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摘 要：英语写作是初中生掌握英语的关键，只要他们掌握了英语写作能力，他们的英语学习就会大大提高。随着新课程改革的深入，初中生的英语水平也在提高，但英语写作水平普遍偏低，这就要求教师在原有的教学方法上进行改进和创新，使学生真正提高英语写作能力，进而实现质的飞跃整体英语水平。本文拟详细分析小组合作学习在英语写作教学中的具体应用，通过深入分析小组合作学习的含义，提高学生的英语写作积极性，让学生找到正确的英语写作方式，提高英语写作水平，也大大提高了英语课堂的效果。
关键词：九年级英语;写作教学;小组合作学习;;应用
引言：
随着素质教育的发展，培养学生的综合能力显得尤为重要。初中英语写作能力的培养是培养儿童良好英语综合能力的关键。英语写作教学主要是培养学生的英语兴趣，提高学生的英语综合水平，间接地让孩子学会用英语表达，形成完整的英语写作体系。为了达到这些效果，最基本的教学方法就是让学生进行小组合作学习。通过小组合作学习，可以拓宽初中生的英语思维和英语语言组织能力。我们将探索组合学习在初中英语写作教学中的应用，有效提高学生的英语写作水平，让学生的英语语言能力进一步提高。
一、小组合作学习的含义
小组合作学习是新课改中较为有效的教学方式，适合学生们对课堂教学的发展需求。通过小组学习的形式让学生们在组内分工明确，进行团队的共同进步，组内成员互帮互助，共同完成学习任务，互相沟通奇特的思路，让学习更加高效，也让课堂质量大大提升。通过小组学习让初中生整体提高对英语写作课堂的积极性，教师通过小组合作学习了解学生的写作弱点，并加以指导，让学生的英语写作水平达到真正的提升。
二、九年级英语写作教学中小组合作学习的应用
（一）注意事项
小组合作学习虽然是九年级英语写作教学课堂的重要教学方式，但是在具体实施时也有很多的细节需要注意。首先，应该针对学生们的英语基础水平的不同，对学生进行不同程度的评价，使得对每位同学的评价都能够客观合理，将学生按照水平的高低分成不同层次，对于英语基础较好的学生应该对他的学习要求较高些，对于基础较弱的学生评价标准就较低些，让九年级学生整体的英语水平都提高，灵活运用评价的标准，鼓励每个学生都能有所进步，让所有学生都对英语逐渐增强信心，不断进步。其次，，就是将学生作为课堂的主体，让学生积极发言，给学生讨论问题、提出问题的机会，进而让他们对英语写作产生兴趣，在不断讨论的过程中，体会英语写作的窍门。教师应该结合学生们实际遇到的无法自行解决的问题，加以指导，让学生主导课堂，成为课堂的重点对象。最后，要选择合适的小组组长，能够促进学生们的共同讨论问题的小团队，在小组中根据学生们对英语的不同特长进行分工，语感好的就负责纠正大家的英语读法，语法好的就负责大家的病句修改，在小组长的带领下，取长补短，共同进步，让小组合作学习有序进行。
（二）小组的组建
在进行小组合作学习前，教师应该根据学生们英语方面的不同特长进行合理分组，使得每个小组的平均水平基本一致。教师根据学生的英语水平，将基础差的同学与基础较好的同学分成一组，让他们在写作中互相借鉴，在长期的学习中逐渐达成水平的一致，让每个学生都有所收获。这样的分组形式还能进一步促进小组之间的竞争学习，在水平差不多的组之间展开激烈的竞争，看哪个小组整体进步得更快。在小组建立后，应该对各个组员之间明确学习任务，形成合作学习的小组体系。对于小组讨论的内容，教师也应该明确给出，让小组学习充分发挥作用，比如，在学习“food”相关的课程时，教师可以给出一个小组探究的具体话题“What do you have for lunch？”然后让学生们进行组内合作学习，互相询问解答，并落实到纸上，进而构建出一篇以午餐为主的英语作文。让学生们用这种方式开发自己的大脑，将学过的内容进行再次复习并灵活运用，提高英语写作能力。
