论文部分内容阅读
科普文章在高中人教版新课标教材中有两个单元，是分别《语文（必修三）》的第四单元和《语文（必修五）》的第四单元，对于科普文章的学习，《教师用书》对于必修三第四单元是这样介绍的：“这个单元学习科普文章。优秀的科普作品在传播科学知识的同时，也在弘扬科学精神。我们阅读这些作品时，要重视科学精神的熏陶，关注科学探索的过程，领悟科学家追求真理所体现出的人格魅力，感受科学文章语言清晰、简捷、准确的风格。”“语文课中学习科普文章，并非以学习最新的科学知识和科学发明为主要目的，而是得到科学精神的熏陶。”对于必修五第四单元是这样介绍的：“这个单元指导学生学习自然科学小论文。这里所说的‘小论文’，是科学普及意义上的文章，大多是为了普及科学知识、引起大众对科学的关注、兴趣和热情而写的。这些文章不一定是发前人之所未发，却都出自科学大师之手，观点确实，论证严谨，文笔生动，兼有理趣。”这些言论，既是对科普文的特点的认识，也是对科普文教育价值的阐发，充分体现了编者的编写意图。
从高中教学的要求来看，科普文的教学，应该既要完成对学生科学精神和人文素养的培养，又要充分体现语文教学的语文味。为此，科普文的阅读教学宜有三个角度：说明文的角度，议论文的角度，散文的角度。《作为生物的社会》这篇课文，充分体现了这三个角度。这是一篇介绍动物，特别是昆虫集体生活时的独特现象的科学小论文。作者选取独特的视角，将一些群居性生物的行为与人类进行比较，描述它们在集体行动中所表现出来的高度组织性，提出了“多个单独的动物合并成一个生物的现象”，对传统生物学过分强调个体行为和动物本能的观点进行了反思，也对人类盲目自大、不能充分认识自身生存危机提出了警视。文章语言幽默生动，澄清了人们对集体生活的生物的许多误解。
一.从说明文的角度去阅读，分析文章介绍的对象是什么，有什么特点，体会科普文内容的科学性。
作为一篇科普文章，它的第一个任务就是向公众作科学知识的普及，也就是要告诉公
众有关科学方面知识。那么，读者也从作者的介绍中了解到科学方面的一些现象、知识、观点或其他。《作为生物的社会》首先就是要完成这样一个任务。
在文中，作者向公众介绍的第一个对象是蚂蚁，先从整体上对蚂蚁的生活习性、行为能力、交流方式等方面比较蚂蚁与人类的相似之处，再介绍个体的蚂蚁的没有什么思想，一群蚂蚁“看起来有点意思了”，“数千蚂蚁的密集群体”则“思考、谋划、计算”，是“某种活的计算机”，然后进一步向公众详细介绍蚂蚁的群体活动——建造蚁丘，它们分工协作，能选择不同规格的材料，修复被破坏的“建筑”，突出群体蚂蚁的智慧。第二个对象白蚁更有特点：群体变大时，其智慧似乎也随之增加。它们能“像艺术家一样开始工作”。蜜蜂、黏菌细胞、鱼类、鸟类等等都有这样类似的特点。作者通过介绍这些生物，告诉公众这些不知道的或者说是被传统忽视的事实，向公众传达自己的观点。
那么，我们运用说明文的阅读方式，通过分析、归纳说明对象的特点，接收到作者传达的信息，为进一步阅读打下了基础。
然后，我们可以着手对文章的说明方法进行分析，但我们很快就发现，本文的说明方法其实很“单纯”，主要是举例子、作比较。举例子是写了蚂蚁、白蚁、蜜蜂等几种生物的特征；作比较就是将这些生物与人作比较，突出生物与人的共同之处，即高度的组织性。同时从这“单纯”的说明方法运用上，我们也知道了作者的意图：向公众传达了一个很明显信息，即一些群居性的生物其实与人类一样，也有着社会性——互相依存，互相联系，同步活动。
我们在阅读过程中一方面了解了科学知识，另一方面也体会到作者在科学探索过程中的独到发现和勇气。
二.从议论文的角度去阅读，分析文章的观点是什么，支撑观点的理由是什么，体会科普文论述的严谨性。
从说明文的角度我们知道了作者想表达自己的观点，那么作者为什么要表达这样一个观点呢？他的观点能说服大众吗？为了鲜明地表达自己的观点，作者作了一番努力。本文不像高中生常学的议论文，也不能用典型议论文阅读方式去分析，但我们抓住论证的基本特点去分析，就会发现本文的论证方法既独特又普通。说它独特，是作者的视角独特，作者始终是在与人类行为的对比中谈论生物的社会行为，始终认为人类行为与生物的社会行为有着共同性。说它普通，从全文来看，我们会发现作者用了两个很常见的论证方法——举例论证和对比论证。因为事实胜于雄辩，作者对大量的事例进行细致的剖析，目的就是很明确地告诉公众自己的观点是正确的，不容置疑的；因为对比，就会使文章的论证更清晰，更有力。作者为了证明自己观点的正确，注重列举典型材料。如，以“黑鸦鸦盖过地皮的数千蚂蚁的密集群体”来搬动死蛾，从而“看到它思考、筹划、谋算”；以将被破坏的蚁丘修复为原样，来证明其劳动的协调性、统一性。作者对生物的社会行为的描述，有详有略，先详后略，以详带略（详昆虫类，略菌类、鱼类、鸟类），这样既抓住了典型事例细致剖析，又丰富了例证，也体现了由现象层面到理论探讨逐步深化的过程。作者在论述中，无论是对人还是对其他生物，多从个体与群体两个方面做比较分析，肯定群体的智慧，强调社会化的重要性。
