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摘 要： 提问是课堂教学的灵魂，特别是语文教学，为了引导学生合理地解读文本，就必须在“提问”上做文章。本文认为优化课堂提问的设计与操作，主要可从以下四方面入手：激励学生提出有价值的问题；老师提问要整忌碎，要精忌滥；教师提问要面向全体学生，因材提问；教师提问要注重趣味性和创新性。
关键词： 语文教学 激励提问 面向全体 趣味创新
提问是课堂教学的灵魂，课堂提问也是一门教学艺术。巴尔扎克曾说：“打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问是问号。”有经验的教师在教学过程中总是精心设计问题，努力激发学生的学习兴趣，点燃学生的思维火花，并有意识地为他们解决疑难问题，搭建桥梁和阶梯，引导他们登上知识的殿堂。特别是语文教学，因为语文课程目标是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面设计的，较之其他学科，有更丰富的内涵。面对同一篇课文，不同的人有不同的理解，不同的感悟，因为阅读是个性化行为。为了引导学生合理地解读文本，就必须在“提问”上做文章。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程，“提问”不但是老师的事，而且是学生的事。
那么，如何优化课堂提问的设计与操作，让“提问”在课堂教学活动中发挥魅力呢？
一、激励学生提出有价值的问题
学生是学习的主体。在课堂教学中，一定要发挥学生的主体作用，才能取得好的教学效果。怎样才能让学生发挥主体作用呢？让学生自己发现问题，共同讨论解决问题，有成就感。《新课标》中，第一学段综合性学习中提出“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论”，第二学段综合性学习中提到“能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论”。这些都是让老师注重对学生提出问题及解决问题能力的培养。具体可以这样操作：导入新课以后，首先让学生就课题质疑，因为题目是文眼，从题目就可以捕捉到文章的中心。老师鼓励学生大胆围绕课题质疑，让学生带着问题读一遍课文。一般来说，读一遍课文，学生或多或少都能解决一些自己或别人提出的问题，这时可让学生说说自己解决了哪个问题并表扬他们。接着看看哪些问题还没有解决，说明这些问题比较难，有价值，提这些问题的学生会思考，善于抓住要点提问，表扬提出该问题的同学，并用恰当的语言激发学生的好胜心，让他们再次用心读课文，讨论解决问题并随时提出心中的疑问。这样几轮下来，效果比老师“一言堂”好，也验证了孔子的“不愤不启，不悱不发”。
二、老师提问要整忌碎，要精忌滥
有些教师在教学中提问无时不在，一些对学生不成问题的问题被他当成了问题，学生大声说出答案，场面看似非常热烈，学生全部参与，但是实际上效果不佳，学生的思维能力根本没有得到训练。我认为课堂教学中提问不在多而在于精，要抓住教学重难点和学生易起疑之处设计有启发性的问题，如果所提问题能够牵一发而动全身，那么效果更好。
要想提出这样的问题，教师必须钻研教材，正确理解、把握教材内容，整合文本，创造性地使用教材，提出具有纲领性的问题，用于引导学生把握文章的主要内容及重难点，这样对学生写作也有一定的好处。教师要注重挖掘文本的人文性，针对学生想不到的方面设计问题，让学生在讨论、解决问题的过程中，不仅掌握学习方法、提高语文能力，而且形成正确的思想观念、科学的思维方式、健康的审美情趣、积极的人生态度等。例如，在教学《推敲》这篇文章时，我提出以下问题：1.贾岛把“僧推月下门”中的“推”改为“敲”会有什么不同？说出你的理由，从而看出贾岛是一个什么样的人？你是从文中的哪些语句中看出来的？找出来读一读，并谈一谈自己读后的体会。2.联系课文内容说一说什么是“推敲”？
这样的问题，学生不认真读书、不认真思考是答不出来的，从而达到训练学生思维的目的。
