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【摘要】如何构建高效的物理课堂，强化核心素养的培养是当前物理学科改革面临的重要课题。本文就结合实例谈了几点构建高效课堂，培养学生核心素养的措施和方式。
【关键词】高效课堂 核心素养 素质教育
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0175-02
核心素养包括创新能力、自主探究能力、实践能力等多种能力层面上的内容，在教学过程中强化和培育这些核心素养，是当前各个学科在设计教学活动时都会着重考虑的问题。然而，在物理课堂上，传统的“重知识轻能力”的课堂在培养学生这些核心素养能力方面并没有表现出很多的优势，因此，按照新课程标准的定义，这样的课堂我们视为低效甚至无效课堂，只有将各种能力素养的培养作为目标的课堂才能称为高效的课堂。围绕着核心素养目标的培养，我们应当从哪些方面入手来构建高效的物理课堂呢？
一、细化和完善备课活动
备课是教师高效开展课堂教学活动的前提条件，虽然大多数教师都会在上课之前进行备课，但其中备课到位，能真正地做到仔细研读教材教参，认真分析学情的教师却是少数。大多数教师的备课活动还停留在制作教案，浏览教材的层面，备课活动既粗略又缺乏针对性。因此，为了保证课堂上的高效教学，教师在备课环节中一定要尽量细化和完善备课内容。一方面，教师对作为教学活动基础的教材一定要进行精细的钻研和分析，不仅要从整体上把握教材内容，还要对教材中每个章节的内容进行研读，对于教材中的涉及概念、规律、定义的语言描述一定要做到字字斟酌，这样才能了解教材的整体框架，熟知各个知识章节之间的联系，从而更有效地总结出教学目标、重难点知识等。例如，在讲“杠杆”这节内容之前，教材上就会先设计讲解“天平的使用”这部分的内容，这其实就是在为“杠杆”的学习打下基础，教师通过备课活动了解了教材设计的用心后，就可以在讲到这个内容的时候将两部分知识进行整合，从而实现更好的教学效果;另一方面，教师要对学情进行认真的分析。所谓学情，简单来说就是学生的基本状况，教师要了解学生的知识基础在什么水平，思考能力如何，学习兴趣怎样等问题，这样才能针对学生的实际进行教学计划的设计规划，才能保证教学内容更加符合学生的学习需求，为核心素养的培养打好基础。
二、努力调动学生的主观能动性
学生是教师开展教学活动的对象，而我们要实现的核心素养目标就是学生能力素养的提升，这些能力素养是一种内化的能力，仅仅依靠外界的知识传输是无法实现的，学生只有通过自己主动构建，才能形成各种能力素养。因此，我们要一改往日的被动灌输的教学方式，在教学过程中努力调动学生的主观能动性，让学生的学习活动变成一个主动探索的过程，这样在探索的过程中，无论是思维能力、创新能力还是实践能力都能得到良好发展。怎样才能调动学生的主观能动性呢？一方面，要努力激发学生的学习兴趣，通过课堂上一些有趣的教学环节设计，如講故事、做趣味小实验等来将学生的兴趣调动起来。例如，在讲到“焦耳定律”这节的内容时，就在上课之前，用一根铜丝和电炉丝将它们接入电路之中，接下来再将两张纸巾分别裹在铜丝和电炉丝上，合上电源后，学生发现电炉丝上纸巾竟然烧了起来，而铜丝上的纸巾却没有任何变化。看到这个新奇的现象以后，学生立刻就被吸引住了，接下来他们必然会想要一探究竟，这样一来，学生的学习活动不再是教师“要我学”，而是变成了“我要学”的主动学习探究活动了。在探究的过程中，学生很多新奇的想法和创新的思维不断迸发出来，这对学生素养能力的提升无疑是大有帮助的;另一方面，对于传统的讲授式教学方式，教师也需要进行适当的改进，教师根据教学内容的不同，将一些更加先进的教学方式，如探究式教学、实践活动类教学等教学模式引入到物理课堂之上，多样化的教学模式不仅会让课堂变得更加有趣，同时，在不同的教学模式中，学生多方面的能力和素质也能够得到更好的培养，这样核心素养目标才能得以实现。
三、创新课后练习内容
课后练习是基本教学内容结束以后教师对学生进行训练和摸底的重要环节，在以往，课后练习题多是传统的选择、填空、解答题等书面内容为主，为了适应素质教学目标，我们也应当对课后练习题的内容进行创新，除了传统的书面作业，我们也可以设计一些讨论活动类的练习内容。例如，在讲完了“压强”这部分的内容后，很多学生依然将压力和重力混为一谈，为了排除这个认知误区，可在设计课后练习题的时候抓住这个关键点让学生一起来讨论压力和重力的区别于联系。经过学生的讨论和总结，学生终于弄清楚了两者之间的联系与区别，从而顺利地突破了这一思维难点的同时，归纳、总结、分析等能力也有了长足的进步，而这些都是核心素养的重要组成。
总之，物理学科在培养学生核心素养方面具有很突出的学科优势，作为教师，我们要努力发挥这一优势，努力构建高效课堂，在教学中强化核心素养的培育，这才是未来物理教学发展的主流趋势。
参考文献：
[1]王雁军.浅谈物理课堂中自主学习的实践[J].中国校外教育，2011年09期.
