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摘 要： 习作教学是小学语文教学的一个重要部分，也是小学语文教学的重点和难点之一。在实际习作过程中，不少学生的作文脱离实际，空话套话多，离题甚远，生编硬套，为了达到规定的字数用废话前拉后扯地凑，甚至东一句西一句不知所云。为此，从激发学生的写作兴趣入手，变“要我写”为“我要写”，“被动写”为“主动写”、“害怕写”为“喜欢写”，让使学生想写、乐写、会写成为提高学生习作水平的有效途径。
关键词： 小学语文习作教学 “我想说” “我要写” “我会写”
习作既可以锻炼学生的阅读能力和分析能力，又可以培养学生的思维能力，是语文素养的集中体现和语文教学的出发点和落脚点之一。小学语文教学，不外乎字、词、句、段、篇五大内容体系。在这一从小到大的内容体系中，“篇”无疑位于语文素养“金字塔”的顶层，是小学语文教学的重点和难点之一。而“篇”更包涵谋篇布局之意，学生的习作水平既是对五大内容体系掌握情况的直观体现，更是关乎教育教学成绩的重要因素。
然而，对于初涉写作的小学生来说，因受认知、体验、情感等多方面写作要素欠缺的制约，一提起写作就出现畏难情绪，存在害怕写作、无话可说、无从下笔的情况，导致不少学生作文脱离实际空话套话多，离题甚远，生编硬套等问题，为了达到规定的字数用废话前拉后扯地凑，甚至东一句西一句不知所云。
为此，我在近年来的教学实践中，采用创设情况，走进生活；适时点拨，激发热情；书海泛舟，积累运用等方法，让学生在习作中实现“想写—乐写—会写”习作水平成长“三部曲”，变“要我写”为“我要写”、“被动写”为“主动写”、“害怕写”为“喜欢写”，让学生收获知识的同时，也体验到习作的快乐。
一、创设情境，走进生活，实现“我想说”
1.培养学生仔细观察的能力，从身边人、身边事入手，引导学生留心观察身边有趣的事情。选择观察对象，教给观察方法，让学生从身边熟悉的事物说起，如书包、课桌、钢笔等，以“书包”为例，从观察目的、重点、顺序入手，教会学生观察方法，让学生按或从里到外或从外到里的顺序，仔细、具体地观察各自书名的特点，并详细描述书包的形状、图案、内部结构和作用，指导学生从一般的“看”变为有章法、有目的“观”，掌握一定的观察方法，举一反三。每节课前抽出三分钟时间，让两三名学生上讲台讲身边发生的趣事，认真观察和课前演讲，为学生习作奠定良好的基础。
2.坚持一课一练，每上一课，遇到优美的句子、好的修辞就让学生模仿说话练习。如《海底世界》：“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满刺儿，鼓起气来像皮球一样圆。各种各样的鱼多得数不清。正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。”要求学生模仿课文，以课外活动、大搞卫生等身边事为内容说排比句，取得了良好的训练效果。
3.在写作训练时把“说”和“写”联系起来，让学生先说后写。把自己构思、要写的内容先说出来，充分交流，通过说激发学生写的欲望，这样不仅能提高学生的口语表达能力，而且能提高学生的书面语言表达能力，使学生写作时中心明确、条理清楚。
二、适时点拨，激发热情，实现“我要写”
1.学生互评找亮点。针对学生希望被人赏识、被人肯定的心理特点，设计小组评改作文，寻找闪光点的评讲方法，鼓励学生在彼此的作文中找好词、好句、好段，乃至好的谋篇布局，并在全班交流好在哪里，让学生知道在自己的身边就有作文优秀者，激励学生向优秀者学习，提高学生的写作兴趣，达到事半功倍的学习效果。