三、教师提问要面向全体学生，因材提问
我们要承认学生的个性差异，也要尊重学生的个性差异，让学生在平等对话中感受到自尊与尊重。不能放弃一个学生，提问不仅要面向那些成绩好的，上课爱举手的学生，还要积极鼓励那些中下等学生举手回答问题。除了积极鼓励他们举手回答问题外，我认为问题的设计也非常重要。例如，在教学《小露珠》时，我是这样设计问题的：首先针对中下等学生设计一些简单的问题。如：有哪些小动物喜欢小露珠？它们是怎么夸小露珠的？描写小动物的动作的词语有哪些？这些问题都是文中显而易见的，只要学生读课文了，就能找到答案。我又设计了一些有小难度的问题，这些问题让那些中上等学生有了思考的空间，如：小动物们为什么喜欢小露珠？植物们为什么也喜欢小露珠呢？你认为小露珠有什么样的品质？难易结合的问题设计，不仅能让学生牢牢掌握课本知识，顾及所有学生，而且能让学生在朗读基础上有所感悟，达到事半功倍的效果。
当然，老师提出问题后要有耐心留给学生思考的时间，指名回答问题时，要根据问题的难易程度找相应层次的学生回答，这样，就能让所有学生都能尝到成功的喜悦，激发他们的阅读兴趣。
四、教师提问要注重趣味性和创新性
语文教学要注重基础，更要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。兴趣是最好的老师，阅读是发展思维的重要途径，在这二者兼备的情况下，教学效果可想而知。因此，教师在设计问题时，要注重趣味性和创新性，不能老生常谈，你刚开个头，学生就知道你要说什么，这就太没有意思了。学生怎么可能兴趣盎然地跟你一起学习呢？只有老师注重创新，才能带动学生创新，才能培养学生的创新能力，提高学生解决问题的能力，如，教学《拉萨的天空》一文时，教师提问：拉萨的天空和我们这儿的天空有什么不一样的地方呢？作者为什么要写拉萨的天空呢？这样导入引起学生学习新课文的兴趣。老子曾说，授之以鱼，不如授之以渔。老师在传道授业解惑时，一定要善用“提问”，只有这样才能使问题具有生命力，成为课堂的灵魂。
参考文献：
[1]杨淑萍.培养问题意识，提高创新能力教育理论与实践.1999（7）.
[2]崔峦.对语文课程和阅读教学的思考小学语文教学.
[3]周小山，严先元.新课程的教学策略与方法.
关键词： 语文教学 激励提问 面向全体 趣味创新
提问是课堂教学的灵魂，课堂提问也是一门教学艺术。巴尔扎克曾说：“打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问是问号。”有经验的教师在教学过程中总是精心设计问题，努力激发学生的学习兴趣，点燃学生的思维火花，并有意识地为他们解决疑难问题，搭建桥梁和阶梯，引导他们登上知识的殿堂。特别是语文教学，因为语文课程目标是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面设计的，较之其他学科，有更丰富的内涵。面对同一篇课文，不同的人有不同的理解，不同的感悟，因为阅读是个性化行为。为了引导学生合理地解读文本，就必须在“提问”上做文章。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程，“提问”不但是老师的事，而且是学生的事。
那么，如何优化课堂提问的设计与操作，让“提问”在课堂教学活动中发挥魅力呢？
一、激励学生提出有价值的问题
学生是学习的主体。在课堂教学中，一定要发挥学生的主体作用，才能取得好的教学效果。怎样才能让学生发挥主体作用呢？让学生自己发现问题，共同讨论解决问题，有成就感。《新课标》中，第一学段综合性学习中提出“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论”，第二学段综合性学习中提到“能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论”。这些都是让老师注重对学生提出问题及解决问题能力的培养。具体可以这样操作：导入新课以后，首先让学生就课题质疑，因为题目是文眼，从题目就可以捕捉到文章的中心。老师鼓励学生大胆围绕课题质疑，让学生带着问题读一遍课文。一般来说，读一遍课文，学生或多或少都能解决一些自己或别人提出的问题，这时可让学生说说自己解决了哪个问题并表扬他们。接着看看哪些问题还没有解决，说明这些问题比较难，有价值，提这些问题的学生会思考，善于抓住要点提问，表扬提出该问题的同学，并用恰当的语言激发学生的好胜心，让他们再次用心读课文，讨论解决问题并随时提出心中的疑问。这样几轮下来，效果比老师“一言堂”好，也验证了孔子的“不愤不启，不悱不发”。
