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◆摘 要：对于每一个学生而言，英语知识不仅需要自身主动、积极的努力学习，也同样需要教师对其进行良好的引导。在学生学习英语新知识的过程中，教师开展有效的英语教学活动，能够高质量、高效率地帮助学生学习与了解知识内容，促进学生体会知识内涵、掌握语法语句，并合理运用在实践生活中。本文主要探究小学英语高效教学策略。
◆关键词：小学英语;高效教学;英语教学;素质教育
小学英语作为一门较为基础的语言学科，作为基础学科，英语教学显得尤为重要。小学英语教师的教学质量，对学生今后英语素质的培养与提升起着较为重要的影响。因此，小学英语教师需要重点培养学生的英语能力，以学生的高效学习为教学出发点，开展高质量、高效率的英语教学，从而提升学生的英语能力。基于此，本文分别从提升学生的单词记忆能力、阅读能力、写作能力这三个方面进行探究，进一步分析小学英语高效教学的相关策略。
一、提升学生记忆单词能力的技巧
在小学阶段，随着年级的增加以及英语知识内容的难度提升，学生的英語学习能力出现了两极分化的现象。单词学习作为英语学习中的基础环节，它对学生后续的英语学习极为重要。然而，单词学习需要大量的记忆任务，调查显示，学生普遍反映记忆单词较为困难，这就影响了英语学习的开展。因此，教师需要对学生的单词记忆能力进行着重培养，训练其背单词等能力，养成记忆单词的习惯，提升其英语学习能力，以此逐渐提升其单词记忆的效率，并逐渐形成较为长期的记忆。
二、提升学生英语阅读能力的策略
在小学阶段中，英语阅读的主要作用是帮助学生培养阅读兴趣，增强学生的英语阅读能力。然而，随着学生年级的上升，英语阅读的篇幅变长，阅读内容的深度与广度不断增加，相应的英语阅读要求也在提高。因此，学生在英语阅读学习中遇到的困难与障碍将会愈来愈多，对于英语阅读的学习兴趣也在下降，阅读的能力成长较为缓慢。教师需要针对此种问题采取有效的应对策略。
（一）培养学生快速阅读的能力
教师在培养学生学习英语时需要关注以下能力。第一，猜读能力。学生不应在阅读中遇到个别的生词就放弃阅读或直接停顿去查词典，而是应该先通过上下文的语境以及构词方法等进行快速地推断与猜测，进而判断词汇的含义。第二，略读能力。学生在阅读过程中不一定都需要从头到尾、一词一句地全部仔细阅读，而是在一定情况下采取主抓文章中的关键词句即可。第三，悟读能力。学生在英语阅读中需要对词、句、段的表面意思及深度内涵进行思考与领悟，特别需要重视标题、开头句、结尾句等。
（二）创设情境，不断练习
教师在英语课堂阅读教学中应当充分借助相应的情境，进而帮助学生较好地、较深刻地理解文章内涵。因为学生在平时的生活环境和周围的学习环境中较难经常性使用英语，所以需要教师能够在实际教学活动开展过程中，为学生创造相应的情境，可以以学生的生活为主题，创设符合当下英语教学内容的情境活动。学生只需要联系实际的生活经验，动脑、动口开展相应的语言实践学习，将课本中需要阅读的内容直观形象的反映出来，以真实的交互为基础深入理解英语文章，还可以提升学生的应用能力。同时，英语作为一门实用性较强的学科，也需要学生不停地开展阅读练习，从而尽可能地达到真正提升英语阅读水平的目的。
（三）扩大学生的阅读视野
学生在阅读文章时如果只关注眼前的某一个词组或单词，其阅读的速度与效率一定很慢。而当能够以整句为单位进行阅读时，其阅读视野相对开阔，阅读的能力相应会得到提升，阅读的速度将会加快。因此，阅读视野的扩大，能够提升阅读的单位量。学生跳跃式阅读是一种能够提升阅读速度的主要方式，带有明确阅读目的时，将能够快速获取相应的信息。
三、培养学生的英语写作能力
（一）由易到难，循序渐进