2.教师讲评激兴趣。学生互评后，老师再进行讲评，学生作文草稿交上来后，先大致地看一遍，然后好、中、差各选一篇，课堂点评，小到一个好词，一个好句子，一个好选材，大到好的思想、优美的文章，都给予大力表扬，并指出不足之处，再让学生自己修改，让学生从教师点评的言词之间感受到老师的殷切期望和爱心。
3.教师评语鼓士气。在评改作文中，用鼓励式、商量式、谈心式句式语气，使学生读后，感受到老师的关心、信任和期望。对于不足之处，则用委婉的话指出，还要介绍一些具体的修改方法，让学生认识到自己的不足之处。特别是对后进生，小到一个好词、一个好句都给予充分的肯定与表扬，激发习作兴趣，让他们感到作文并不难，从而对习作产生浓厚的兴趣。
三、书海泛舟，积累运用，实现“我会写”
1.多读多记、增加知识量。充分利用学校组织开展的“每日阅读半小时”、课外活动兴趣小组、读书日等活动，引导学生多读、多看、多记，丰富知识积累，扩大知识面，推翻思想禁锢。在课内课外阅读中，教师要及时引导学习，准备专用的读书笔记，边读边摘抄自己认为有用的内容，并进行分类，组建学生的一个小型的知识材料库，从而解决知识不足写作时“无米下锅”的问题。
2.借助范文，类比联想。模仿是对初学习作的小学生行之有效的方法，一篇好的课文，能让学生产生类比联想，感到有内容可写，并产生较强的写作愿望。如教学《我爱故乡的杨梅》这篇作文后，我以“家乡的杏子”为题，让学生作文，结果全班学生都对杏树枝、叶、花、果等的描写十分到位，且有理有序，条理明晰，较好地完成了习作任务，有的学生还展开了丰富的想象，写出了自己的特色。
3.学会修改、字斟句酌。着眼学生自改作文的习惯和能力的培养，每次习作课上，我都选择一篇有问题的作文抄在黑板上，指导学生逐字逐句地推敲，教给学生正确的修改方法，再让学生比较修改后的作文和之前的作文，使学生清晰楚感知修改的好处，并让学生运用这样的方法修改自己的作文。这样学生有了修改作文的兴趣，也掌握了一定的方法。适时选出一些较佳习作，推荐到校报校刊发表，让学生体会到成就感，大大提高创作积极性。
总之，兴趣是最好的老师，学生有了习作的兴趣，才会愿意写，喜欢写，才会积极主动地学习和积累习作方法和习作素材，逐步提高习作能力。
关键词： 小学语文习作教学 “我想说” “我要写” “我会写”
习作既可以锻炼学生的阅读能力和分析能力，又可以培养学生的思维能力，是语文素养的集中体现和语文教学的出发点和落脚点之一。小学语文教学，不外乎字、词、句、段、篇五大内容体系。在这一从小到大的内容体系中，“篇”无疑位于语文素养“金字塔”的顶层，是小学语文教学的重点和难点之一。而“篇”更包涵谋篇布局之意，学生的习作水平既是对五大内容体系掌握情况的直观体现，更是关乎教育教学成绩的重要因素。
然而，对于初涉写作的小学生来说，因受认知、体验、情感等多方面写作要素欠缺的制约，一提起写作就出现畏难情绪，存在害怕写作、无话可说、无从下笔的情况，导致不少学生作文脱离实际空话套话多，离题甚远，生编硬套等问题，为了达到规定的字数用废话前拉后扯地凑，甚至东一句西一句不知所云。
为此，我在近年来的教学实践中，采用创设情况，走进生活；适时点拨，激发热情；书海泛舟，积累运用等方法，让学生在习作中实现“想写—乐写—会写”习作水平成长“三部曲”，变“要我写”为“我要写”、“被动写”为“主动写”、“害怕写”为“喜欢写”，让学生收获知识的同时，也体验到习作的快乐。
一、创设情境，走进生活，实现“我想说”
1.培养学生仔细观察的能力，从身边人、身边事入手，引导学生留心观察身边有趣的事情。选择观察对象，教给观察方法，让学生从身边熟悉的事物说起，如书包、课桌、钢笔等，以“书包”为例，从观察目的、重点、顺序入手，教会学生观察方法，让学生按或从里到外或从外到里的顺序，仔细、具体地观察各自书名的特点，并详细描述书包的形状、图案、内部结构和作用，指导学生从一般的“看”变为有章法、有目的“观”，掌握一定的观察方法，举一反三。每节课前抽出三分钟时间，让两三名学生上讲台讲身边发生的趣事，认真观察和课前演讲，为学生习作奠定良好的基础。
