学习模式下，学生的平均参与程度已经比传统英语教学模式得到了很大提升，但参与程度的差异仍然存在。造成这一问题的主要原因就是学生受到性格因素的影响，部分学生过于内向，不善与人沟通交流，参与性自然受到影响。另外，一些学生缺乏表达自己想法的勇气和自信，不敢通过英语表达自己的想法。因此，为了更好地提高小組合作教学模式的应用效果，学生参与程度差异问题必须加以解决。
（二）缺乏对合作学习规则的明确标准
由于小组合作学习需要多名学生共同完成教师制定的学习任务，在分组交流的过程中，往往会造成课堂秩序的下降，更容易出现课堂秩序混乱的问题。教师没有明确的合作学习规则，不能把控课堂节奏，就会引起课堂秩序控制能力的下降，干扰教学活动的正常开展。为了更好地控制课堂秩序，教师必须为教学活动指定名学的合作学习规则，让每名学生都清楚的了解这个标准，这样才能保障良好的课堂秩序，从而达到提高学生学习效率、保障良好学习质量的目的。
三、小学英语课堂开展小组合作教学模式的具体策略
（一）明确每名小组成员的分工
对学生来说，每名学生在性格方面都存在着差异，同时每名学生也具备不同的优点。因此，在开展小组合作教学时，教师应该充分掌握每名学生的特点，为学生设定不同的分工。这样才能更好地发挥每名学生的优势，真正意义上达到分工合作的合作学习效果，提高整个小组学生的学习效率。这样不仅可以调动起每名学生参与英语教学活动的积极性，也能更好地完成教师安排的学习任务。一些英语基础较好的学生不仅可以在合作学习的过程中不断提高自身英语水平，同时也能帮助英语基础较差学生掌握相应的英语知识，从而达到共同成长的目的。在这种活跃的学习氛围下，学生学习英语的热情也都能得到提升。
案例1：在四年级下册Unit1“Where’s my new cap？”这节课程的教学中，教师采用了小组合作教学模式开展教学，首先将本单元中“where is/are…？”“it’s/they’re on/in/under…”的基础句型教授给学生，引导学生掌握这两种句型的应用方法。在这个过程中，教师让学生进行小组合作，共同按照基础句型完成造句，由英语基础较好的学生完成对小组其他学生的辅导。完成造句后，学生均熟练掌握了基础句型运用方法，同时也在合作练习的过程中加深了对句型的认识。
（二）合理安排合作学习内容
教师在应用小组合作教学模式时要对该教学模式有正确的认识，应该根据教学内容是否适合开展小组合作教学模式来选择。开展小组合作教学模式前，教师必须做好对课程的设计，设计好相应的教学内容，这样才能更好地发挥小组合作教学模式的效果。
案例2：教师在进行四年级下册Unit8“I come from China”这一单元的教学时，让学生进行情景表演，首先结合国家国旗的图片，让学生掌握“Japan、America、Canada”等国家的英文单词。之后在小组模式下进行情景表演，每名学生选择不同的国家进行句型的练习。这种具有开放性的教学内容，可以更好地调动起学生的学习积极性，进而充分发挥小组合作学习的效果。
结束语：
综上所述，在小组合作教学模式下开展教学活动，学生在交流互动的过程中，就能让语言能力得到锻炼，从而达到提高学生学习效果的目的。
参考文献：
[1]田丹阳. 小学英语教学中的小组合作学习设计思路探讨[J]. 赤子（上中旬），2017（07）：286.
[2]周红娟. 小学英语课堂小组合作教学模式探析[J]. 中国校外教育，2019（35）：142-143.
