论文部分内容阅读
【摘要】本文立足于小学英语教育实践，从听、说、读、写四个方面入手，针对巧用绘本发展小学生英语听力能力、表达能力、阅读能力、写作能力所具备的突出价值进行了详细阐述与探讨，旨在充分发挥绘本的价值，切实提升与优化小学英语教学效益。
【关键词】小学英语;绘本教学;听力能力;表达能力;阅读能力;写作能力
【作者简介】李洪英，天津市武清区王庄军民小学;袁长涛，天津市武清区下朱庄街越秀园小学。
绘本是一种图文并茂的图书形式，其文字较少，富有想象力的插画较多，且故事情节有趣，具有吸引力，备受青少年及幼儿的青睐与喜爱。英语绘本是指以英语语言为载体的绘本形式，区别于常见的绘本，其语言为英语。英语绘本多为英语国家的孩子所阅读，但是对于其他国家、地区学习英语的学生们来讲，其也不失为一种有效的英语学习渠道。作为小学英语教师，应当有意识挖掘英语绘本中蕴含的丰富资源，借助绘本的合理运用带动学生更好地听、说、读、写。以下，笔者结合自身的英语教学实践经验进行简单阐述与探讨。
一、巧用绘本引导学生去听，发展小学生的英语听力能力
听力是小学生英语学习的重要组成部分，具备良好的听力能力才能在同他人的交谈与沟通中听清楚对方所说的内容，并为自身的语言输出奠定坚实的基础。但就当前小学英语教學实践来讲，相当一部分教师并未高度重视英语听力教学，更多地关注学生的英语考试分数及其成绩，也有些教师有意识地注意让学生进行听力能力的训练，但所依据的材料也仅仅是英语教材中较少的片段，难以对学生形成大量的英语听力“刺激”。缺少“磨耳朵”的环境，学生自然对所听到的英语内容缺乏敏感度，需要较长时间去反应与理解，而这除了会影响学生的英语听力素养，而且也并不利于学生正常的社会交际与沟通。英语绘本都是纯正地道的英语语言，其表达规范度符合英语语言国家及地区的用语习惯。依据此类信息进行英语听力训练：一来可以提供大量的英语听力材料，弥补教材内容的不足;二来可以给予学生原汁原味的英语听力内容“冲击”，让学生身处纯正的英语发音中去听、去感受，从而使其英语听力能力得到有效的锻炼与发展。
例如，在教学“What do you see？ ”这一英语句型之后，笔者有意识地将Brown Bear， Brown Bear， What do you see？ 这一英语绘本以音频的形式播放给学生听。其具体英语内容为：Brown bear， brown bear， what do you see？ I see a red bird looking at me.Red bird， red bird， what do you see？ I see a yellow duck looking at me...Children， children， what do you see？ We see a brown bear， a red bird， a yellow duck， a blue horse， a green frog， a purple cat， a white dog， a black sheep， a goldfish， and a teacher looking at us. That’ s what we see.Brown Bear， Brown Bear， What do you see？ 这一英语绘本的难度并不大，其多为“What do you see？ ”以及“I see...”这两个英语句型的重复运用，具有极强的韵律性与节奏性，且更为奇妙的是学生在静下心来认真聆听的过程中，会发现这一英语绘本所描述的故事环环相扣，依次推进，将所看到的动物及人物进行了有趣的描述。因此，在聆听这一英语绘本的过程中，学生们倍感轻松有趣，聆听的兴趣与积极性也格外高涨。如此这般，在进行依托英语绘本所进行的听力活动时，学生的听力能力得到了有效的锻炼与提升，且其对“What do you see？” 这一英语句型也理解得更为透彻，无需死记硬背，只需哼唱这一朗朗上口的Brown Bear， Brown Bear， What do you see？ 英语绘本便可轻松想起。这一举多得的良好教学效果恰恰证明了英语绘本巧妙运用所具有的突出作用。
二、巧用绘本引导学生去说，发展小学生的英语表达能力
作为一门语言性质的学科，英语学科教学的目的之一是帮助学生灵活运用所学到的英语语言实现同他人的正常沟通，这一沟通过程包括听，也包括说。须知，听与说是密不可分的，听的目的是为了更好地说，而说也离不开前期的听，听与说相互依存、密不可分。纵观小学英语教学实践，教师会有意识地关注学生的英语口语表达，鼓励学生去说，但就实际来看，学生所说的内容很多时候局限于英语教材中所呈现的对话情景，此外便很少会进行其他方面的英语口语延伸。显然，略显单调与枯燥的英语口语表达素材将使小学生的英语表达能力在一定程度上受到制约与影响，从而不利于其日后以娴熟的口语水平同他人进行流畅的英语交流与沟通。英语绘本所包含的内容异常丰富，其涉及的领域更是繁多而精彩，因此，小学英语教师有意识地挖掘英语绘本资源，借助英语绘本带领学生多说、多表达、多交流，对于小学生英语表达能力的提升将产生积极影响。