2.坚持一课一练，每上一课，遇到优美的句子、好的修辞就让学生模仿说话练习。如《海底世界》：“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满刺儿，鼓起气来像皮球一样圆。各种各样的鱼多得数不清。正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。”要求学生模仿课文，以课外活动、大搞卫生等身边事为内容说排比句，取得了良好的训练效果。
3.在写作训练时把“说”和“写”联系起来，让学生先说后写。把自己构思、要写的内容先说出来，充分交流，通过说激发学生写的欲望，这样不仅能提高学生的口语表达能力，而且能提高学生的书面语言表达能力，使学生写作时中心明确、条理清楚。
二、适时点拨，激发热情，实现“我要写”
1.学生互评找亮点。针对学生希望被人赏识、被人肯定的心理特点，设计小组评改作文，寻找闪光点的评讲方法，鼓励学生在彼此的作文中找好词、好句、好段，乃至好的谋篇布局，并在全班交流好在哪里，让学生知道在自己的身边就有作文优秀者，激励学生向优秀者学习，提高学生的写作兴趣，达到事半功倍的学习效果。
2.教师讲评激兴趣。学生互评后，老师再进行讲评，学生作文草稿交上来后，先大致地看一遍，然后好、中、差各选一篇，课堂点评，小到一个好词，一个好句子，一个好选材，大到好的思想、优美的文章，都给予大力表扬，并指出不足之处，再让学生自己修改，让学生从教师点评的言词之间感受到老师的殷切期望和爱心。
3.教师评语鼓士气。在评改作文中，用鼓励式、商量式、谈心式句式语气，使学生读后，感受到老师的关心、信任和期望。对于不足之处，则用委婉的话指出，还要介绍一些具体的修改方法，让学生认识到自己的不足之处。特别是对后进生，小到一个好词、一个好句都给予充分的肯定与表扬，激发习作兴趣，让他们感到作文并不难，从而对习作产生浓厚的兴趣。
三、书海泛舟，积累运用，实现“我会写”
1.多读多记、增加知识量。充分利用学校组织开展的“每日阅读半小时”、课外活动兴趣小组、读书日等活动，引导学生多读、多看、多记，丰富知识积累，扩大知识面，推翻思想禁锢。在课内课外阅读中，教师要及时引导学习，准备专用的读书笔记，边读边摘抄自己认为有用的内容，并进行分类，组建学生的一个小型的知识材料库，从而解决知识不足写作时“无米下锅”的问题。
2.借助范文，类比联想。模仿是对初学习作的小学生行之有效的方法，一篇好的课文，能让学生产生类比联想，感到有内容可写，并产生较强的写作愿望。如教学《我爱故乡的杨梅》这篇作文后，我以“家乡的杏子”为题，让学生作文，结果全班学生都对杏树枝、叶、花、果等的描写十分到位，且有理有序，条理明晰，较好地完成了习作任务，有的学生还展开了丰富的想象，写出了自己的特色。
3.学会修改、字斟句酌。着眼学生自改作文的习惯和能力的培养，每次习作课上，我都选择一篇有问题的作文抄在黑板上，指导学生逐字逐句地推敲，教给学生正确的修改方法，再让学生比较修改后的作文和之前的作文，使学生清晰楚感知修改的好处，并让学生运用这样的方法修改自己的作文。这样学生有了修改作文的兴趣，也掌握了一定的方法。适时选出一些较佳习作，推荐到校报校刊发表，让学生体会到成就感，大大提高创作积极性。
总之，兴趣是最好的老师，学生有了习作的兴趣，才会愿意写，喜欢写，才会积极主动地学习和积累习作方法和习作素材，逐步提高习作能力。