（三）小组内的互相讨论总结
在九年级英语写作教学中的小组合作学习中，组内成员的互相讨论是小组学习有效进行的重要方式。学生们在课上进行有效的沟通交流，才能更好地掌握写作技巧，学生们可以充分发挥自己的想象力和英语能力对研究的课题进行讨论，用自己喜欢的方式表达自己想要说的东西。教师可以引导学生，让学生通过口语表达、写出观点等方式让学生们在合作学习中有效提高自身的英语表达能力和英语写作水平。比如，在Unit 4“I used to be afraid of the dark”这一课题中，教师可以让学生们思考讨论与本课题相关的学过的词汇，有与爱好和常做的事相关的词汇，还有一些表示时间的固定句型等，延伸学生的思维，让学过的知识得到很好得复习和运用，也增强了学生对各种句型的记忆。在互相讨论学习以后，再让同学们用笔记录下来，总结讨论的内容和单词等，再根据这一课题与讨论内容进行写作整理。教师运用小组学习的方式让学生们完成英语写作课堂，在讨论中提高学生的英语口语及表达能力，在记录写作的时候锻炼学生的写作能力，长期以往增强学生的英语综合水平。
（四）小组谈论后的评价补充
小组合作学习的最后要点，就是教师对各个小组的学习进行评价，还有各个小组内的互相评价，教师对讨论学习的错误之处进行指导改正，对遗漏之处加以补充。教师在进行评价的时候，应该针对每组学生的讨论重点，及每个学生的表现进行综合评价，尽量采取鼓励评价的方式让学生对自己的学习成果和进步有信心，让每个小组都能提高水平，对下次的小组合作学习充满期待;学生之间的互评能够让学生虚心接受自己的不足，并加以改正。教师应该针对学生讨论的错误之处加以指导分析，让学生加深知识点的印象，避免下次犯同样的错误。
参考文献：
[1]刘晓宁.基于小组合作学习的初中英语写作教学探析[J].快乐阅读，2016，（16）：65-66.
[2]刘红娴.初中英语写作教学中学生自主合作学习模式分析[J].当代教研论丛，2019（07）：112.
[3]張黄燕.小组合作学习模式在初中英语教学中的应用探析[J].基础教育论坛，2019（16）：10-11.
[4]曾秀锋.九年级英语写作教学中小组合作学习的应用研究[J].课程教育研究，2019，（37）：83-84.
关键词：九年级英语;写作教学;小组合作学习;;应用
引言：
随着素质教育的发展，培养学生的综合能力显得尤为重要。初中英语写作能力的培养是培养儿童良好英语综合能力的关键。英语写作教学主要是培养学生的英语兴趣，提高学生的英语综合水平，间接地让孩子学会用英语表达，形成完整的英语写作体系。为了达到这些效果，最基本的教学方法就是让学生进行小组合作学习。通过小组合作学习，可以拓宽初中生的英语思维和英语语言组织能力。我们将探索组合学习在初中英语写作教学中的应用，有效提高学生的英语写作水平，让学生的英语语言能力进一步提高。
一、小组合作学习的含义
小组合作学习是新课改中较为有效的教学方式，适合学生们对课堂教学的发展需求。通过小组学习的形式让学生们在组内分工明确，进行团队的共同进步，组内成员互帮互助，共同完成学习任务，互相沟通奇特的思路，让学习更加高效，也让课堂质量大大提升。通过小组学习让初中生整体提高对英语写作课堂的积极性，教师通过小组合作学习了解学生的写作弱点，并加以指导，让学生的英语写作水平达到真正的提升。
二、九年级英语写作教学中小组合作学习的应用
（一）注意事项
