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无论是从提高初高中生英语语言能力方面，还是从提高学生的应试成绩来说，提高学生英语阅读能力都是毋庸置疑的。在试卷试题结构中，只要学生的阅读没问题，完型填空就没问题，稍加总结、探索和训练，短文填词也能做的比较好；前三者都是文章样式，同样，英语文章的结构或模式、句法也可以从阅读学习中总结后运用到英语写作中；还有，阅读的学习或训练也包括词汇的积累和句法的分析，后者在单项选择中大量考察。因此，阅读在试卷结构中居于核心地位，中学生英语阅读教学应成为英语教学中极为重要的部分。在英语教学大纲中也明确将培养学生的独立阅读能力作为英语教学目标之一。提高学生英语阅读能力的途径很多，本文主要从以下个方面来阐述这个问题。
一、重视词汇的积累
学生英语阅读能力的高低取决于词汇量的大小。同时，仅有词汇的量是不够的，也要注意词汇掌握的准确度，二者共同决定掌握的词汇的质量，共同决定阅读的速度和效度。英语成绩好的学生肯定是词汇量大的学生，也是词汇清晰度高的学生。
1.关于词汇量的扩大。平时教科书中的基础词汇的识记与收集，是初高中学生学习词汇的基本途径，这些词汇学生必须凭借各种记忆手段熟练掌握，直至烂熟于心；另外，课外读物中的词语实用、鲜活、时代气息浓厚，如能将这些词语也纳入自己的“字典”，定能在英语阅读中更上一层楼。因此，在进行课外读物的阅读时，可以让学生将一些重要的词汇，优美的英语句子摘抄下来并尽可能记下来。例如：Maria taught the children to sing lively songs and perform short， funny plays to cheer them up. The father was almost mad at first， but the smiling faces of his children pleased him and made him happy again. 此段中有许多重点常用词汇：lively， perform， funny， cheer up， at first， pleased， happy等。学生经过长期的积累，就会增加词汇量，这样有利于减少阅读障碍，提高阅读速度，提高获取有效信息的能力。
2.关于词汇的准确度。词义掌握的准确度直接决定了阅读的速度，语义掌握的准确就避免了阅读中语义的模糊造成的语义的纠结、句义的纠结。如Fire（解雇）—hire（雇用），lest（唯恐）—rest（休息），fall（落下）—fill（装满）—full（满的），形体相近，但意思相去甚远，若词汇掌握的准确有效即能迅速读取所在句子的意思，否则会纠结于句义的理解，裹足不前，甚至影响大的语言单位的理解。
3.充分利用词典，扩大词汇量。英语词典对单词的注解是原汁原味的，可以避免英语学习者的片面理解或是杜撰等毛病，正确的注解可以帮助学习者更深刻的理解词义，扩展至句义、段义、文义的深度理解，久而久之，学生的阅读能力的提高和阅读兴趣激发形成良性循环。因此，平时精读文章时，要求学生勤查词典，养成充分利用词典的习惯。在泛读中， 如遇到个别难以猜测其义而又会影响到对文章理解的单词，要求学生也要查阅词典。 此外，词汇是人们对世界的认识的基础载体，学生的词汇知识多数来自于大量的阅读，新学的词汇如果没有派上用场，便会削弱学生学习词汇的积极性。教师在选择阅读材料 时应注重选取含有最新词汇的文章，紧跟时代步伐，贴合学生的生活实际（如英文歌曲的解读、英语笑话的解读），这样能够帮助学生巩固所学的最新词汇，极大程度上满足学生学习词汇的心理需求，使学生获得学有所用的成功感。
二、 强调常见难句长句的结构分析
1.英语长句的特点。英语长句一般指的是各种复杂句，复杂句里可能有多个从句，从句与从句之间的关系可能包孕、嵌套，也可能并列，平行。所以翻译长句，实际上我们的重点主要放在对各种从句的翻译上。从功能来说，英语有三大复合句，即：①名词性从句，包括主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句；②形容词性从句，即我们平常所说的定语从句；③状语从句。
一般说来，英语长句有如下几个特点：①结构复杂，逻辑层次多；②常须根据上下文作词义的引申；③常须根据上下文对指代词的指代关系做出判断；④并列成分多；⑤修饰语多，特别是后置定语很长；⑥习惯搭配和成语经常出现。
2.难句的语法分析。分析长难句的核心思想就是“提取主干”。再复杂的句子也是由一个个部分组成的，其中重要的是句子的主干，一般包括主语、谓语和宾语，因为它们是文章在传递信息时的主要载体，而其它成分，不论有多长多复杂，都不过是起辅助作用的成分罢了。语法分析可以按照下列步骤来操作：（1.）首先把长难句分解成若干个简单句。（2.）找出连词和关键词，确定句与句之间的关系，分清主句和从句。（3.）分析主句与从句的成分，识别谓语动词，判断谓语动词的时态语态和语气，接着看该句是否有倒装、省略、插入成分、独立成分、同位成分等。（4.）分析主句与从句、从句与从句之间的关系。同时，考虑上下文、文化背景，从总体上把握句子的字面含义以及字里行间的深层意思。
