文学素养是语文素养的核心内容、黄金因素,是语文素养这顶王冠上的一枚硕大而璀璨的明珠。让文学世界和学生心灵相通,才能培养学生良好的语文素养。教师应该努力追求在语言教育中,在“听说读写”中上好文学阅读课,通过学习文学语言来培养学生的语文素养和文学素养,实现培养“语文人”和“文学人”的教学目标。言语的形式为言语作品的外部方面,言语的内容为言语作品的内部方面。言语的内容和言语的形式统一于言语作品之中,二者相互依存,不可分割。语文教学侧重言语的形式,是从形式理解内容,进而把握形式的过程。对言语内容的理解是手段,让学生通过理解言语内容从而获得言语形式运用的规律和言语本身,才是语文教学的真正目的。
　　目前,在教学途径上,需要克服两个谬误。
　　1.脱离语言,陷入“泛文学”、 “非文学”甚至“反文学”的沼泽。上述目标空泛化,把文学课上成文化课,便属此类。长期以来,中小学语文课“教什么”,文学阅读“怎么上”,一直是课程理论尚未完全解决的核心问题。这很大程度上导致了大量的“泛文学”、“非文学”甚至“反文学”的教学现象的存在,严重地影响了语文课程改革的深入开展和语文课程质量的全面提高。
　　2.虽然扣住了言语,但主要是扣住了言语的内容,而不是言语的形式。教学目标狭隘化、应试化的不良倾向,就属这一种。师生唯考是从,而中考、高考试题大多拘泥于“说什么”和“怎么说”两个项目,偏重于考言语表达的内容,动辄分析写作意图、文章结构、修辞方法、写作技巧等,几乎不考言语的形式。有一些教师在教学科技类、政论性文章时,总是偏重言语的内容,忽视言语的形式。这些都反映了中学语文教学中对文学教育阅读的目的尚且不清。
　　若问文学教育有效阅读有法吗?无。若问无法吗?有。定法则无,大法须有。其智慧策略是“两教两学”和“两少两多”。
　　1.少教多学,以学定教。文学不再是一门纯粹的知识性学科,而以学生在实践活动中学习为主。也不再是一门科学性学科,而具有不确定性和模糊性。《普通高中语文课程标准(实验)》制定了五个课程目标:积累整合,感受鉴赏,思考领悟,应用拓展,发现创新。这五个目标都指向学生的实践活动。编写语文教科书或开设文学教育有效阅读都要引导学生自主实践,联想想象,自我感悟,自主创新。要将文学阅读从知识的精确性、客观性的标准中解放出来,务必摒弃教学中仍存在着“多教少学”甚至“有教无学”的怪异现象和新课改后出现的“不教滥学”的另一极端现象。
　　在语文教学中,培养精神素养必须通过语言来进行,因为精神就蕴含在语言之中。“聚焦语言形式,揣摩语言的音、形、义,品味语言的色、香、味,乃至掂量语言的轻与重,估摸语言的刚与柔。”(郑逸农语)教师要变“讲课文”为“学语言”,立足于言语形式,以言语形式为出发点,这是语文学科与其他学科的根本区别,是语文教学内容的实质内涵。
　　2.少练多读,以教导学。衡量文学阅读的有效性,不宜看学生做了多少练习题,而要看他们读书的质量。学生的文学素养,归根结底是自己读书感悟出来的。不仅仅要学生“悟”思想、“悟”意境,而要更好地“悟”写法、“悟”如何表达更加贴切、更加具有表现力。通过大量有效且有益的阅读,厚积而薄发,博观而约取,便能打下深厚的语言底子和奠定坚实的精神基石,造就良好的文学素养。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一,语文对人的影响是深刻而广泛的,有时是隐性的、长期的,是春风化雨、潜移默化的,短时间内根本看不出来,觉察不到。因此,尽量少练,尽力多读;用教材教,以教导学,力求举一反三,用一把钥匙开多把锁。课程标准已经给包括文学作品在内的每类文本确定了科学明确的教学目标,提出了具体实用的教学要求。因此,当教师拿到一篇课文时,首要任务是确定它是什么类型的文本,根据不同的文本特点,教给学生阅读该类文体的阅读策略。变“读课文”为“学阅读”。
　　此外,对学生课外阅读要加强引领,提出建议,授予方法,注意学生对阅读文本的辨别、选择和阅读品位的提升。教导学生趋良避莠,追求高雅,摈弃低俗;汲取精华,清锄毒品,澡雪心灵。教会学生读“有字书”和“无字书”,与肝胆人共事。
　　一言以蔽之,文学教育有效阅读指向人生经验的积累和人的成长,通过“语言教育”实现“文的教育”,通过“文学教育”实现“人的教育”。
　　
　　蒋文学,教师,现居山东无棣。