例如，在某次英语课上，笔者带领学生学习了My Brother这一英语绘本，其主要内容为：My brother is really cool. cool sweater， cool jeans， really cool sandals. He is a great jumper， a terrific climber...He’ s really cool， my brother... As a matter of fact， my brother is a real cool cat. I’m cool too！这一英语绘本中较多运用比喻手法，读完之后，学生的眼前仿佛出现了一个又酷又爱玩，会跳舞、会画画，跑得飞快，且非常勇敢的哥哥形象。正是因为如此，学生会有非常强烈的表达欲望，想谈一谈自己的哥哥，想拥有这样一个酷酷的哥哥，或者自己成为这样的哥哥。针对这一情况，笔者鼓励学生尝试去说、去描述，将自己想要说的内容大胆地分享与展示出来。这样一来，便很好地为学生创设了一个积极发言的平台，促使学生去运用英语进行表达与交流。有的学生说：“I also have a brother. I love him very much and he loves me very much， too.”有的学生说：“I want to have such a cool brother. I want him to play with me.”还有的学生说：“I have a sister. I want to be a cool brother.”小学阶段的学生由掌握的英语知识较少，不会进行长篇大论的英语交流，但即使这种简短的英语交谈，积累得多了，也能带给学生英语口语表达水平及其能力不一样的发展。巧用绘本引导学生去说，以发展小学生英语表达能力的可行性得到了充分证明。 三、巧用绘本引导学生去读，发展小学生的英语阅读能力
阅读是小学英语教学的重要组成部分，良好的英语阅读能力不僅有助于学生游刃有余英语考试中解答阅读理解题目，获得理想的分数，还有助于学生在生活中读懂以英语为载体的书籍、广告等。正因为如此，培养与发展小学生的英语阅读能力是小学英语教师极为重要的教学任务。英语阅读能力是学生进行大量英语阅读之后逐渐形成与发展的，因此，小学英语教师在立足英语教材做好阅读文本的分析与讲解工作之后，还应有意识地引导学生进行广泛阅读，在阅读的海洋中遨游，享受阅读带来的快乐，体验阅读的无限魅力，并推动自身英语阅读能力的有效提升与进步。英语绘本众多，涉及多个领域，是异常丰富的阅读资源，因此，依托英语绘本带领小学生进行英语阅读再合适不过了。
例如，某次英语课上，笔者便带领学生们一起阅读了David Goes to School这一英语绘本，其具体内容为：David’s teacher always said， “NO， DAVID！” “No yelling！” “No pushing！” “No running in the halls！”“David， you’re tardy！”“Sit down， David.”“David， have you finished？” “Good job， David！”“Yes， David， you can go home now.”在阅读David Goes to School这一英语绘本的过程中，学生们会发现其用语较为简单，以自身小学阶段的英语认知水平完全可以轻松理解，正因如此，学生们会发现这一英语绘本描述了一个格外调皮的大卫的形象，而他的老师总是对他说着种种“不”，不允许这样，不允许那样。联想到自己平时的学校生活，不也是如此吗？因此，学生们对于大卫这一形象又熟悉又亲切，却又想知道他究竟干了什么事情，才会让老师一直说“不”。当然，在绘本的结尾，学生们会看到老师的形象不仅仅是说“不”，她对大卫还有温柔的安慰与呵护，会用非常轻柔的语气让大卫回家。可以说，学生们阅读David Goes to School这一英语绘本的热情格外高涨，迫不及待地想通过阅读了解后续的故事情节发展走向。对阅读持有极强兴趣，愿意主动阅读，这显然为学生英语阅读素养的有效提升奠定了良好而坚实的基础。
四、巧用绘本引导学生去写，发展小学生的英语写作能力
写作是小学阶段学生英语学习不容忽视的重要组成部分。作为小学英语教师需要意识到，学生英语写作水平的提升并不是一蹴而就的，而是于长期的学习过程中逐渐形成与发展的，且写作离不开阅读，只有从大量的阅读中积累写作的素材、扩展写作的视野，才有可能为写出高质量文章做好充足的准备。依托英语绘本，鼓励学生在阅读绘本的过程中写下自己的阅读感受与体会、自身的认识与看法，无疑为学生提供了更多写作练习的机会，为其英语写作能力的提升与发展提供了极大的可行性。
