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一、对2013年新课标下各地中考历史试题特点的认识
2013年中考结束后，我粗略地看了看全国各地的中考历史试卷，题目总体较难但不偏不怪，这种情况在我们的意料之中。随着新课标的逐步推广，命题技术逐年提高，命题的指导思想是以新材料、新情境、新视角为主，注重和突出“新”，以材料为主考查学生能力，这就不可避免地会增加学生的阅读量，强化在较短时间内快速提取有效信息的能力。但从试题总的情况看，2012中考新课标各地历史试卷仍继承了近几年中考命题的特点和风格，难度上总体相当，体现“稳中求变，稳中求新”的命题思路，顺应现行高考方案。
二、2014年各地中考历史试题命题趋势预测
1.测试内容上的主干性与合理性。
在测试内容的选择上，注重对初中历史主干知识的考查，照顾知识的覆盖面，兼顾乡土史、各地市情知识，考虑高中新课程所涉及的知识；既完成了对初中阶段所学知识的考查，又兼顾了高中学校知识衔接的需要。对于课堂教学来说，能够有效引导教师明确什么是必需的，什么是可以淡化的。
2.测试能级上的基础性与提升性相结合。
历史突出考查再认、再现的能力，主要是识记性的能力要求，兼顾材料处理和运用材料的能力；这样既面向全体，让每个学生都有成功体验，又在10分左右的幅度内拉开区分，为学有余力的学生留有发挥自我优势的余地。
3.材料情境的创设已成为历史命题的主流方向。
获取和解读信息材料并且依靠材料、援引材料解决问题是初中新课程的精神所在。运用包括文字、图片、表格在内的材料创设情境，引导学生阅读、理解和回忆，促使其调动和运用知识，成为中考命题的普遍趋向。
材料题不仅致力于从材料情境中引出问题，而且很关注依靠材料和援引材料作答，将考生从死记知识的初中教学中“解救”出来。作答必须援引材料和理解材料完成，不等于不学课本知识也能够作答，课本所学知识是完成问题作答的必要背景，有时也需要一定的史实记忆作答，只是记忆要求比较低，“学习历史和解决历史问题的好办法，是在材料处理中寻找问题的答案”。
4.创设学习情境，体现探究性学习思路。
初中历史新课程的基本理念就是体现学生的主体地位，引导学生的探究性学习，这一学习方式被中考历史试卷引入了考查范围，试卷试图通过考试传递探究学习的路径，将学习中的学生作为主体，让学生的学习状态、探究的精神通过试卷彰显，成为中考试卷的一大亮点。
这类试题，不仅在试卷上呈现了一种形式，更在设问本身及其作答的思维过程上，为学生主体进行探究提供了实实在在的空间。
5.联系热点问题，注重历史的借鉴价值和表征的时代性。
联系社会现实（包括学生生活），注重时代性，由此考查学生的发散性思维和开放视野，是初中历史新课程所极力倡导的，这一课程目标在命题上有鲜明的反映。
这类试题体现两个共同趋向，一是与时政和热点问题相关，二是采用“你有什么启发（认识、建议、打算）”之类的设问考查学生的开放思维。
三、对2013-2014学年初三历史课的复习建议
1.进一步扣住课程标准而不仅仅是课本组织教学和命题。
一是确保主干知识的落实，尤其是一级课标要求在教学和命题中的覆盖，使知识层面的考试效度获得基本保障。
二是关注基本知识和技能的同时，兼顾过程与方法、情感态度与价值观，三维目标不可偏废。历史试卷的命制，一般都将“简单一些”置于优先考虑的位置，但“简单一些”不等于没有思维力，在教学过程中教师应关注过程与方法，注意知识所包含的情感、态度与价值观教育资源的挖掘与利用，这也是“基础”。
2.围绕课程标准及时政热点梳理历史专题，加强知识间的前后联系及与热点的结合。
（1）中国古代史政治领域的封建统治者加强中央集权的过程、统一的多民族国家的发展和巩固（边地管辖）、重大改革及封建盛世等，经济领域的古代经济重心的南移，思想文化领域的居世界领先地位的科技成就、传统思想文化的演变。
（2）近代以来列强对华侵略重大史实及其影响，近代各阶级、阶层对中国命运、前途的抗争和探索，中国共产党进行新民主主义革命和社会主义革命、建设的艰苦卓绝的历程。
（3）世界史上的资产阶级革命和改革、工人运动及共产主义运动、三次工业（科技）革命及其主要影响、近现代国际关系的重大变动等。
