论文部分内容阅读
摘 要：在如今，为数众多的农村剩余劳动力逐渐转向城市方面。以至于农村地区出现了很多“留守儿童”，其和父母长期存在时间、空间等诸多方面的隔离，以至于这些留守儿童面临为数众多得到各方面问题，由于其涉及内容众多，单靠个人及家庭的力量是不可能对农村留守儿童问题作出有效的解决，本文从法治教育这一层面出发，总结留守儿童法治教育的现状，提出相对的问题应对措施。
关键词：策略;法制教育;农村留守儿童
如今，我国境内的留守儿童“大军”规模远超先前，全国妇联在本世纪10年代中期发布的研究报告文件中体现出：按照本世纪初所开展的“全国1%人口抽样调查”活动所获得的数据，可以确认目前我国全体儿童中17周岁以下的留守儿童在占比21.72%——从这样的状况可以推断，截至目前，全国范围内的农村留守儿童数量为6000万左右，其中约
为14周岁以下者。除此之外，留守儿童在地理层面上有着广泛的分布，换言之，其并非某一个或几个地区的局部问题，尤其是蜀、赣、皖、湘、豫等省更是有着极高的留守儿童比例。这些分布广泛、数量众多的留守儿童自然会带来为数不少的社会问题，为此，针对这一群体提升法制教育效果的活动已经势在必行。
一、农村小学留守儿童法治教育中存在的问题
（一）社会道德意识缺失
几乎所有的留守儿童都存在一个严重的问题——即其成长期间基本上没有来自于父母的引导与陪伴，以至于其在安全感、社会道德责任感等方面均弱于其他群体。这样的状态下，在其现实生活中往往很容易形成各种不良的礼仪和散漫的生活习惯，如，情绪暴躁、随意顶撞长辈等都是其典型表现。也有很多留守儿童受“学习无用论”为代表的各种消极思想的影响，并因此出現诸如迟到早退、不遵守学校规章体制、旷课等消极行为。
（二）理想信念薄弱
为数不少的农村留守儿童由于没有完整的家庭教育，往往很容易遭受社会不良风气的影响，并因此难以树立积极、进步的理想信念，缺乏对掌握技能、学习知识的意义等方面的认识。
（三）价值观扭曲
农村留守儿童之中，对父母外出打工的意义有一个真正理解者少之又少，以至于其从小就产生了贪慕虚荣、追求物质等消极的价值观念。同时由于农村留守儿童的父母为了能够令家中的子女得到更好的物质生活条件，往往会给其更多的钱财用于花销，由此来使得留守儿童很容易形成享乐主义人生观念、功利主义价值观等。
二、强化农村留守儿童法治教育效果的办法
（一）有效落实法治教育
针对农村留守儿童这一群体所开展的法治教育活动而言，留守儿童在校期间一般都是以法治课程作为主要载体，为“提升”其道德素质，学校层面有必要对法治课程加以应有的重视。如，充分提升师资团队建设力度，保证德育资金落到实处，在其他课程教育中“植入” 热爱祖国和家乡等方面的教育内容等都是如此。除此之外，思想道德课程教学之中也可以更多地运用多媒体辅助教学技术来对课程资源加以充实，最终激发学生在此方面的学习兴趣，借助于法治教育来帮助其树立正确价值观。
（二）强化现实生活与法治教育间关联
此方面可以用苏教版《品德与社会》四年级上册第十单元之中的《衣食的来源》这一课作为典型例子：在课堂教学过程中，教师借助于多媒体技术和学生一起对现实生活场景加以回顾，通过学生彼此间的合作交流。总结出了“金黄色的稻谷”、“在田间忙碌的人们”等生活场景。借助于这样的“生活化教学策略”，教师可以更加有效地引导学生的思维，为他们提出“看着这各种场景，人会想到什么？”这一问题。学生进一步经过交流和思考后，有人答出“只有播种，才会有收获”，又有学生会提出“要珍惜劳动成果”等。在这样的自由讨论气氛之中，学生会逐渐懂得勤俭节约的道理，除了能够在生活中自觉珍惜劳动成果之外，还可以在教师的引导之下了解到针对浪费、贪污之类的法治知识。如此的课程教学内容可以关联于留守儿童身处的现实生活，其所获得的法治等方面的教育自然会在其头脑中形成更深的印象。
（三）充分发挥教师的模范作用
小学时段的农村留守儿童个体年纪尚小，自然也不会拥有足够“强大”的明辨是非能力，而模仿能力则反之。也正因如此，其经常会在在校期间有意无意地模仿教师的行为方式。鉴于此，为了进一步有效加强留守人员本应具备的道德水平，作为教师才更应约束自己的行为方式，尤其要充分保证自己做到言行统一。由此，方可对学生的行为方式乃至于思想产生“润物细无声”的影响。除了这些之外，作为教师还应充分借助于激励的办法，对学生做出应有的引导，从而保证学生能够在获得鼓励的过程中持续地“升华”自己。
结束语：
总而言之，鉴于几乎所有的留守儿童都存在成长期间，基本上没有来自于父母的引导与陪伴，以至于其在安全感、社会道德责任感等方面均弱于其他群体的状况，小学教师在法治课程教授过程中才更应充分认识到法治教育在农村留守儿童这一群体中的意义，在课堂教学中不断总结教学经验、结合学生现状，采用更多样、更有效的方法体系来持续地优化教学水平，推动农村留守儿童群体身心的健康成长。
参考文献：
[1] 曹凤英. 农村留守儿童道德与法治教育的开展反思[J]. 成才之路. 2019（16）.
[2] 李宁，傅凯. 关于对农村留守儿童道德教育的对策研究——以济宁市农村为例[J]. 教育现代化. 2017（52）.