笔者对此进行了积极的尝试，学生们反馈良好。例如，某次英语课上，笔者带领学生们一起阅读英语绘本故事My mum，其具体内容为：This is my mum.She is great. My mum is a fantastic cook and a brilliant juggler...She’ s really nice， my mum...She can sing like an angel....I love my mum！She loves me！学生们读完之后纷纷联想起自己深爱的妈妈。对此，笔者及时鼓励学生们拿起手中的笔尝试着描述自己妈妈的形象。刚刚结束了My mum这一英语绘本的阅读，学生们内心对于自己妈妈的热爱之情也得以充分共鸣与调动，他们认真思考，仔细组织语言，积极展开写作。有的学生写道：“My mother is very beautiful. She has big eyes and long hair. My mother loves to laugh， I can always hear her happy laughter. I love my mother very much.”还有的学生写道：“My mother is a nurse. We often go to the park and buy books. My mother loves me very much， and I love my mother very much.”……在写作中，学生们进一步深化了对于妈妈的爱，同时，有意识的写作练习让他们的英语写作水平得到了明显的发展与进步，效果一举两得。
英语绘本的恰当运用对于小学阶段学生的英语学习来讲有着极其重要的意义和作用。为此，小学英语教师一定要立足实际，对英语绘本资源进行恰当而科学的运用，让英语绘本发挥其效用，切实推动小学生英语素养更好地提升与发展。
参考文献：
[1]邱顺明.小学英语绘本教学存在的问题及解决策略[J].考试周刊，2018（22）：105-105.
[2]李磊.小学英语绘本教学中的“聚焦”和“互动”[J].小学教学设计，2018（2）：6-8.
[3]胡逸方.英语绘本在小学英语教学中的运用研究[J].教育研究，2020（09）：31-32.
[4]吴莲凡.例谈小学英语绘本教学中文本的有效解读[J].教学月刊小学版（综合），2017（9）：25-28.
【关键词】小学英语;绘本教学;听力能力;表达能力;阅读能力;写作能力
【作者简介】李洪英，天津市武清区王庄军民小学;袁长涛，天津市武清区下朱庄街越秀园小学。
绘本是一种图文并茂的图书形式，其文字较少，富有想象力的插画较多，且故事情节有趣，具有吸引力，备受青少年及幼儿的青睐与喜爱。英语绘本是指以英语语言为载体的绘本形式，区别于常见的绘本，其语言为英语。英语绘本多为英语国家的孩子所阅读，但是对于其他国家、地区学习英语的学生们来讲，其也不失为一种有效的英语学习渠道。作为小学英语教师，应当有意识挖掘英语绘本中蕴含的丰富资源，借助绘本的合理运用带动学生更好地听、说、读、写。以下，笔者结合自身的英语教学实践经验进行简单阐述与探讨。
一、巧用绘本引导学生去听，发展小学生的英语听力能力
听力是小学生英语学习的重要组成部分，具备良好的听力能力才能在同他人的交谈与沟通中听清楚对方所说的内容，并为自身的语言输出奠定坚实的基础。但就当前小学英语教學实践来讲，相当一部分教师并未高度重视英语听力教学，更多地关注学生的英语考试分数及其成绩，也有些教师有意识地注意让学生进行听力能力的训练，但所依据的材料也仅仅是英语教材中较少的片段，难以对学生形成大量的英语听力“刺激”。缺少“磨耳朵”的环境，学生自然对所听到的英语内容缺乏敏感度，需要较长时间去反应与理解，而这除了会影响学生的英语听力素养，而且也并不利于学生正常的社会交际与沟通。英语绘本都是纯正地道的英语语言，其表达规范度符合英语语言国家及地区的用语习惯。依据此类信息进行英语听力训练：一来可以提供大量的英语听力材料，弥补教材内容的不足;二来可以给予学生原汁原味的英语听力内容“冲击”，让学生身处纯正的英语发音中去听、去感受，从而使其英语听力能力得到有效的锻炼与发展。