三、阅读技巧的训练
学生英语阅读能力的提高，离不开大量的阅读专项训练，但同时也离不开阅读技巧的熟练掌握和自如运用，下面谈谈一些主要的阅读技巧：
1.要重视文章的题目和文章的首句及结构。标题位于文章之首，用来高度概括文章内容，点明文章主题。它是段落中心思想的最精炼的表达形式。首句是文章的导入部分，点明作者写文章的意图、背景等。
2.培养巧妙的猜词能力。有些人在阅读时一遇到生词便立刻去查词典。应鼓励学生利用学过的知识和技巧，根据所读文章的上下文去猜测新词的词义。比如：Unit6 Topic2的Section C中：
When Darren finally pushed his way out， he noticed his friends were both out of sight， he was too frightened to know what to do. His heat was beating fast. Slowly he walked toward a huge rock beside the road and sat there sadly. He didn’t raise his head until someone called him. It was Kangkang.“Oh，Dareen！ There you are！ It’s great to see you！”As soon as the three boys saw eachother， they all jumped up and down happily. 这段文章中新词汇要鼓励学生去猜测push，direction，step，toe ， notice ，sight ，beat ，slowly 等词语的意思。经过这样的反复训练，学生的理解和判断力有所提高，遇到生词也想去猜测了，节约时间，提高阅读效率，并且如果猜对了，还能让学生在此过程中获得学习的乐趣与成就感。
（1）如果是专有名词，一般可以根据上下文来判断它是人名还是地名，或是其它名称。 对于这些词不认识关系不大，只要知道它代表什么就行了。如在一阅读短文中有一句是：The Brookings report says there was... 其中Brookings 的意思就没有必要知道，我们只要知道是一个报道说就行了，不认识关系不大，没有影响文章。
（2）. 通过构词法来分析判断。 有些词的词干是学过并且掌握了的，只不过是加了前缀或后缀转换了一下词性或词义而已；有的是两个单词合在一起的合成词，等等。对于这些词只要有些构词法的知识就能够猜测判断出它们的词性或词义了。如在一篇阅读短文中：They are so interested in making the“unreal friends”that... 这句中“unreal”就是加了前缀，意思显而易见。
（3.） 另有一些单词可以根据上下文的内容、语气来判断它们的含义。 例如：在一阅读短文中，要求同学们根据短文内容猜测“account”的词义：Another thief who worked for a bank saw people filling in deposit foems（存款单）. Many of these people did not know their account number，so they wrote... 同学们已知deposit foems，又知道bank，所以他们可把上下意思连起来，就可猜出“account”的词义是“储户”的意思。在阅读时要以意群或句子为单位，不要逐字逐句阅读，不要一见生词就查字典，要养成根据上下文猜测词义的习惯，要学会联想和推测。 3.充分利用文章后问题的题干和题肢的信息。文章问题的设置，有的是细节考察题，有的是内容概括题，有的是主旨理解题，有的是拓展延伸题，特别是关于内容和主旨的题干和题肢要充分利用，可以快速帮助整体把握文章。
4.阅读步骤的介绍和训练。这在平时教学中，教师都会涉及到，不累述。
当然，英语阅读中的技巧很多，教师既要介绍给学生一些主要的技巧，又要学生在训练中熟练运用，还要要求学生主动总结、主动探寻，形成自己的一套行之有效的阅读技巧。
四.创造良好的英语语言学习氛围，提高英语阅读能力
孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”许多心理学家和教育学家都有过这样的感慨。学习语言不是解剖开来一一分析，一一记忆，应是在一种氛围中潜移默化的进行，正如我们幼时学习母语一样，离开相应的环境，语言学习就如同缘木求鱼，相去甚远。因此，可以从以下方面入手：
