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一、研究背景与课题的提出
为进一步提高语文教师的整体教学水平和进一步适应时代的要求，着眼学生的终身学习，着眼学生的发展，让学生积极主动地参与学习活动，在主动参与的过程中掌握学习的方法与技能，进一步提高学生语文生活的综合素养，我们成立语文课题小组提出“小学语文‘自主、合作、创新’课堂教学模式的研究”，用新的理念来指导课堂教学来优化课堂，使课堂成为整体推动素质教学的主阵地、主战场。
二、课题的理论依据
1.以素质教育的新思想为依据。
素质教育强调“面向全体、面向全面、生动活泼地发展”，其中“生动活泼地发展”是素质教育的灵魂。強调学生生动活泼地发展就是肯定学生是发展的主体。学生的学习过程是主动获取、主动发展的过程，而不应是被动地灌输、强迫地塑造的过程。在学生的认知活动中最活跃的情感、动机因素是他们的认识兴趣，即“求知欲”。求知欲是学生主动学习、主动发展的最直接的内趋力。教学中要千方百计地激发并保持学生旺盛的求知欲，调动他们主动学习的积极性。学生有了主动精神，才能充分发掘他们禀赋的潜能，才能驱动后天的积极因素。要精心设计教学环节，实行愉快教学，让学生动眼看、动耳听、动脑想、动口读、说、动手写、做，调动多种感官参与学习和训练，使学生在学习过程中心情愉悦、精神饱满，主动求知，主動发展。
2.以现代教学论和心理学为理论基础。
教学活动的本质特征既是学生在教师组织指导下对人类知识经验和文化成果的一种特殊认识活动，又是学习主体自主学习改造主观世界形成并发展个性的实践活动。教师应以活动、交流、交往为中介调动、发挥学生主观能动作用。把学生从教育的客体转化成为学习的主体。 建构主义心理学也认为，学习过程是学习者在原有认知基础上通过对新知识的“同化”和“顺应”而形成新的认识知结构。顺应和同化是学习的本质过程，实现这两个过程必须通过学习主体的主动积极思维。 现代教学论和心理学均要求建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系。教师在教学中居于主导地位，其职能是指导、组织、帮助、激励，具体工作就是如何把学生组织起来，帮助不同层次的学生确立学习目标，选择适当的学习方法，指导他们掌握学习内容。
三、课题研究的目标
1、使学生树立正确的人生观、世界观和价值观，有效提升文化品位和审美情趣，树立学习的自信心，养成良好的学习习惯。
2、培养学生自主学习的能力，发挥其主观能动性。在学习中有效提升自我感悟、自我体验能力。
3、在与他人合作学习中学会交际，学会参与，学会倾听，学会关心，学会合作，学会竞争。
4、在学会学习中，鼓励学生创新，鼓励学生敢想、敢说、敢做，勇于展示自我，勇于标新立异，培养实践能力和创新意识，挖掘创造潜力，展示创造才能。
四、研究方法
1、行动研究法
本着从教育教学的实际中发现问题，并在教育教学中寻求解决问题的办法的宗旨，在不影响学校正常教育教学的前提下，采取行动研究方式，做到教研即教学，教学即教研，以教学促教研以教研指导教学。
2、观察法
以听课、检查、交往等形式对实验班和对比班的学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。
3、调查法
以问卷、访谈、听课等形式对对实验班和对比班的学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。
4、经验总结法
对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例和模式。
五、课题研究的实施策略
积极采用 “充分自主、有效合作、适度探究”的学习方式。有效合作是促进充分自主、适度探究的形式和途径。适度探究是充分自主、有效合作的方向和目标三位一体，互为促进。
（1）充分自读
充分自读就是让学生在读书中最大限度地利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识从而建构新知识的意义的过程。所以，教师首先要留给学生充分的读书时间，把课文读对、读通、读好，这是意义建构的前提和基础。然后，在初步感知课文内容之后，读不懂的要思考、查找资料、处理信息、合作交流。第三是勾画圈点评注、寻找疑点、发现问题。在学生自读过程中，教师要适时点拔，对自读中可能遇到的疑难事先要有所估计再有意识地去关注、去倾听、去引导、保证自读的力度、深度和效度。特别是对学有困难的学生要进行个别指导。