（4）当年的热点与焦点。
3.加强基于材料情境的阅读与解析的恰当考查与教学。
这里的关键一是材料，二是恰当。要努力创设材料背景下的问题与答案，避免机械的单调的识记与回忆，重视材料价值的有效利用而不是为材料情境而材料情境，要培养学生读图、识图，读材料用材料，从材料中提取有效信息的能力。不要一味地完全强调材料情境的命题和教学，这正是“恰当”的含义所在。
4.重视开放性试题的研究和探究性学习的考查。
历史试题的开放性，有诸多思维考查的优势，教学中要培养学生的发散性思维，多角度思考问题，而不是泛泛而谈。
探究性学习的考查既关涉学科素养，又关涉学习方法，需要克服形式主义倾向。这对于真正落实新课改理念，引导课堂教学很重要，否则探究性学习就只是静态的、固定的知识的死记硬背的包装纸。不能真正转变学习方式，培养初步的发散思维。
5.进一步重视复习的科学性。
复习的科学性，包括对学科知识本身的理解，也包括难度和效度的把握。从难度来看，把复习搞得“博大精深”，实属没有必要且浪费了学生的宝贵时间；从效度来说，要做到政治史、经济史和文化史都兼顾，识记、理解和运用相协调，这样才能更好地培养学生的学科能力。复习要有一定的高中新课程视野，知识选择、专题组合和材料处理都可以在高中新课程的观照（而不是对接）下考虑初中教学的实际。
6.把“练”和“考”作为巩固教学内容、培养学科能力、规范答题习惯的重要途径。
无论是平时练习，还是阶段性考试，都要坚持“精心选题、训练适度、有的放矢、效率为先”的原则。
（1）要遵循“浅”而“精”的选题思路。“浅”，即难度不宜太大，一般为学生应知应会或稍作努力就能解决的试题。“精”要有针对性，目标要明确，可以围绕某个单元或专题中的重大问题及其间的联系展开命题，通过练习，引导复习回归课本。
（2）要坚持有效评讲。做好典型错题统计、思维诊断分析、重点知识延伸、学习方法指导。
（3）要引导学生树立正确的应试心理和应试技巧。特别是对一些新的材料背景，一定要多引导学生认真阅读材料获取信息，结合所学知识作答；对开放性强的试题，要采取自己比较熟悉的观点，然后组织论据，从多角度、多层次展开作答，切忌因不熟悉材料而产生畏惧心理和厌答情绪。
2013年中考结束后，我粗略地看了看全国各地的中考历史试卷，题目总体较难但不偏不怪，这种情况在我们的意料之中。随着新课标的逐步推广，命题技术逐年提高，命题的指导思想是以新材料、新情境、新视角为主，注重和突出“新”，以材料为主考查学生能力，这就不可避免地会增加学生的阅读量，强化在较短时间内快速提取有效信息的能力。但从试题总的情况看，2012中考新课标各地历史试卷仍继承了近几年中考命题的特点和风格，难度上总体相当，体现“稳中求变，稳中求新”的命题思路，顺应现行高考方案。
二、2014年各地中考历史试题命题趋势预测
1.测试内容上的主干性与合理性。
在测试内容的选择上，注重对初中历史主干知识的考查，照顾知识的覆盖面，兼顾乡土史、各地市情知识，考虑高中新课程所涉及的知识；既完成了对初中阶段所学知识的考查，又兼顾了高中学校知识衔接的需要。对于课堂教学来说，能够有效引导教师明确什么是必需的，什么是可以淡化的。
2.测试能级上的基础性与提升性相结合。
历史突出考查再认、再现的能力，主要是识记性的能力要求，兼顾材料处理和运用材料的能力；这样既面向全体，让每个学生都有成功体验，又在10分左右的幅度内拉开区分，为学有余力的学生留有发挥自我优势的余地。
3.材料情境的创设已成为历史命题的主流方向。
获取和解读信息材料并且依靠材料、援引材料解决问题是初中新课程的精神所在。运用包括文字、图片、表格在内的材料创设情境，引导学生阅读、理解和回忆，促使其调动和运用知识，成为中考命题的普遍趋向。
材料题不仅致力于从材料情境中引出问题，而且很关注依靠材料和援引材料作答，将考生从死记知识的初中教学中“解救”出来。作答必须援引材料和理解材料完成，不等于不学课本知识也能够作答，课本所学知识是完成问题作答的必要背景，有时也需要一定的史实记忆作答，只是记忆要求比较低，“学习历史和解决历史问题的好办法，是在材料处理中寻找问题的答案”。
4.创设学习情境，体现探究性学习思路。