1.课外阅读。作为教材延伸形式出现的课外阅读，如某类英文杂志，内容要多样化，具有趣味性。课外阅读，既为泛读，就不要字字推敲，过多地细抠语法结构、时态等，而首先要注意材料的内容，如人物关系、故事发展、作者的写作意图等。浅易的内容有利于巩固基础知识，因此，阅读的难易程度要适中。让课外阅读与课本知识相结合，让课内学习与课外阅读相促进，把它们紧密的结合起来，使得课外阅读成为课内学习的延续。
2.英语交流。这是英语句法运用、词汇运用的练兵场，这在不同学校应创设适合本校的最好方式，甚至是多种多样的方式，让学生把英语作为一种语言交流工具，还原其本色，学习语言、运用语言。
3.观看英语影视作品。选取几部优秀英文影片（没有中文翻译的），最好是学生熟悉的或是感兴趣的，让学生置身于特定环境中感知英语语言、模仿英语语言。
学习英语语言，提高英语阅读能力不是一朝一夕的事情，其方法也不可能一一道来，本文所提及的步骤或方法也不一定适合所有的英语学习者，这里只是抛砖引玉吧，供有兴趣者参考抑或借鉴而已。
一、重视词汇的积累
学生英语阅读能力的高低取决于词汇量的大小。同时，仅有词汇的量是不够的，也要注意词汇掌握的准确度，二者共同决定掌握的词汇的质量，共同决定阅读的速度和效度。英语成绩好的学生肯定是词汇量大的学生，也是词汇清晰度高的学生。
1.关于词汇量的扩大。平时教科书中的基础词汇的识记与收集，是初高中学生学习词汇的基本途径，这些词汇学生必须凭借各种记忆手段熟练掌握，直至烂熟于心；另外，课外读物中的词语实用、鲜活、时代气息浓厚，如能将这些词语也纳入自己的“字典”，定能在英语阅读中更上一层楼。因此，在进行课外读物的阅读时，可以让学生将一些重要的词汇，优美的英语句子摘抄下来并尽可能记下来。例如：Maria taught the children to sing lively songs and perform short， funny plays to cheer them up. The father was almost mad at first， but the smiling faces of his children pleased him and made him happy again. 此段中有许多重点常用词汇：lively， perform， funny， cheer up， at first， pleased， happy等。学生经过长期的积累，就会增加词汇量，这样有利于减少阅读障碍，提高阅读速度，提高获取有效信息的能力。
2.关于词汇的准确度。词义掌握的准确度直接决定了阅读的速度，语义掌握的准确就避免了阅读中语义的模糊造成的语义的纠结、句义的纠结。如Fire（解雇）—hire（雇用），lest（唯恐）—rest（休息），fall（落下）—fill（装满）—full（满的），形体相近，但意思相去甚远，若词汇掌握的准确有效即能迅速读取所在句子的意思，否则会纠结于句义的理解，裹足不前，甚至影响大的语言单位的理解。
3.充分利用词典，扩大词汇量。英语词典对单词的注解是原汁原味的，可以避免英语学习者的片面理解或是杜撰等毛病，正确的注解可以帮助学习者更深刻的理解词义，扩展至句义、段义、文义的深度理解，久而久之，学生的阅读能力的提高和阅读兴趣激发形成良性循环。因此，平时精读文章时，要求学生勤查词典，养成充分利用词典的习惯。在泛读中， 如遇到个别难以猜测其义而又会影响到对文章理解的单词，要求学生也要查阅词典。 此外，词汇是人们对世界的认识的基础载体，学生的词汇知识多数来自于大量的阅读，新学的词汇如果没有派上用场，便会削弱学生学习词汇的积极性。教师在选择阅读材料 时应注重选取含有最新词汇的文章，紧跟时代步伐，贴合学生的生活实际（如英文歌曲的解读、英语笑话的解读），这样能够帮助学生巩固所学的最新词汇，极大程度上满足学生学习词汇的心理需求，使学生获得学有所用的成功感。
二、 强调常见难句长句的结构分析
1.英语长句的特点。英语长句一般指的是各种复杂句，复杂句里可能有多个从句，从句与从句之间的关系可能包孕、嵌套，也可能并列，平行。所以翻译长句，实际上我们的重点主要放在对各种从句的翻译上。从功能来说，英语有三大复合句，即：①名词性从句，包括主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句；②形容词性从句，即我们平常所说的定语从句；③状语从句。
一般说来，英语长句有如下几个特点：①结构复杂，逻辑层次多；②常须根据上下文作词义的引申；③常须根据上下文对指代词的指代关系做出判断；④并列成分多；⑤修饰语多，特别是后置定语很长；⑥习惯搭配和成语经常出现。
2.难句的语法分析。分析长难句的核心思想就是“提取主干”。再复杂的句子也是由一个个部分组成的，其中重要的是句子的主干，一般包括主语、谓语和宾语，因为它们是文章在传递信息时的主要载体，而其它成分，不论有多长多复杂，都不过是起辅助作用的成分罢了。语法分析可以按照下列步骤来操作：（1.）首先把长难句分解成若干个简单句。（2.）找出连词和关键词，确定句与句之间的关系，分清主句和从句。（3.）分析主句与从句的成分，识别谓语动词，判断谓语动词的时态语态和语气，接着看该句是否有倒装、省略、插入成分、独立成分、同位成分等。（4.）分析主句与从句、从句与从句之间的关系。同时，考虑上下文、文化背景，从总体上把握句子的字面含义以及字里行间的深层意思。