三.从散文的角度去阅读，分析文章的语言，品味语言的“味道”，体会科普文表达的艺术性。
《作为生物的社会》语言非常幽默，表达意蕴丰富，如果我们对其中典型段落作一点分析，就能领会其中味道。
（1）“从适当的高度往下看，大西洋城边青天白日下的海滨木板路上，为举行年会从四面八方聚集而来的医学家们，就像是群居性昆虫的大聚会。同样是那种离子式的振动，碰上一些个急匆匆来回乱窜的个体，这才略停一停，碰碰触角，交换一点点信息。”文章开头就令人耳目一新，说那些为了开会“从
四面八方聚集而来的医学家们，就像是群居性昆虫的大聚会”，他们“急匆匆来回乱窜”“碰碰触角，交换一点点信息”，看起来和蚂蚁没有什么两样。以描述蚂蚁的语言写人类中的出类拔萃者，这样写，生动形象，能激起阅读兴趣。同时，还暗含着作者的深意：人类不过是大自然中一分子而已，就如匆匆奔走的蚂蚁，犯不着有地球主宰的优越感，也许从蚂蚁的角度来看，人类不过是一群“大蚂蚁”而已。但人们却不愿意承认，用作者的话来说“蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难”。这句话狠狠地讽刺了人类的自大心理，渺小的蚂蚁的很多行为与我们相似，我们却不愿意或不敢承认这一事实，真是有些为难。
（2）“它们培植真菌，喂养蚜虫作家畜，把军队投入战争，动用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人，捕捉奴隶。织巢蚁属使用童工，抱着幼体像梭子一样往返窜动，纺出线来把树叶缝合在一起，供它们的真菌使用。它们不停地交换信息。它们什么都干，就差看电视了。”作者笔下，蚂蚁有目的劳作，进行高科技战争，捕获敌人，使用童工，简直就是人类行为。言外之意在于，蚂蚁的行为与人类行为高度相似，蚂蚁的社会行为与人类的社会行为有极大的共性，人类不必有盲目乐观、自大的情结。
这样的段落在文中非常普遍，只要我们细细品味，不难体会到作者的幽默和幽默背后的丰富含义及人文情怀。
从三个方面解读文章，可以得到全面的认识，从说明文的角度阅读，我们知道科学现象；从议论文的角度阅读，我们接受作者的观点；从散文的角度阅读，我们更深刻了解作者的态度。还可以学会提炼科普文的观点，明确科普文表达的独特方式，领悟科普文背后的科学精神、科学兴趣。
吴神兵，教师，现居湖北通城。
从高中教学的要求来看，科普文的教学，应该既要完成对学生科学精神和人文素养的培养，又要充分体现语文教学的语文味。为此，科普文的阅读教学宜有三个角度：说明文的角度，议论文的角度，散文的角度。《作为生物的社会》这篇课文，充分体现了这三个角度。这是一篇介绍动物，特别是昆虫集体生活时的独特现象的科学小论文。作者选取独特的视角，将一些群居性生物的行为与人类进行比较，描述它们在集体行动中所表现出来的高度组织性，提出了“多个单独的动物合并成一个生物的现象”，对传统生物学过分强调个体行为和动物本能的观点进行了反思，也对人类盲目自大、不能充分认识自身生存危机提出了警视。文章语言幽默生动，澄清了人们对集体生活的生物的许多误解。
一.从说明文的角度去阅读，分析文章介绍的对象是什么，有什么特点，体会科普文内容的科学性。
作为一篇科普文章，它的第一个任务就是向公众作科学知识的普及，也就是要告诉公
众有关科学方面知识。那么，读者也从作者的介绍中了解到科学方面的一些现象、知识、观点或其他。《作为生物的社会》首先就是要完成这样一个任务。
在文中，作者向公众介绍的第一个对象是蚂蚁，先从整体上对蚂蚁的生活习性、行为能力、交流方式等方面比较蚂蚁与人类的相似之处，再介绍个体的蚂蚁的没有什么思想，一群蚂蚁“看起来有点意思了”，“数千蚂蚁的密集群体”则“思考、谋划、计算”，是“某种活的计算机”，然后进一步向公众详细介绍蚂蚁的群体活动——建造蚁丘，它们分工协作，能选择不同规格的材料，修复被破坏的“建筑”，突出群体蚂蚁的智慧。第二个对象白蚁更有特点：群体变大时，其智慧似乎也随之增加。它们能“像艺术家一样开始工作”。蜜蜂、黏菌细胞、鱼类、鸟类等等都有这样类似的特点。作者通过介绍这些生物，告诉公众这些不知道的或者说是被传统忽视的事实，向公众传达自己的观点。
