论文部分内容阅读
摘 要：阅读是初中学生进行語言输入的重要环节，是学习英语的主要方式，也是能力提升与核心素养的必由之路。因此教师要将英语阅读放在教学的中心位置，要通过阅读培养学生学习英语的兴趣与习惯，也要通过阅读给他们开启一个了解生活与社会的窗口。将思维导图运用到教学中，能迅速帮助学生解决阅读中遇到的问题，又能促进他们能力的生成。同时思维导图本身也深受学生的欢迎，因为它包含图像、符号、线条和丰富的色彩等。
关键词：初中英语；思维导图；阅读教学；核心素养
一、 引言
目前初中英语阅读存在两个极端，一种是面面俱到，将文本割裂开来，将每一个词语的用法都讲到，将每一段的大意都解读了。学生能弄懂的只是该篇阅读，遇到别的新的阅读，他们还是不知道怎么去读，怎么去寻找信息，应该养成的阅读能力没得到及时的提升。另外一种极端就是放羊式的，教师将书发下去，任由学生自行处理，没有点拨、没有检测，没有任务驱动，初中生是很难将阅读读完、读好。思维导图正好是两种极端的一个综合，是明智之举，也是必然趋势。它是一种可视化的学习工具，也是学生语言输出时的一种转换机制。它将学生在阅读文本中获取到的信息直观、直接、简洁地呈现；同时它也可以呈现，经过学生大脑加工思考后的结合个人生活经验的归纳的结果。
二、 思维导图在英语阅读自学环节中的应用
对初中英语阅读教学而言，教师首先要培养学生的自学能力，让他们在自我学习的过程中发现问题，再尝试去解决问题。如果直接进入文本，不给学生提前熟悉文本的机会，不给他们思考的机会，对大多数学生而言，会在后继学习中跟不上文本进展的节奏。可见自学成为文本阅读的必要步骤，但有的学生自学方法不好，效果自然不明显。在自学过程中，有学生花很多时间，但就是不能理清文本的脉络；有学生自学后，却不能将文本做一个简单的表达。针对这些情况教师可在自学环节引入思维导图。思维导图能充分展现学生的智力潜能，能提升他们的思考技巧、培植他们的组织能力、增进他们的记忆力。它以发射性思维为基础，为学生自学提供了快速的学习方法。
以九年级新目标Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes，为例，在自学环节教师让学生制作一个思维导图，关键词是family rules，学生很容易就能将重点抓住，也能将要表达的内容有顺序地罗列出来。他们会列出自己学过的，又是自己家里确实存在的规则。比如他们在“I am not allowed to...”下面写道，play computer games、watch TV、listen to music等。他们会再去查书、问别的同学、跟组长讨论等方式，再增加一些家里规定的但自己不会写的词语。有学生在自主学习的基础上又加了一条：make my room a mess。可见思维导图能让学生的自学有条理，又能充分发挥他们的主观能动性。
三、 思维导图在英语阅读学习环节中的应用
相互学习对于阅读来说，是展示学生思维的重要环节，也是让学生感知集体智慧的方式。对初中学生而言，有些阅读理解已经有一些难度，学生需要别人的帮助。这里的难度主要体现在三个方面，一是文本本身，有些许生词、有一些用法、有一些表达，学生不能完全去梳理把握。二是学生的学习状况，有些学生长期不重视阅读，跟不上教材设定的发展区。三是学生阅读的方法不对，导致相对简单的文章他们也需要耗费很长时间。这些难度都可以通过互学逐步改变，但这个改变如借助思维导图会更科学一些。因为在互学的过程中，对于文本呈现的太多信息，学生容易纠结于个别单词的含义，不能整体把握文本的内容。思维导图聚焦文本的主要内容让互学多一份灵动与简约。
还以这课为例，学生由自学的话题转入Obey the school rules，他们以小组为互学模式，完成思维导图。他们在Students should be allowed to 的下面列出speak English loudly；help each other等；在Students shouldnt be allowed to 下面，罗列出sleep in class；make noises。所有学生都参与到小组的完成思维导图的活动中，他们的思维都围绕着关键词在转，很容易就能将文本的主旨表达出来。同时通过思维导图他们又可以添加一些文本里没有的内容，让互学的范畴进一步扩大。思维导图让互学的目标变得明确，学生能找到要学的具体内容。思维导图也给学生一个互学的方式，让学生能从具体的文本中找寻到自己需要的信息。
四、 思维导图在英语阅读展学环节中的应用