例如，在教学“What do you see？ ”这一英语句型之后，笔者有意识地将Brown Bear， Brown Bear， What do you see？ 这一英语绘本以音频的形式播放给学生听。其具体英语内容为：Brown bear， brown bear， what do you see？ I see a red bird looking at me.Red bird， red bird， what do you see？ I see a yellow duck looking at me...Children， children， what do you see？ We see a brown bear， a red bird， a yellow duck， a blue horse， a green frog， a purple cat， a white dog， a black sheep， a goldfish， and a teacher looking at us. That’ s what we see.Brown Bear， Brown Bear， What do you see？ 这一英语绘本的难度并不大，其多为“What do you see？ ”以及“I see...”这两个英语句型的重复运用，具有极强的韵律性与节奏性，且更为奇妙的是学生在静下心来认真聆听的过程中，会发现这一英语绘本所描述的故事环环相扣，依次推进，将所看到的动物及人物进行了有趣的描述。因此，在聆听这一英语绘本的过程中，学生们倍感轻松有趣，聆听的兴趣与积极性也格外高涨。如此这般，在进行依托英语绘本所进行的听力活动时，学生的听力能力得到了有效的锻炼与提升，且其对“What do you see？” 这一英语句型也理解得更为透彻，无需死记硬背，只需哼唱这一朗朗上口的Brown Bear， Brown Bear， What do you see？ 英语绘本便可轻松想起。这一举多得的良好教学效果恰恰证明了英语绘本巧妙运用所具有的突出作用。
二、巧用绘本引导学生去说，发展小学生的英语表达能力
作为一门语言性质的学科，英语学科教学的目的之一是帮助学生灵活运用所学到的英语语言实现同他人的正常沟通，这一沟通过程包括听，也包括说。须知，听与说是密不可分的，听的目的是为了更好地说，而说也离不开前期的听，听与说相互依存、密不可分。纵观小学英语教学实践，教师会有意识地关注学生的英语口语表达，鼓励学生去说，但就实际来看，学生所说的内容很多时候局限于英语教材中所呈现的对话情景，此外便很少会进行其他方面的英语口语延伸。显然，略显单调与枯燥的英语口语表达素材将使小学生的英语表达能力在一定程度上受到制约与影响，从而不利于其日后以娴熟的口语水平同他人进行流畅的英语交流与沟通。英语绘本所包含的内容异常丰富，其涉及的领域更是繁多而精彩，因此，小学英语教师有意识地挖掘英语绘本资源，借助英语绘本带领学生多说、多表达、多交流，对于小学生英语表达能力的提升将产生积极影响。
例如，在某次英语课上，笔者带领学生学习了My Brother这一英语绘本，其主要内容为：My brother is really cool. cool sweater， cool jeans， really cool sandals. He is a great jumper， a terrific climber...He’ s really cool， my brother... As a matter of fact， my brother is a real cool cat. I’m cool too！这一英语绘本中较多运用比喻手法，读完之后，学生的眼前仿佛出现了一个又酷又爱玩，会跳舞、会画画，跑得飞快，且非常勇敢的哥哥形象。正是因为如此，学生会有非常强烈的表达欲望，想谈一谈自己的哥哥，想拥有这样一个酷酷的哥哥，或者自己成为这样的哥哥。针对这一情况，笔者鼓励学生尝试去说、去描述，将自己想要说的内容大胆地分享与展示出来。这样一来，便很好地为学生创设了一个积极发言的平台，促使学生去运用英语进行表达与交流。有的学生说：“I also have a brother. I love him very much and he loves me very much， too.”有的学生说：“I want to have such a cool brother. I want him to play with me.”还有的学生说：“I have a sister. I want to be a cool brother.”小学阶段的学生由掌握的英语知识较少，不会进行长篇大论的英语交流，但即使这种简短的英语交谈，积累得多了，也能带给学生英语口语表达水平及其能力不一样的发展。巧用绘本引导学生去说，以发展小学生英语表达能力的可行性得到了充分证明。 三、巧用绘本引导学生去读，发展小学生的英语阅读能力
阅读是小学英语教学的重要组成部分，良好的英语阅读能力不僅有助于学生游刃有余英语考试中解答阅读理解题目，获得理想的分数，还有助于学生在生活中读懂以英语为载体的书籍、广告等。正因为如此，培养与发展小学生的英语阅读能力是小学英语教师极为重要的教学任务。英语阅读能力是学生进行大量英语阅读之后逐渐形成与发展的，因此，小学英语教师在立足英语教材做好阅读文本的分析与讲解工作之后，还应有意识地引导学生进行广泛阅读，在阅读的海洋中遨游，享受阅读带来的快乐，体验阅读的无限魅力，并推动自身英语阅读能力的有效提升与进步。英语绘本众多，涉及多个领域，是异常丰富的阅读资源，因此，依托英语绘本带领小学生进行英语阅读再合适不过了。