那么，我们运用说明文的阅读方式，通过分析、归纳说明对象的特点，接收到作者传达的信息，为进一步阅读打下了基础。
然后，我们可以着手对文章的说明方法进行分析，但我们很快就发现，本文的说明方法其实很“单纯”，主要是举例子、作比较。举例子是写了蚂蚁、白蚁、蜜蜂等几种生物的特征；作比较就是将这些生物与人作比较，突出生物与人的共同之处，即高度的组织性。同时从这“单纯”的说明方法运用上，我们也知道了作者的意图：向公众传达了一个很明显信息，即一些群居性的生物其实与人类一样，也有着社会性——互相依存，互相联系，同步活动。
我们在阅读过程中一方面了解了科学知识，另一方面也体会到作者在科学探索过程中的独到发现和勇气。
二.从议论文的角度去阅读，分析文章的观点是什么，支撑观点的理由是什么，体会科普文论述的严谨性。
从说明文的角度我们知道了作者想表达自己的观点，那么作者为什么要表达这样一个观点呢？他的观点能说服大众吗？为了鲜明地表达自己的观点，作者作了一番努力。本文不像高中生常学的议论文，也不能用典型议论文阅读方式去分析，但我们抓住论证的基本特点去分析，就会发现本文的论证方法既独特又普通。说它独特，是作者的视角独特，作者始终是在与人类行为的对比中谈论生物的社会行为，始终认为人类行为与生物的社会行为有着共同性。说它普通，从全文来看，我们会发现作者用了两个很常见的论证方法——举例论证和对比论证。因为事实胜于雄辩，作者对大量的事例进行细致的剖析，目的就是很明确地告诉公众自己的观点是正确的，不容置疑的；因为对比，就会使文章的论证更清晰，更有力。作者为了证明自己观点的正确，注重列举典型材料。如，以“黑鸦鸦盖过地皮的数千蚂蚁的密集群体”来搬动死蛾，从而“看到它思考、筹划、谋算”；以将被破坏的蚁丘修复为原样，来证明其劳动的协调性、统一性。作者对生物的社会行为的描述，有详有略，先详后略，以详带略（详昆虫类，略菌类、鱼类、鸟类），这样既抓住了典型事例细致剖析，又丰富了例证，也体现了由现象层面到理论探讨逐步深化的过程。作者在论述中，无论是对人还是对其他生物，多从个体与群体两个方面做比较分析，肯定群体的智慧，强调社会化的重要性。
三.从散文的角度去阅读，分析文章的语言，品味语言的“味道”，体会科普文表达的艺术性。
《作为生物的社会》语言非常幽默，表达意蕴丰富，如果我们对其中典型段落作一点分析，就能领会其中味道。
（1）“从适当的高度往下看，大西洋城边青天白日下的海滨木板路上，为举行年会从四面八方聚集而来的医学家们，就像是群居性昆虫的大聚会。同样是那种离子式的振动，碰上一些个急匆匆来回乱窜的个体，这才略停一停，碰碰触角，交换一点点信息。”文章开头就令人耳目一新，说那些为了开会“从
四面八方聚集而来的医学家们，就像是群居性昆虫的大聚会”，他们“急匆匆来回乱窜”“碰碰触角，交换一点点信息”，看起来和蚂蚁没有什么两样。以描述蚂蚁的语言写人类中的出类拔萃者，这样写，生动形象，能激起阅读兴趣。同时，还暗含着作者的深意：人类不过是大自然中一分子而已，就如匆匆奔走的蚂蚁，犯不着有地球主宰的优越感，也许从蚂蚁的角度来看，人类不过是一群“大蚂蚁”而已。但人们却不愿意承认，用作者的话来说“蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难”。这句话狠狠地讽刺了人类的自大心理，渺小的蚂蚁的很多行为与我们相似，我们却不愿意或不敢承认这一事实，真是有些为难。
（2）“它们培植真菌，喂养蚜虫作家畜，把军队投入战争，动用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人，捕捉奴隶。织巢蚁属使用童工，抱着幼体像梭子一样往返窜动，纺出线来把树叶缝合在一起，供它们的真菌使用。它们不停地交换信息。它们什么都干，就差看电视了。”作者笔下，蚂蚁有目的劳作，进行高科技战争，捕获敌人，使用童工，简直就是人类行为。言外之意在于，蚂蚁的行为与人类行为高度相似，蚂蚁的社会行为与人类的社会行为有极大的共性，人类不必有盲目乐观、自大的情结。
这样的段落在文中非常普遍，只要我们细细品味，不难体会到作者的幽默和幽默背后的丰富含义及人文情怀。
从三个方面解读文章，可以得到全面的认识，从说明文的角度阅读，我们知道科学现象；从议论文的角度阅读，我们接受作者的观点；从散文的角度阅读，我们更深刻了解作者的态度。还可以学会提炼科普文的观点，明确科普文表达的独特方式，领悟科普文背后的科学精神、科学兴趣。
吴神兵，教师，现居湖北通城。