阅读是随着学习的具体环节而不断地深入，学生的思维也跟着深化。展学环节，就是要让学生跳出文本，将所学的认知与方法运用到新的文本或者新的情境中去。展学是对阅读的一次跨越，对学生学习状况的一次检阅。同样通过思维导图能将展学的具体细节清晰地展示给学生，以让学生素养更好地生成。
还以这课为例，教师在刚才的以Obey the school rules为主题的思维导图中增设了一些框框，让学生在每一个规则后面添加一个why，然后在why后面写上具体的一到两点。如学生在Students shouldnt be allowed to throw the rubbish in the classroom.后面加上了why，再写上自己的个性化的观点。有的说，because there will be terrible smell in the room；有的说，everyone do a little to make the room different。思维导图让学生的思维从文本里走出，进入自己思考的模式。这也为接下来的更深入的思考做一个铺垫。
教师让学生就本课所学的东西，自己做一个思维导图，导图的关键词跟本课的内容相关。学生一方面要将本课的内容进行总结与消化；另一方面又要在阅读的过程中发现新的问题，并用熟悉的方式来解决。每个小组的导图主题不一样，这样在交换的时候，才会让学生的思维更多元与纷呈。有小组在“I should be allowed to choose my own clothes”的下面补充了几点，because they make me happy；because the red can make me good luck；because I can have my own ideas；because they look good on me。可见，思维导图能看出学生在阅读之后的真实想法，能让他们的思维进一步拓展。
五、 结束语
就初中英语阅读而言，教师要不断地更新教学观念，以适应学生能力提高的要求，同时让课堂充满时代气息与创新能力。将思维导图运用到阅读中来，能更好地展现学生思维的长处，能让他们在自主的基础之上多一些创设性思考。
参考文献：
[1]吴珊.思维导图在初中英语阅读教学中的实践与思考[J].英语广场，2017（8）.
[2]江巧妹.思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[J].英语教师，2016（17）.
作者简介：
李萍，吉林省集安市，集安市清河镇中学。
关键词：初中英语；思维导图；阅读教学；核心素养
一、 引言
目前初中英语阅读存在两个极端，一种是面面俱到，将文本割裂开来，将每一个词语的用法都讲到，将每一段的大意都解读了。学生能弄懂的只是该篇阅读，遇到别的新的阅读，他们还是不知道怎么去读，怎么去寻找信息，应该养成的阅读能力没得到及时的提升。另外一种极端就是放羊式的，教师将书发下去，任由学生自行处理，没有点拨、没有检测，没有任务驱动，初中生是很难将阅读读完、读好。思维导图正好是两种极端的一个综合，是明智之举，也是必然趋势。它是一种可视化的学习工具，也是学生语言输出时的一种转换机制。它将学生在阅读文本中获取到的信息直观、直接、简洁地呈现；同时它也可以呈现，经过学生大脑加工思考后的结合个人生活经验的归纳的结果。
二、 思维导图在英语阅读自学环节中的应用
对初中英语阅读教学而言，教师首先要培养学生的自学能力，让他们在自我学习的过程中发现问题，再尝试去解决问题。如果直接进入文本，不给学生提前熟悉文本的机会，不给他们思考的机会，对大多数学生而言，会在后继学习中跟不上文本进展的节奏。可见自学成为文本阅读的必要步骤，但有的学生自学方法不好，效果自然不明显。在自学过程中，有学生花很多时间，但就是不能理清文本的脉络；有学生自学后，却不能将文本做一个简单的表达。针对这些情况教师可在自学环节引入思维导图。思维导图能充分展现学生的智力潜能，能提升他们的思考技巧、培植他们的组织能力、增进他们的记忆力。它以发射性思维为基础，为学生自学提供了快速的学习方法。
以九年级新目标Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes，为例，在自学环节教师让学生制作一个思维导图，关键词是family rules，学生很容易就能将重点抓住，也能将要表达的内容有顺序地罗列出来。他们会列出自己学过的，又是自己家里确实存在的规则。比如他们在“I am not allowed to...”下面写道，play computer games、watch TV、listen to music等。他们会再去查书、问别的同学、跟组长讨论等方式，再增加一些家里规定的但自己不会写的词语。有学生在自主学习的基础上又加了一条：make my room a mess。可见思维导图能让学生的自学有条理，又能充分发挥他们的主观能动性。