例如，某次英语课上，笔者便带领学生们一起阅读了David Goes to School这一英语绘本，其具体内容为：David’s teacher always said， “NO， DAVID！” “No yelling！” “No pushing！” “No running in the halls！”“David， you’re tardy！”“Sit down， David.”“David， have you finished？” “Good job， David！”“Yes， David， you can go home now.”在阅读David Goes to School这一英语绘本的过程中，学生们会发现其用语较为简单，以自身小学阶段的英语认知水平完全可以轻松理解，正因如此，学生们会发现这一英语绘本描述了一个格外调皮的大卫的形象，而他的老师总是对他说着种种“不”，不允许这样，不允许那样。联想到自己平时的学校生活，不也是如此吗？因此，学生们对于大卫这一形象又熟悉又亲切，却又想知道他究竟干了什么事情，才会让老师一直说“不”。当然，在绘本的结尾，学生们会看到老师的形象不仅仅是说“不”，她对大卫还有温柔的安慰与呵护，会用非常轻柔的语气让大卫回家。可以说，学生们阅读David Goes to School这一英语绘本的热情格外高涨，迫不及待地想通过阅读了解后续的故事情节发展走向。对阅读持有极强兴趣，愿意主动阅读，这显然为学生英语阅读素养的有效提升奠定了良好而坚实的基础。
四、巧用绘本引导学生去写，发展小学生的英语写作能力
写作是小学阶段学生英语学习不容忽视的重要组成部分。作为小学英语教师需要意识到，学生英语写作水平的提升并不是一蹴而就的，而是于长期的学习过程中逐渐形成与发展的，且写作离不开阅读，只有从大量的阅读中积累写作的素材、扩展写作的视野，才有可能为写出高质量文章做好充足的准备。依托英语绘本，鼓励学生在阅读绘本的过程中写下自己的阅读感受与体会、自身的认识与看法，无疑为学生提供了更多写作练习的机会，为其英语写作能力的提升与发展提供了极大的可行性。
笔者对此进行了积极的尝试，学生们反馈良好。例如，某次英语课上，笔者带领学生们一起阅读英语绘本故事My mum，其具体内容为：This is my mum.She is great. My mum is a fantastic cook and a brilliant juggler...She’ s really nice， my mum...She can sing like an angel....I love my mum！She loves me！学生们读完之后纷纷联想起自己深爱的妈妈。对此，笔者及时鼓励学生们拿起手中的笔尝试着描述自己妈妈的形象。刚刚结束了My mum这一英语绘本的阅读，学生们内心对于自己妈妈的热爱之情也得以充分共鸣与调动，他们认真思考，仔细组织语言，积极展开写作。有的学生写道：“My mother is very beautiful. She has big eyes and long hair. My mother loves to laugh， I can always hear her happy laughter. I love my mother very much.”还有的学生写道：“My mother is a nurse. We often go to the park and buy books. My mother loves me very much， and I love my mother very much.”……在写作中，学生们进一步深化了对于妈妈的爱，同时，有意识的写作练习让他们的英语写作水平得到了明显的发展与进步，效果一举两得。
英语绘本的恰当运用对于小学阶段学生的英语学习来讲有着极其重要的意义和作用。为此，小学英语教师一定要立足实际，对英语绘本资源进行恰当而科学的运用，让英语绘本发挥其效用，切实推动小学生英语素养更好地提升与发展。
参考文献：
[1]邱顺明.小学英语绘本教学存在的问题及解决策略[J].考试周刊，2018（22）：105-105.
[2]李磊.小学英语绘本教学中的“聚焦”和“互动”[J].小学教学设计，2018（2）：6-8.
[3]胡逸方.英语绘本在小学英语教学中的运用研究[J].教育研究，2020（09）：31-32.
[4]吴莲凡.例谈小学英语绘本教学中文本的有效解读[J].教学月刊小学版（综合），2017（9）：25-28.