小组合作学习虽然是九年级英语写作教学课堂的重要教学方式，但是在具体实施时也有很多的细节需要注意。首先，应该针对学生们的英语基础水平的不同，对学生进行不同程度的评价，使得对每位同学的评价都能够客观合理，将学生按照水平的高低分成不同层次，对于英语基础较好的学生应该对他的学习要求较高些，对于基础较弱的学生评价标准就较低些，让九年级学生整体的英语水平都提高，灵活运用评价的标准，鼓励每个学生都能有所进步，让所有学生都对英语逐渐增强信心，不断进步。其次，，就是将学生作为课堂的主体，让学生积极发言，给学生讨论问题、提出问题的机会，进而让他们对英语写作产生兴趣，在不断讨论的过程中，体会英语写作的窍门。教师应该结合学生们实际遇到的无法自行解决的问题，加以指导，让学生主导课堂，成为课堂的重点对象。最后，要选择合适的小组组长，能够促进学生们的共同讨论问题的小团队，在小组中根据学生们对英语的不同特长进行分工，语感好的就负责纠正大家的英语读法，语法好的就负责大家的病句修改，在小组长的带领下，取长补短，共同进步，让小组合作学习有序进行。
（二）小组的组建
在进行小组合作学习前，教师应该根据学生们英语方面的不同特长进行合理分组，使得每个小组的平均水平基本一致。教师根据学生的英语水平，将基础差的同学与基础较好的同学分成一组，让他们在写作中互相借鉴，在长期的学习中逐渐达成水平的一致，让每个学生都有所收获。这样的分组形式还能进一步促进小组之间的竞争学习，在水平差不多的组之间展开激烈的竞争，看哪个小组整体进步得更快。在小组建立后，应该对各个组员之间明确学习任务，形成合作学习的小组体系。对于小组讨论的内容，教师也应该明确给出，让小组学习充分发挥作用，比如，在学习“food”相关的课程时，教师可以给出一个小组探究的具体话题“What do you have for lunch？”然后让学生们进行组内合作学习，互相询问解答，并落实到纸上，进而构建出一篇以午餐为主的英语作文。让学生们用这种方式开发自己的大脑，将学过的内容进行再次复习并灵活运用，提高英语写作能力。
（三）小组内的互相讨论总结
在九年级英语写作教学中的小组合作学习中，组内成员的互相讨论是小组学习有效进行的重要方式。学生们在课上进行有效的沟通交流，才能更好地掌握写作技巧，学生们可以充分发挥自己的想象力和英语能力对研究的课题进行讨论，用自己喜欢的方式表达自己想要说的东西。教师可以引导学生，让学生通过口语表达、写出观点等方式让学生们在合作学习中有效提高自身的英语表达能力和英语写作水平。比如，在Unit 4“I used to be afraid of the dark”这一课题中，教师可以让学生们思考讨论与本课题相关的学过的词汇，有与爱好和常做的事相关的词汇，还有一些表示时间的固定句型等，延伸学生的思维，让学过的知识得到很好得复习和运用，也增强了学生对各种句型的记忆。在互相讨论学习以后，再让同学们用笔记录下来，总结讨论的内容和单词等，再根据这一课题与讨论内容进行写作整理。教师运用小组学习的方式让学生们完成英语写作课堂，在讨论中提高学生的英语口语及表达能力，在记录写作的时候锻炼学生的写作能力，长期以往增强学生的英语综合水平。
（四）小组谈论后的评价补充
小组合作学习的最后要点，就是教师对各个小组的学习进行评价，还有各个小组内的互相评价，教师对讨论学习的错误之处进行指导改正，对遗漏之处加以补充。教师在进行评价的时候，应该针对每组学生的讨论重点，及每个学生的表现进行综合评价，尽量采取鼓励评价的方式让学生对自己的学习成果和进步有信心，让每个小组都能提高水平，对下次的小组合作学习充满期待;学生之间的互评能够让学生虚心接受自己的不足，并加以改正。教师应该针对学生讨论的错误之处加以指导分析，让学生加深知识点的印象，避免下次犯同样的错误。
参考文献：
[1]刘晓宁.基于小组合作学习的初中英语写作教学探析[J].快乐阅读，2016，（16）：65-66.
[2]刘红娴.初中英语写作教学中学生自主合作学习模式分析[J].当代教研论丛，2019（07）：112.
[3]張黄燕.小组合作学习模式在初中英语教学中的应用探析[J].基础教育论坛，2019（16）：10-11.
[4]曾秀锋.九年级英语写作教学中小组合作学习的应用研究[J].课程教育研究，2019，（37）：83-84.