对于小学阶段的学生而言，创造性地运用英语存在一定的难度。因此在英语写作的教学过程中，教师需要针对学生的实际年龄状况以及英语能力，设计难度较为适中、充满趣味的写作课题与任务。在教学过程中，小学英语教师还应注重低年级学生的学习兴趣与高年级学生兴趣之间的关联，使学生在学习英语的道路上能有良好的成长与发展。在现阶段小学英语的教学中，由于低年级学生的英语词汇量有限，教师应根据教学任务、教材主题、语言内容等设计符合学生能力的写作任务。
例如，在写作教学中，教师可以选取阅读材料中的段落，挖去部分的词汇或词组，让学生需要根据上下文进行填词造句。在对四季描写的段落中，教师可以挖去“There are____seasons in a year.There are________and____.In spring，the weather____.We can____.In summer，____.I love four seasons.”此种填词联系上下文的方式能够有效锻炼学生的英语写作能力。在英语学科中，循序渐进的学习能够使得学生拥有良好的成就感，从而建立起学习信心，激发其学习兴趣。
（二）抓好英语课本的教学
基于能力提升、培养学生的英语写作能力，教师在这一教学过程中，要求学生不间断地对英语词汇进行积累。单词作为作文中重要的基础组成，强大的词汇积累能够帮助学生写出内容充实、质量较优的英语作文。因此，无论是课堂还是课后，教师均需要求学生掌握好所学词汇，达到正确拼写与熟练使用的整体目标，进而夯实英语写作的基础。课本教材中为学生提供了较为基础的写作句型、词汇、英语语法等，教师需要引导学生模仿教材中的句子进行语句的扩充与填写。
综上所述，小学英语教师需要开展高质量、高效率的课堂教学活动，从而提升学生的英语能力及水平。教师以学生学习英语的需求为导向，以加强学生的高效学习、提高其综合素养为根本，尽可能地帮助学生达到他们的英语学习目标，充分发挥好教师在教学中的引导作用。
参考文献
[1]蔡月.小学英语教师课堂教学行为有效性研究[D].上海：上海师范大学，2016.
[2]胡启海.小学英语教师言语行为的反思与生态化重构[J].湖南师范大学教育科学学报，2015（14）：100—104.
[3]刘满菇，黄丽燕.英语拼读法对学生英语拼读能力的影响[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014（16）：8—13.
◆关键词：小学英语;高效教学;英语教学;素质教育
小学英语作为一门较为基础的语言学科，作为基础学科，英语教学显得尤为重要。小学英语教师的教学质量，对学生今后英语素质的培养与提升起着较为重要的影响。因此，小学英语教师需要重点培养学生的英语能力，以学生的高效学习为教学出发点，开展高质量、高效率的英语教学，从而提升学生的英语能力。基于此，本文分别从提升学生的单词记忆能力、阅读能力、写作能力这三个方面进行探究，进一步分析小学英语高效教学的相关策略。
一、提升学生记忆单词能力的技巧
在小学阶段，随着年级的增加以及英语知识内容的难度提升，学生的英語学习能力出现了两极分化的现象。单词学习作为英语学习中的基础环节，它对学生后续的英语学习极为重要。然而，单词学习需要大量的记忆任务，调查显示，学生普遍反映记忆单词较为困难，这就影响了英语学习的开展。因此，教师需要对学生的单词记忆能力进行着重培养，训练其背单词等能力，养成记忆单词的习惯，提升其英语学习能力，以此逐渐提升其单词记忆的效率，并逐渐形成较为长期的记忆。
二、提升学生英语阅读能力的策略
在小学阶段中，英语阅读的主要作用是帮助学生培养阅读兴趣，增强学生的英语阅读能力。然而，随着学生年级的上升，英语阅读的篇幅变长，阅读内容的深度与广度不断增加，相应的英语阅读要求也在提高。因此，学生在英语阅读学习中遇到的困难与障碍将会愈来愈多，对于英语阅读的学习兴趣也在下降，阅读的能力成长较为缓慢。教师需要针对此种问题采取有效的应对策略。
（一）培养学生快速阅读的能力