（2）充分质疑
当学生不能借助已有的知识和经验解决自读中的困难时，就会产生疑惑。教师要引导学生大胆围绕课文题目、课中文字、课中插图、课中标点、课中空白、课中结尾等质疑。但由于个体差异，学生提出的问题水平高低各不相同，而且具有明显的个性倾向。然而有一点是共同的，这些问题已成为学生知识意义建构的障碍。让学生提出来，师生共同疏理，浅显的可由学生直接回答，与课文内容关系不大而学生又难以回答的，由教师作恰当的解释有价且指向教学目标和重点的问题，可作为进一步合作、探究的目标。如果学生的问题提不到点子上，教师要进一步启发将学生的思维引向课文的重点、难点上，让学生找出问题的关键所在。
六、课题研究的成效
1.成功地培养了学生的自信心。
2.有效地提高了学生学习能力。自主合作学习弥补了传统课堂教学的弊病，学生参与面更广，学生的发言机会大大增多。在这种参与互动中，学生容易找到学习的渐进区互动交流锻炼的机会大大增多。使组内的每个同学都有体验成功的快乐。 课堂上教师变成为教学活动的组织者、合作者、促进者，教学设计上更讲究的是主体意识、民主意识、资源意识、生成意识、合作意识、创新意识。
3.培养了学生合作意、责任意识和竞争意识。由于合作学习有人员分工，有共同的合作目标、动机和学习责任。学生彼此团结、彼此信任大家朝着共同的目标发挥自己主观能动性积极地完成小组分给自己的任务，从而实现的自己的价值。另外通过对合作学习结果的自评、互评和他评的比较，又形成了一种更大范围的合作学习，这样既合作又竞争，使学生的合作意识和竞争意识得到了培养。
4.提高了教学质量，促进了学生装的发展。学生的学习往往给老师带来始料未及的惊喜，尤其与同学、老师文本对话中，各种富有个性的感悟与体验他们在学习中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奥妙无穷，让你值得惊喜和兴奋，带给你无尽的想象空间，经历了一次次生命精彩的旅程。
总之研究无止境，今后我们仍将以这个课题的思想内涵来指导我们的课堂教学，有机地与新课改实验研究结合起来真正让学生自主学习，自主发展，从而使我校的师生的生命价值在更高层次上得到展现。
为进一步提高语文教师的整体教学水平和进一步适应时代的要求，着眼学生的终身学习，着眼学生的发展，让学生积极主动地参与学习活动，在主动参与的过程中掌握学习的方法与技能，进一步提高学生语文生活的综合素养，我们成立语文课题小组提出“小学语文‘自主、合作、创新’课堂教学模式的研究”，用新的理念来指导课堂教学来优化课堂，使课堂成为整体推动素质教学的主阵地、主战场。
二、课题的理论依据
1.以素质教育的新思想为依据。
素质教育强调“面向全体、面向全面、生动活泼地发展”，其中“生动活泼地发展”是素质教育的灵魂。強调学生生动活泼地发展就是肯定学生是发展的主体。学生的学习过程是主动获取、主动发展的过程，而不应是被动地灌输、强迫地塑造的过程。在学生的认知活动中最活跃的情感、动机因素是他们的认识兴趣，即“求知欲”。求知欲是学生主动学习、主动发展的最直接的内趋力。教学中要千方百计地激发并保持学生旺盛的求知欲，调动他们主动学习的积极性。学生有了主动精神，才能充分发掘他们禀赋的潜能，才能驱动后天的积极因素。要精心设计教学环节，实行愉快教学，让学生动眼看、动耳听、动脑想、动口读、说、动手写、做，调动多种感官参与学习和训练，使学生在学习过程中心情愉悦、精神饱满，主动求知，主動发展。
2.以现代教学论和心理学为理论基础。
教学活动的本质特征既是学生在教师组织指导下对人类知识经验和文化成果的一种特殊认识活动，又是学习主体自主学习改造主观世界形成并发展个性的实践活动。教师应以活动、交流、交往为中介调动、发挥学生主观能动作用。把学生从教育的客体转化成为学习的主体。 建构主义心理学也认为，学习过程是学习者在原有认知基础上通过对新知识的“同化”和“顺应”而形成新的认识知结构。顺应和同化是学习的本质过程，实现这两个过程必须通过学习主体的主动积极思维。 现代教学论和心理学均要求建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系。教师在教学中居于主导地位，其职能是指导、组织、帮助、激励，具体工作就是如何把学生组织起来，帮助不同层次的学生确立学习目标，选择适当的学习方法，指导他们掌握学习内容。
