我总结出一个可怕的结论,我在课堂上起决定性的作用……作为一个教师,我拥有让一个孩子的生活痛苦或幸福的权力。我可以是一个实施惩罚的刑具,也可以是给予鼓励的益友,我可以伤害一个心灵,也可以治愈一个灵魂,学生心理危机的增加或减缓,孩子长大后是仁慈还是残忍,都是我的言行所致。
　　——海姆·吉诺特
　　于我心有戚戚焉!
　　有位社会学教授领学生到巴尔的摩的贫民窟,调查200名男孩的成长背景和生活环境,评估他们未来的发展,对每个学生的结论都是“他们毫无出头的机会。”25年后,另一位教授发现这份研究资料,做了后续调查,结果是20名男孩搬离或过世,剩下的180名中有176名过着体面的生活,大多担任律师、医生或商人。深入调查中,教授请教他们同一个问题,“你成功的最大原因是什么?”他们都不约而同地回答:“因为我遇到了一位好老师。”这位老师仍健在,还是耳聪目明,教授问她到底有何绝招,能让这些贫民窟长大的孩子个个优秀?老太太带着慈祥的微笑回答道:“其实也没什么,我爱这些孩子。”
　　作为一名教师,在与学生们相处的八年中,我无时无刻不感受到:当所有的教育都显得无力的时候,就只有爱了。
　　有人说,博学的教师是最有魅力的教师。我却坚持认为真心关爱学生的老师才是最有魅力的教师。在每一年的学生对老师的满意度测评中,我都有注意,满意度越高的老师,他们的代课成绩就越好,而那些教师并不全是学校中知识最丰富的人。
　　那么,这些教师又为什么受到学生的欢迎呢?还是一个字,那就是爱。教育的传递和储存知识功能在信息社会里已经不再重要。
　　托夫勒说:“鉴于可以预见到的速度,我们能够推测的知识会越来越快地陈旧过时。今天人们认为,‘正确’的东西,明天将成为‘错误’的东西。”知识不断地修正与完善,我们不可能通过知识积累来改造世界。
　　教育的目的在于使人成为他自己,并具有独特的个性:人性——与人、与自然和谐相处;承担社会义务的态度——公民意识和对社会的责任感;通晓事理——知道事物的轻重缓急,会生活,会学习,会自由地思考;创造性——包括冒险精神、探索的意志、批判性思维能力,实践精神。而这些能力的获得需要一位有爱心的教师。教师要做到:1、防止对学生的理想化要求,坚持面向全体学生。2、研究学生的起点,让所有学生都有目标。3、给学生公平的机会,营造团结合作的校园人际氛围。4、培养学生开放的视野,开放的心灵:和学生一起广泛地关注社会、家庭、学校、世界的事件与变化。鼓励交流、探索、发现、动手实践等方面的兴趣。
　　有一位教师说:“教育需要一些乌托邦的精神,要有一些理想、一些激情,要愿做一名教育的守望者。”如果我们只为了分数而教,为了工作而教,为了教而教,那一定是没有温度的一堂课,又怎能感染学生。教师并不是传授知识的工具,而是要培养学生的生存技能。
　　某欧美教育专家团在北京某中学听课。一位特级教师讲得有板有眼,提问学生都回答很好。外国同行问:“学生看来都会了,为什么还要上这堂课?”当老师讲得无懈可击时,就取代了学生探索的过程,剥夺了学生提高学习能力的机会。这是学生在看老师表演。
　　李开复的建议:要教孩子“自己想办法”的习惯;要把选择权给孩子,让孩子成为自己的主人;要培养孩子的责任心,多指导,少批评; 要培养孩子的好奇心,不要什么都教他们,让他自己去试,失败也没关系;要信任孩子,信任比惩罚更能够激起责任心。不要惩罚失败,失败是让人进步的学习过程;不要说教,孩子相信你,就可能失去独立判断力,孩子不相信你,就可能叛逆;不要包办代替,放手让孩子自己做。
　　让学生学会用自己的头脑思考问题,用自己的方式面对困难,用自己的双手触摸世界,收获自己的思想,自己的社会体验,自己的鲜明个性。
　　如果教师能做到:尊重差异。不苛责,不抱怨,允许学生犯错误,对学生始终充满期待;心怀宽容。触摸学生真实的心灵,感知孩子们的快乐与痛苦、爱好和兴趣,允许学生们表达真实的自己;顺其自然,允许学生们自由选择自己的成长方向,学生也就在你爱的海洋里扬帆远航了。
　　教师不是救世主。要敢于放手。放手是爱的极致!爱,能创造好的师生关系,好的关系胜过一切教育。有这样一份调查:“你很在意谁对你的看法”:51%的学生选择同学或朋友,30%的学生选择老师,15%的学生选择父母,4%左右选择其他长辈。在中学生的心目中,其重要关系依次是:同学或朋友、老师、父母。台湾著名管理哲学博士曾仕强先生说过,家庭教育只做四件事:替他做、教他做、陪他做、让他做,这是家长逐步放手,陪孩子一起成长的过程。90%以上的孩子感受不到父母的爱。孩子小时有耐心,等上了幼儿园、小学,就开始求全责备,总盯着孩子的缺点。有调查为据,大约有50%以上的家长不完全接纳孩子,他们只想“修理”孩子,这是教育最大的误区。
　　教师在教学过程中不也是如此吗?一个人在成长的过程中,他必须要让他生命中最重要的人接纳,他才能找到成长的动力。接纳是无条件的,无条件的把他当成心肝宝贝。
　　与学生共定规则,让学生事先知道该怎么做,而不是事后指责。
　　解决问题的出发点是转化观念。犯错误是成长必须的,可以让孩子吸取教训,深刻地感知生活,真正走向成熟。好孩子、坏孩子,只是我们的看法,所谓的坏孩子都是受伤的孩子,先找到伤口,才好治疗。解决问题的根本是改变行为:少讲理,多行动;少教育,多倾听;少指责,多欣赏;少代替,多放手;少唠叨,多信任。
　　要学会利用问题。不犯错误的学生长不大,生命有极强的自愈能力。问题永远不会消失,就像病菌与健康共生,失败与成功相随,问题也是教师学习成长的机会。安逸常常意味着停滞。如果教师没有一颗博爱的心又怎能接纳这一切。一堂好课,让学生感受不仅仅是知识的魅力,还要让学生品尝到爱的味道。
　　标准错了,整个世界也就错了。一个买碗的人知道:用一只碗轻撞其它碗,声音清脆者质地好。他在一家店里发现每只碗的声音都不清脆。最后店员拿出价格高昂的工艺碗,结果也一样。店员给他一只质量上好的碗:“你用这个试试。”他换了碗,再去轻撞其它碗,声音变得铿锵起来。原来他手里的碗质地很差,碰撞中只会发出混浊之音。
　　教育必须能够唤醒学生内在的力量,促使其主动寻求获取知识和独立创造的方法。当所有的教育都显得无力的时候就只有爱了。正如陶行知先生所言:“先生不应该专教书,他的责任是教人做人;学生不应该专读书,他的责任是学习人生之道。”
　　
　　张裕峰,教师,现居山东滕州。