[3] 史永涛，郭宇鹏，郭智慧，韩志红，邢麟. 农村留守儿童思想道德教育探析[J]. 新西部（理论版）. 2014（03）.
关键词：策略;法制教育;农村留守儿童
如今，我国境内的留守儿童“大军”规模远超先前，全国妇联在本世纪10年代中期发布的研究报告文件中体现出：按照本世纪初所开展的“全国1%人口抽样调查”活动所获得的数据，可以确认目前我国全体儿童中17周岁以下的留守儿童在占比21.72%——从这样的状况可以推断，截至目前，全国范围内的农村留守儿童数量为6000万左右，其中约
为14周岁以下者。除此之外，留守儿童在地理层面上有着广泛的分布，换言之，其并非某一个或几个地区的局部问题，尤其是蜀、赣、皖、湘、豫等省更是有着极高的留守儿童比例。这些分布广泛、数量众多的留守儿童自然会带来为数不少的社会问题，为此，针对这一群体提升法制教育效果的活动已经势在必行。
一、农村小学留守儿童法治教育中存在的问题
（一）社会道德意识缺失
几乎所有的留守儿童都存在一个严重的问题——即其成长期间基本上没有来自于父母的引导与陪伴，以至于其在安全感、社会道德责任感等方面均弱于其他群体。这样的状态下，在其现实生活中往往很容易形成各种不良的礼仪和散漫的生活习惯，如，情绪暴躁、随意顶撞长辈等都是其典型表现。也有很多留守儿童受“学习无用论”为代表的各种消极思想的影响，并因此出現诸如迟到早退、不遵守学校规章体制、旷课等消极行为。
（二）理想信念薄弱
为数不少的农村留守儿童由于没有完整的家庭教育，往往很容易遭受社会不良风气的影响，并因此难以树立积极、进步的理想信念，缺乏对掌握技能、学习知识的意义等方面的认识。
（三）价值观扭曲
农村留守儿童之中，对父母外出打工的意义有一个真正理解者少之又少，以至于其从小就产生了贪慕虚荣、追求物质等消极的价值观念。同时由于农村留守儿童的父母为了能够令家中的子女得到更好的物质生活条件，往往会给其更多的钱财用于花销，由此来使得留守儿童很容易形成享乐主义人生观念、功利主义价值观等。
二、强化农村留守儿童法治教育效果的办法
（一）有效落实法治教育
针对农村留守儿童这一群体所开展的法治教育活动而言，留守儿童在校期间一般都是以法治课程作为主要载体，为“提升”其道德素质，学校层面有必要对法治课程加以应有的重视。如，充分提升师资团队建设力度，保证德育资金落到实处，在其他课程教育中“植入” 热爱祖国和家乡等方面的教育内容等都是如此。除此之外，思想道德课程教学之中也可以更多地运用多媒体辅助教学技术来对课程资源加以充实，最终激发学生在此方面的学习兴趣，借助于法治教育来帮助其树立正确价值观。
（二）强化现实生活与法治教育间关联
此方面可以用苏教版《品德与社会》四年级上册第十单元之中的《衣食的来源》这一课作为典型例子：在课堂教学过程中，教师借助于多媒体技术和学生一起对现实生活场景加以回顾，通过学生彼此间的合作交流。总结出了“金黄色的稻谷”、“在田间忙碌的人们”等生活场景。借助于这样的“生活化教学策略”，教师可以更加有效地引导学生的思维，为他们提出“看着这各种场景，人会想到什么？”这一问题。学生进一步经过交流和思考后，有人答出“只有播种，才会有收获”，又有学生会提出“要珍惜劳动成果”等。在这样的自由讨论气氛之中，学生会逐渐懂得勤俭节约的道理，除了能够在生活中自觉珍惜劳动成果之外，还可以在教师的引导之下了解到针对浪费、贪污之类的法治知识。如此的课程教学内容可以关联于留守儿童身处的现实生活，其所获得的法治等方面的教育自然会在其头脑中形成更深的印象。
（三）充分发挥教师的模范作用
小学时段的农村留守儿童个体年纪尚小，自然也不会拥有足够“强大”的明辨是非能力，而模仿能力则反之。也正因如此，其经常会在在校期间有意无意地模仿教师的行为方式。鉴于此，为了进一步有效加强留守人员本应具备的道德水平，作为教师才更应约束自己的行为方式，尤其要充分保证自己做到言行统一。由此，方可对学生的行为方式乃至于思想产生“润物细无声”的影响。除了这些之外，作为教师还应充分借助于激励的办法，对学生做出应有的引导，从而保证学生能够在获得鼓励的过程中持续地“升华”自己。
结束语：
总而言之，鉴于几乎所有的留守儿童都存在成长期间，基本上没有来自于父母的引导与陪伴，以至于其在安全感、社会道德责任感等方面均弱于其他群体的状况，小学教师在法治课程教授过程中才更应充分认识到法治教育在农村留守儿童这一群体中的意义，在课堂教学中不断总结教学经验、结合学生现状，采用更多样、更有效的方法体系来持续地优化教学水平，推动农村留守儿童群体身心的健康成长。
参考文献：
[1] 曹凤英. 农村留守儿童道德与法治教育的开展反思[J]. 成才之路. 2019（16）.
[2] 李宁，傅凯. 关于对农村留守儿童道德教育的对策研究——以济宁市农村为例[J]. 教育现代化. 2017（52）.
[3] 史永涛，郭宇鹏，郭智慧，韩志红，邢麟. 农村留守儿童思想道德教育探析[J]. 新西部（理论版）. 2014（03）.