三、课题研究的目标
1、使学生树立正确的人生观、世界观和价值观，有效提升文化品位和审美情趣，树立学习的自信心，养成良好的学习习惯。
2、培养学生自主学习的能力，发挥其主观能动性。在学习中有效提升自我感悟、自我体验能力。
3、在与他人合作学习中学会交际，学会参与，学会倾听，学会关心，学会合作，学会竞争。
4、在学会学习中，鼓励学生创新，鼓励学生敢想、敢说、敢做，勇于展示自我，勇于标新立异，培养实践能力和创新意识，挖掘创造潜力，展示创造才能。
四、研究方法
1、行动研究法
本着从教育教学的实际中发现问题，并在教育教学中寻求解决问题的办法的宗旨，在不影响学校正常教育教学的前提下，采取行动研究方式，做到教研即教学，教学即教研，以教学促教研以教研指导教学。
2、观察法
以听课、检查、交往等形式对实验班和对比班的学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。
3、调查法
以问卷、访谈、听课等形式对对实验班和对比班的学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。
4、经验总结法
对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例和模式。
五、课题研究的实施策略
积极采用 “充分自主、有效合作、适度探究”的学习方式。有效合作是促进充分自主、适度探究的形式和途径。适度探究是充分自主、有效合作的方向和目标三位一体，互为促进。
（1）充分自读
充分自读就是让学生在读书中最大限度地利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识从而建构新知识的意义的过程。所以，教师首先要留给学生充分的读书时间，把课文读对、读通、读好，这是意义建构的前提和基础。然后，在初步感知课文内容之后，读不懂的要思考、查找资料、处理信息、合作交流。第三是勾画圈点评注、寻找疑点、发现问题。在学生自读过程中，教师要适时点拔，对自读中可能遇到的疑难事先要有所估计再有意识地去关注、去倾听、去引导、保证自读的力度、深度和效度。特别是对学有困难的学生要进行个别指导。
（2）充分质疑
当学生不能借助已有的知识和经验解决自读中的困难时，就会产生疑惑。教师要引导学生大胆围绕课文题目、课中文字、课中插图、课中标点、课中空白、课中结尾等质疑。但由于个体差异，学生提出的问题水平高低各不相同，而且具有明显的个性倾向。然而有一点是共同的，这些问题已成为学生知识意义建构的障碍。让学生提出来，师生共同疏理，浅显的可由学生直接回答，与课文内容关系不大而学生又难以回答的，由教师作恰当的解释有价且指向教学目标和重点的问题，可作为进一步合作、探究的目标。如果学生的问题提不到点子上，教师要进一步启发将学生的思维引向课文的重点、难点上，让学生找出问题的关键所在。
六、课题研究的成效
1.成功地培养了学生的自信心。
2.有效地提高了学生学习能力。自主合作学习弥补了传统课堂教学的弊病，学生参与面更广，学生的发言机会大大增多。在这种参与互动中，学生容易找到学习的渐进区互动交流锻炼的机会大大增多。使组内的每个同学都有体验成功的快乐。 课堂上教师变成为教学活动的组织者、合作者、促进者，教学设计上更讲究的是主体意识、民主意识、资源意识、生成意识、合作意识、创新意识。
3.培养了学生合作意、责任意识和竞争意识。由于合作学习有人员分工，有共同的合作目标、动机和学习责任。学生彼此团结、彼此信任大家朝着共同的目标发挥自己主观能动性积极地完成小组分给自己的任务，从而实现的自己的价值。另外通过对合作学习结果的自评、互评和他评的比较，又形成了一种更大范围的合作学习，这样既合作又竞争，使学生的合作意识和竞争意识得到了培养。
4.提高了教学质量，促进了学生装的发展。学生的学习往往给老师带来始料未及的惊喜，尤其与同学、老师文本对话中，各种富有个性的感悟与体验他们在学习中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奥妙无穷，让你值得惊喜和兴奋，带给你无尽的想象空间，经历了一次次生命精彩的旅程。
总之研究无止境，今后我们仍将以这个课题的思想内涵来指导我们的课堂教学，有机地与新课改实验研究结合起来真正让学生自主学习，自主发展，从而使我校的师生的生命价值在更高层次上得到展现。