教师在培养学生学习英语时需要关注以下能力。第一，猜读能力。学生不应在阅读中遇到个别的生词就放弃阅读或直接停顿去查词典，而是应该先通过上下文的语境以及构词方法等进行快速地推断与猜测，进而判断词汇的含义。第二，略读能力。学生在阅读过程中不一定都需要从头到尾、一词一句地全部仔细阅读，而是在一定情况下采取主抓文章中的关键词句即可。第三，悟读能力。学生在英语阅读中需要对词、句、段的表面意思及深度内涵进行思考与领悟，特别需要重视标题、开头句、结尾句等。
（二）创设情境，不断练习
教师在英语课堂阅读教学中应当充分借助相应的情境，进而帮助学生较好地、较深刻地理解文章内涵。因为学生在平时的生活环境和周围的学习环境中较难经常性使用英语，所以需要教师能够在实际教学活动开展过程中，为学生创造相应的情境，可以以学生的生活为主题，创设符合当下英语教学内容的情境活动。学生只需要联系实际的生活经验，动脑、动口开展相应的语言实践学习，将课本中需要阅读的内容直观形象的反映出来，以真实的交互为基础深入理解英语文章，还可以提升学生的应用能力。同时，英语作为一门实用性较强的学科，也需要学生不停地开展阅读练习，从而尽可能地达到真正提升英语阅读水平的目的。
（三）扩大学生的阅读视野
学生在阅读文章时如果只关注眼前的某一个词组或单词，其阅读的速度与效率一定很慢。而当能够以整句为单位进行阅读时，其阅读视野相对开阔，阅读的能力相应会得到提升，阅读的速度将会加快。因此，阅读视野的扩大，能够提升阅读的单位量。学生跳跃式阅读是一种能够提升阅读速度的主要方式，带有明确阅读目的时，将能够快速获取相应的信息。
三、培养学生的英语写作能力
（一）由易到难，循序渐进
对于小学阶段的学生而言，创造性地运用英语存在一定的难度。因此在英语写作的教学过程中，教师需要针对学生的实际年龄状况以及英语能力，设计难度较为适中、充满趣味的写作课题与任务。在教学过程中，小学英语教师还应注重低年级学生的学习兴趣与高年级学生兴趣之间的关联，使学生在学习英语的道路上能有良好的成长与发展。在现阶段小学英语的教学中，由于低年级学生的英语词汇量有限，教师应根据教学任务、教材主题、语言内容等设计符合学生能力的写作任务。
例如，在写作教学中，教师可以选取阅读材料中的段落，挖去部分的词汇或词组，让学生需要根据上下文进行填词造句。在对四季描写的段落中，教师可以挖去“There are____seasons in a year.There are________and____.In spring，the weather____.We can____.In summer，____.I love four seasons.”此种填词联系上下文的方式能够有效锻炼学生的英语写作能力。在英语学科中，循序渐进的学习能够使得学生拥有良好的成就感，从而建立起学习信心，激发其学习兴趣。
（二）抓好英语课本的教学
基于能力提升、培养学生的英语写作能力，教师在这一教学过程中，要求学生不间断地对英语词汇进行积累。单词作为作文中重要的基础组成，强大的词汇积累能够帮助学生写出内容充实、质量较优的英语作文。因此，无论是课堂还是课后，教师均需要求学生掌握好所学词汇，达到正确拼写与熟练使用的整体目标，进而夯实英语写作的基础。课本教材中为学生提供了较为基础的写作句型、词汇、英语语法等，教师需要引导学生模仿教材中的句子进行语句的扩充与填写。
综上所述，小学英语教师需要开展高质量、高效率的课堂教学活动，从而提升学生的英语能力及水平。教师以学生学习英语的需求为导向，以加强学生的高效学习、提高其综合素养为根本，尽可能地帮助学生达到他们的英语学习目标，充分发挥好教师在教学中的引导作用。
参考文献
[1]蔡月.小学英语教师课堂教学行为有效性研究[D].上海：上海师范大学，2016.
[2]胡启海.小学英语教师言语行为的反思与生态化重构[J].湖南师范大学教育科学学报，2015（14）：100—104.
[3]刘满菇，黄丽燕.英语拼读法对学生英语拼读能力的影响[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014（16）：8—13.