二、老师提问要整忌碎，要精忌滥
有些教师在教学中提问无时不在，一些对学生不成问题的问题被他当成了问题，学生大声说出答案，场面看似非常热烈，学生全部参与，但是实际上效果不佳，学生的思维能力根本没有得到训练。我认为课堂教学中提问不在多而在于精，要抓住教学重难点和学生易起疑之处设计有启发性的问题，如果所提问题能够牵一发而动全身，那么效果更好。
要想提出这样的问题，教师必须钻研教材，正确理解、把握教材内容，整合文本，创造性地使用教材，提出具有纲领性的问题，用于引导学生把握文章的主要内容及重难点，这样对学生写作也有一定的好处。教师要注重挖掘文本的人文性，针对学生想不到的方面设计问题，让学生在讨论、解决问题的过程中，不仅掌握学习方法、提高语文能力，而且形成正确的思想观念、科学的思维方式、健康的审美情趣、积极的人生态度等。例如，在教学《推敲》这篇文章时，我提出以下问题：1.贾岛把“僧推月下门”中的“推”改为“敲”会有什么不同？说出你的理由，从而看出贾岛是一个什么样的人？你是从文中的哪些语句中看出来的？找出来读一读，并谈一谈自己读后的体会。2.联系课文内容说一说什么是“推敲”？
这样的问题，学生不认真读书、不认真思考是答不出来的，从而达到训练学生思维的目的。
三、教师提问要面向全体学生，因材提问
我们要承认学生的个性差异，也要尊重学生的个性差异，让学生在平等对话中感受到自尊与尊重。不能放弃一个学生，提问不仅要面向那些成绩好的，上课爱举手的学生，还要积极鼓励那些中下等学生举手回答问题。除了积极鼓励他们举手回答问题外，我认为问题的设计也非常重要。例如，在教学《小露珠》时，我是这样设计问题的：首先针对中下等学生设计一些简单的问题。如：有哪些小动物喜欢小露珠？它们是怎么夸小露珠的？描写小动物的动作的词语有哪些？这些问题都是文中显而易见的，只要学生读课文了，就能找到答案。我又设计了一些有小难度的问题，这些问题让那些中上等学生有了思考的空间，如：小动物们为什么喜欢小露珠？植物们为什么也喜欢小露珠呢？你认为小露珠有什么样的品质？难易结合的问题设计，不仅能让学生牢牢掌握课本知识，顾及所有学生，而且能让学生在朗读基础上有所感悟，达到事半功倍的效果。
当然，老师提出问题后要有耐心留给学生思考的时间，指名回答问题时，要根据问题的难易程度找相应层次的学生回答，这样，就能让所有学生都能尝到成功的喜悦，激发他们的阅读兴趣。
四、教师提问要注重趣味性和创新性
语文教学要注重基础，更要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。兴趣是最好的老师，阅读是发展思维的重要途径，在这二者兼备的情况下，教学效果可想而知。因此，教师在设计问题时，要注重趣味性和创新性，不能老生常谈，你刚开个头，学生就知道你要说什么，这就太没有意思了。学生怎么可能兴趣盎然地跟你一起学习呢？只有老师注重创新，才能带动学生创新，才能培养学生的创新能力，提高学生解决问题的能力，如，教学《拉萨的天空》一文时，教师提问：拉萨的天空和我们这儿的天空有什么不一样的地方呢？作者为什么要写拉萨的天空呢？这样导入引起学生学习新课文的兴趣。老子曾说，授之以鱼，不如授之以渔。老师在传道授业解惑时，一定要善用“提问”，只有这样才能使问题具有生命力，成为课堂的灵魂。
参考文献：
[1]杨淑萍.培养问题意识，提高创新能力教育理论与实践.1999（7）.
[2]崔峦.对语文课程和阅读教学的思考小学语文教学.
[3]周小山，严先元.新课程的教学策略与方法.