关键词：小学英语;课堂教学;小组合作;策略
引言：小组合作教学模式在课堂教学中的应用，可以有效提高学生对教学活动的参与性，在合作的模式下，让学生的学习效率得到大幅提升。在小学英语课堂教学中加入小组合作教学模式，有利于提高学生的学习积极性，通过讨论、交流的方式，让学生共同探索英语知识，进而达到听说读写能力的全面提升。
一、小组合作教学模式的概念
近年来，在新课程改革的背景下，教育工作中应用的教学方式方法得到了很大程度的丰富，合作学习这一概念已经不再陌生，目前，在各年龄段的教学工作中，小组合作教学模式已经成为一种比较常用的教学模式。通过分组合作的模式，学生与学生之间的交流能够得到明显增加，不同学习程度的学生之间可以取长补短、互帮互助，这有利于整体学习效果的提升。学生共同完成教师制定的学习目标，也有利于培养起学生自主探索的意识，充分调动每名学生的积极主动性，这对教学效果的提升有着重要的意义。为了提高小学英语的教学水平，小学英语教师必须加强对小组合作教学模式的应用性研究。
二、小学英语合作学习模式下的现存问题
（一）学生参与程度存在差异
目前，在小学英语课堂教学开展小组合作学习时，学生参与程度存在明显差异，这也是主要问题之一。尽管在小组合作学习模式下，学生的平均参与程度已经比传统英语教学模式得到了很大提升，但参与程度的差异仍然存在。造成这一问题的主要原因就是学生受到性格因素的影响，部分学生过于内向，不善与人沟通交流，参与性自然受到影响。另外，一些学生缺乏表达自己想法的勇气和自信，不敢通过英语表达自己的想法。因此，为了更好地提高小組合作教学模式的应用效果，学生参与程度差异问题必须加以解决。
（二）缺乏对合作学习规则的明确标准
由于小组合作学习需要多名学生共同完成教师制定的学习任务，在分组交流的过程中，往往会造成课堂秩序的下降，更容易出现课堂秩序混乱的问题。教师没有明确的合作学习规则，不能把控课堂节奏，就会引起课堂秩序控制能力的下降，干扰教学活动的正常开展。为了更好地控制课堂秩序，教师必须为教学活动指定名学的合作学习规则，让每名学生都清楚的了解这个标准，这样才能保障良好的课堂秩序，从而达到提高学生学习效率、保障良好学习质量的目的。
三、小学英语课堂开展小组合作教学模式的具体策略
（一）明确每名小组成员的分工
对学生来说，每名学生在性格方面都存在着差异，同时每名学生也具备不同的优点。因此，在开展小组合作教学时，教师应该充分掌握每名学生的特点，为学生设定不同的分工。这样才能更好地发挥每名学生的优势，真正意义上达到分工合作的合作学习效果，提高整个小组学生的学习效率。这样不仅可以调动起每名学生参与英语教学活动的积极性，也能更好地完成教师安排的学习任务。一些英语基础较好的学生不仅可以在合作学习的过程中不断提高自身英语水平，同时也能帮助英语基础较差学生掌握相应的英语知识，从而达到共同成长的目的。在这种活跃的学习氛围下，学生学习英语的热情也都能得到提升。
案例1：在四年级下册Unit1“Where’s my new cap？”这节课程的教学中，教师采用了小组合作教学模式开展教学，首先将本单元中“where is/are…？”“it’s/they’re on/in/under…”的基础句型教授给学生，引导学生掌握这两种句型的应用方法。在这个过程中，教师让学生进行小组合作，共同按照基础句型完成造句，由英语基础较好的学生完成对小组其他学生的辅导。完成造句后，学生均熟练掌握了基础句型运用方法，同时也在合作练习的过程中加深了对句型的认识。
（二）合理安排合作学习内容
教师在应用小组合作教学模式时要对该教学模式有正确的认识，应该根据教学内容是否适合开展小组合作教学模式来选择。开展小组合作教学模式前，教师必须做好对课程的设计，设计好相应的教学内容，这样才能更好地发挥小组合作教学模式的效果。
案例2：教师在进行四年级下册Unit8“I come from China”这一单元的教学时，让学生进行情景表演，首先结合国家国旗的图片，让学生掌握“Japan、America、Canada”等国家的英文单词。之后在小组模式下进行情景表演，每名学生选择不同的国家进行句型的练习。这种具有开放性的教学内容，可以更好地调动起学生的学习积极性，进而充分发挥小组合作学习的效果。
结束语：
综上所述，在小组合作教学模式下开展教学活动，学生在交流互动的过程中，就能让语言能力得到锻炼，从而达到提高学生学习效果的目的。
参考文献：
[1]田丹阳. 小学英语教学中的小组合作学习设计思路探讨[J]. 赤子（上中旬），2017（07）：286.
[2]周红娟. 小学英语课堂小组合作教学模式探析[J]. 中国校外教育，2019（35）：142-143.