三、 思维导图在英语阅读学习环节中的应用
相互学习对于阅读来说，是展示学生思维的重要环节，也是让学生感知集体智慧的方式。对初中学生而言，有些阅读理解已经有一些难度，学生需要别人的帮助。这里的难度主要体现在三个方面，一是文本本身，有些许生词、有一些用法、有一些表达，学生不能完全去梳理把握。二是学生的学习状况，有些学生长期不重视阅读，跟不上教材设定的发展区。三是学生阅读的方法不对，导致相对简单的文章他们也需要耗费很长时间。这些难度都可以通过互学逐步改变，但这个改变如借助思维导图会更科学一些。因为在互学的过程中，对于文本呈现的太多信息，学生容易纠结于个别单词的含义，不能整体把握文本的内容。思维导图聚焦文本的主要内容让互学多一份灵动与简约。
还以这课为例，学生由自学的话题转入Obey the school rules，他们以小组为互学模式，完成思维导图。他们在Students should be allowed to 的下面列出speak English loudly；help each other等；在Students shouldnt be allowed to 下面，罗列出sleep in class；make noises。所有学生都参与到小组的完成思维导图的活动中，他们的思维都围绕着关键词在转，很容易就能将文本的主旨表达出来。同时通过思维导图他们又可以添加一些文本里没有的内容，让互学的范畴进一步扩大。思维导图让互学的目标变得明确，学生能找到要学的具体内容。思维导图也给学生一个互学的方式，让学生能从具体的文本中找寻到自己需要的信息。
四、 思维导图在英语阅读展学环节中的应用
阅读是随着学习的具体环节而不断地深入，学生的思维也跟着深化。展学环节，就是要让学生跳出文本，将所学的认知与方法运用到新的文本或者新的情境中去。展学是对阅读的一次跨越，对学生学习状况的一次检阅。同样通过思维导图能将展学的具体细节清晰地展示给学生，以让学生素养更好地生成。
还以这课为例，教师在刚才的以Obey the school rules为主题的思维导图中增设了一些框框，让学生在每一个规则后面添加一个why，然后在why后面写上具体的一到两点。如学生在Students shouldnt be allowed to throw the rubbish in the classroom.后面加上了why，再写上自己的个性化的观点。有的说，because there will be terrible smell in the room；有的说，everyone do a little to make the room different。思维导图让学生的思维从文本里走出，进入自己思考的模式。这也为接下来的更深入的思考做一个铺垫。
教师让学生就本课所学的东西，自己做一个思维导图，导图的关键词跟本课的内容相关。学生一方面要将本课的内容进行总结与消化；另一方面又要在阅读的过程中发现新的问题，并用熟悉的方式来解决。每个小组的导图主题不一样，这样在交换的时候，才会让学生的思维更多元与纷呈。有小组在“I should be allowed to choose my own clothes”的下面补充了几点，because they make me happy；because the red can make me good luck；because I can have my own ideas；because they look good on me。可见，思维导图能看出学生在阅读之后的真实想法，能让他们的思维进一步拓展。
五、 结束语
就初中英语阅读而言，教师要不断地更新教学观念，以适应学生能力提高的要求，同时让课堂充满时代气息与创新能力。将思维导图运用到阅读中来，能更好地展现学生思维的长处，能让他们在自主的基础之上多一些创设性思考。
参考文献：
[1]吴珊.思维导图在初中英语阅读教学中的实践与思考[J].英语广场，2017（8）.
[2]江巧妹.思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[J].英语教师，2016（17）.
作者简介：
李萍，吉林省集安市，集安市清河镇中学。