初中历史新课程的基本理念就是体现学生的主体地位，引导学生的探究性学习，这一学习方式被中考历史试卷引入了考查范围，试卷试图通过考试传递探究学习的路径，将学习中的学生作为主体，让学生的学习状态、探究的精神通过试卷彰显，成为中考试卷的一大亮点。
这类试题，不仅在试卷上呈现了一种形式，更在设问本身及其作答的思维过程上，为学生主体进行探究提供了实实在在的空间。
5.联系热点问题，注重历史的借鉴价值和表征的时代性。
联系社会现实（包括学生生活），注重时代性，由此考查学生的发散性思维和开放视野，是初中历史新课程所极力倡导的，这一课程目标在命题上有鲜明的反映。
这类试题体现两个共同趋向，一是与时政和热点问题相关，二是采用“你有什么启发（认识、建议、打算）”之类的设问考查学生的开放思维。
三、对2013-2014学年初三历史课的复习建议
1.进一步扣住课程标准而不仅仅是课本组织教学和命题。
一是确保主干知识的落实，尤其是一级课标要求在教学和命题中的覆盖，使知识层面的考试效度获得基本保障。
二是关注基本知识和技能的同时，兼顾过程与方法、情感态度与价值观，三维目标不可偏废。历史试卷的命制，一般都将“简单一些”置于优先考虑的位置，但“简单一些”不等于没有思维力，在教学过程中教师应关注过程与方法，注意知识所包含的情感、态度与价值观教育资源的挖掘与利用，这也是“基础”。
2.围绕课程标准及时政热点梳理历史专题，加强知识间的前后联系及与热点的结合。
（1）中国古代史政治领域的封建统治者加强中央集权的过程、统一的多民族国家的发展和巩固（边地管辖）、重大改革及封建盛世等，经济领域的古代经济重心的南移，思想文化领域的居世界领先地位的科技成就、传统思想文化的演变。
（2）近代以来列强对华侵略重大史实及其影响，近代各阶级、阶层对中国命运、前途的抗争和探索，中国共产党进行新民主主义革命和社会主义革命、建设的艰苦卓绝的历程。
（3）世界史上的资产阶级革命和改革、工人运动及共产主义运动、三次工业（科技）革命及其主要影响、近现代国际关系的重大变动等。
（4）当年的热点与焦点。
3.加强基于材料情境的阅读与解析的恰当考查与教学。
这里的关键一是材料，二是恰当。要努力创设材料背景下的问题与答案，避免机械的单调的识记与回忆，重视材料价值的有效利用而不是为材料情境而材料情境，要培养学生读图、识图，读材料用材料，从材料中提取有效信息的能力。不要一味地完全强调材料情境的命题和教学，这正是“恰当”的含义所在。
4.重视开放性试题的研究和探究性学习的考查。
历史试题的开放性，有诸多思维考查的优势，教学中要培养学生的发散性思维，多角度思考问题，而不是泛泛而谈。
探究性学习的考查既关涉学科素养，又关涉学习方法，需要克服形式主义倾向。这对于真正落实新课改理念，引导课堂教学很重要，否则探究性学习就只是静态的、固定的知识的死记硬背的包装纸。不能真正转变学习方式，培养初步的发散思维。
5.进一步重视复习的科学性。
复习的科学性，包括对学科知识本身的理解，也包括难度和效度的把握。从难度来看，把复习搞得“博大精深”，实属没有必要且浪费了学生的宝贵时间；从效度来说，要做到政治史、经济史和文化史都兼顾，识记、理解和运用相协调，这样才能更好地培养学生的学科能力。复习要有一定的高中新课程视野，知识选择、专题组合和材料处理都可以在高中新课程的观照（而不是对接）下考虑初中教学的实际。
6.把“练”和“考”作为巩固教学内容、培养学科能力、规范答题习惯的重要途径。
无论是平时练习，还是阶段性考试，都要坚持“精心选题、训练适度、有的放矢、效率为先”的原则。
（1）要遵循“浅”而“精”的选题思路。“浅”，即难度不宜太大，一般为学生应知应会或稍作努力就能解决的试题。“精”要有针对性，目标要明确，可以围绕某个单元或专题中的重大问题及其间的联系展开命题，通过练习，引导复习回归课本。
（2）要坚持有效评讲。做好典型错题统计、思维诊断分析、重点知识延伸、学习方法指导。
（3）要引导学生树立正确的应试心理和应试技巧。特别是对一些新的材料背景，一定要多引导学生认真阅读材料获取信息，结合所学知识作答；对开放性强的试题，要采取自己比较熟悉的观点，然后组织论据，从多角度、多层次展开作答，切忌因不熟悉材料而产生畏惧心理和厌答情绪。