【关键词】高效课堂 核心素养 素质教育
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0175-02
核心素养包括创新能力、自主探究能力、实践能力等多种能力层面上的内容，在教学过程中强化和培育这些核心素养，是当前各个学科在设计教学活动时都会着重考虑的问题。然而，在物理课堂上，传统的“重知识轻能力”的课堂在培养学生这些核心素养能力方面并没有表现出很多的优势，因此，按照新课程标准的定义，这样的课堂我们视为低效甚至无效课堂，只有将各种能力素养的培养作为目标的课堂才能称为高效的课堂。围绕着核心素养目标的培养，我们应当从哪些方面入手来构建高效的物理课堂呢？
一、细化和完善备课活动
备课是教师高效开展课堂教学活动的前提条件，虽然大多数教师都会在上课之前进行备课，但其中备课到位，能真正地做到仔细研读教材教参，认真分析学情的教师却是少数。大多数教师的备课活动还停留在制作教案，浏览教材的层面，备课活动既粗略又缺乏针对性。因此，为了保证课堂上的高效教学，教师在备课环节中一定要尽量细化和完善备课内容。一方面，教师对作为教学活动基础的教材一定要进行精细的钻研和分析，不仅要从整体上把握教材内容，还要对教材中每个章节的内容进行研读，对于教材中的涉及概念、规律、定义的语言描述一定要做到字字斟酌，这样才能了解教材的整体框架，熟知各个知识章节之间的联系，从而更有效地总结出教学目标、重难点知识等。例如，在讲“杠杆”这节内容之前，教材上就会先设计讲解“天平的使用”这部分的内容，这其实就是在为“杠杆”的学习打下基础，教师通过备课活动了解了教材设计的用心后，就可以在讲到这个内容的时候将两部分知识进行整合，从而实现更好的教学效果;另一方面，教师要对学情进行认真的分析。所谓学情，简单来说就是学生的基本状况，教师要了解学生的知识基础在什么水平，思考能力如何，学习兴趣怎样等问题，这样才能针对学生的实际进行教学计划的设计规划，才能保证教学内容更加符合学生的学习需求，为核心素养的培养打好基础。
二、努力调动学生的主观能动性
学生是教师开展教学活动的对象，而我们要实现的核心素养目标就是学生能力素养的提升，这些能力素养是一种内化的能力，仅仅依靠外界的知识传输是无法实现的，学生只有通过自己主动构建，才能形成各种能力素养。因此，我们要一改往日的被动灌输的教学方式，在教学过程中努力调动学生的主观能动性，让学生的学习活动变成一个主动探索的过程，这样在探索的过程中，无论是思维能力、创新能力还是实践能力都能得到良好发展。怎样才能调动学生的主观能动性呢？一方面，要努力激发学生的学习兴趣，通过课堂上一些有趣的教学环节设计，如講故事、做趣味小实验等来将学生的兴趣调动起来。例如，在讲到“焦耳定律”这节的内容时，就在上课之前，用一根铜丝和电炉丝将它们接入电路之中，接下来再将两张纸巾分别裹在铜丝和电炉丝上，合上电源后，学生发现电炉丝上纸巾竟然烧了起来，而铜丝上的纸巾却没有任何变化。看到这个新奇的现象以后，学生立刻就被吸引住了，接下来他们必然会想要一探究竟，这样一来，学生的学习活动不再是教师“要我学”，而是变成了“我要学”的主动学习探究活动了。在探究的过程中，学生很多新奇的想法和创新的思维不断迸发出来，这对学生素养能力的提升无疑是大有帮助的;另一方面，对于传统的讲授式教学方式，教师也需要进行适当的改进，教师根据教学内容的不同，将一些更加先进的教学方式，如探究式教学、实践活动类教学等教学模式引入到物理课堂之上，多样化的教学模式不仅会让课堂变得更加有趣，同时，在不同的教学模式中，学生多方面的能力和素质也能够得到更好的培养，这样核心素养目标才能得以实现。
三、创新课后练习内容
课后练习是基本教学内容结束以后教师对学生进行训练和摸底的重要环节，在以往，课后练习题多是传统的选择、填空、解答题等书面内容为主，为了适应素质教学目标，我们也应当对课后练习题的内容进行创新，除了传统的书面作业，我们也可以设计一些讨论活动类的练习内容。例如，在讲完了“压强”这部分的内容后，很多学生依然将压力和重力混为一谈，为了排除这个认知误区，可在设计课后练习题的时候抓住这个关键点让学生一起来讨论压力和重力的区别于联系。经过学生的讨论和总结，学生终于弄清楚了两者之间的联系与区别，从而顺利地突破了这一思维难点的同时，归纳、总结、分析等能力也有了长足的进步，而这些都是核心素养的重要组成。
总之，物理学科在培养学生核心素养方面具有很突出的学科优势，作为教师，我们要努力发挥这一优势，努力构建高效课堂，在教学中强化核心素养的培育，这才是未来物理教学发展的主流趋势。
参考文献：
[1]王雁军.浅谈物理课堂中自主学习的实践[J].中国校外教育，2011年09期.