三、阅读技巧的训练
学生英语阅读能力的提高，离不开大量的阅读专项训练，但同时也离不开阅读技巧的熟练掌握和自如运用，下面谈谈一些主要的阅读技巧：
1.要重视文章的题目和文章的首句及结构。标题位于文章之首，用来高度概括文章内容，点明文章主题。它是段落中心思想的最精炼的表达形式。首句是文章的导入部分，点明作者写文章的意图、背景等。
2.培养巧妙的猜词能力。有些人在阅读时一遇到生词便立刻去查词典。应鼓励学生利用学过的知识和技巧，根据所读文章的上下文去猜测新词的词义。比如：Unit6 Topic2的Section C中：
When Darren finally pushed his way out， he noticed his friends were both out of sight， he was too frightened to know what to do. His heat was beating fast. Slowly he walked toward a huge rock beside the road and sat there sadly. He didn’t raise his head until someone called him. It was Kangkang.“Oh，Dareen！ There you are！ It’s great to see you！”As soon as the three boys saw eachother， they all jumped up and down happily. 这段文章中新词汇要鼓励学生去猜测push，direction，step，toe ， notice ，sight ，beat ，slowly 等词语的意思。经过这样的反复训练，学生的理解和判断力有所提高，遇到生词也想去猜测了，节约时间，提高阅读效率，并且如果猜对了，还能让学生在此过程中获得学习的乐趣与成就感。
（1）如果是专有名词，一般可以根据上下文来判断它是人名还是地名，或是其它名称。 对于这些词不认识关系不大，只要知道它代表什么就行了。如在一阅读短文中有一句是：The Brookings report says there was... 其中Brookings 的意思就没有必要知道，我们只要知道是一个报道说就行了，不认识关系不大，没有影响文章。
（2）. 通过构词法来分析判断。 有些词的词干是学过并且掌握了的，只不过是加了前缀或后缀转换了一下词性或词义而已；有的是两个单词合在一起的合成词，等等。对于这些词只要有些构词法的知识就能够猜测判断出它们的词性或词义了。如在一篇阅读短文中：They are so interested in making the“unreal friends”that... 这句中“unreal”就是加了前缀，意思显而易见。
（3.） 另有一些单词可以根据上下文的内容、语气来判断它们的含义。 例如：在一阅读短文中，要求同学们根据短文内容猜测“account”的词义：Another thief who worked for a bank saw people filling in deposit foems（存款单）. Many of these people did not know their account number，so they wrote... 同学们已知deposit foems，又知道bank，所以他们可把上下意思连起来，就可猜出“account”的词义是“储户”的意思。在阅读时要以意群或句子为单位，不要逐字逐句阅读，不要一见生词就查字典，要养成根据上下文猜测词义的习惯，要学会联想和推测。 3.充分利用文章后问题的题干和题肢的信息。文章问题的设置，有的是细节考察题，有的是内容概括题，有的是主旨理解题，有的是拓展延伸题，特别是关于内容和主旨的题干和题肢要充分利用，可以快速帮助整体把握文章。
4.阅读步骤的介绍和训练。这在平时教学中，教师都会涉及到，不累述。
当然，英语阅读中的技巧很多，教师既要介绍给学生一些主要的技巧，又要学生在训练中熟练运用，还要要求学生主动总结、主动探寻，形成自己的一套行之有效的阅读技巧。
四.创造良好的英语语言学习氛围，提高英语阅读能力
孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”许多心理学家和教育学家都有过这样的感慨。学习语言不是解剖开来一一分析，一一记忆，应是在一种氛围中潜移默化的进行，正如我们幼时学习母语一样，离开相应的环境，语言学习就如同缘木求鱼，相去甚远。因此，可以从以下方面入手：
1.课外阅读。作为教材延伸形式出现的课外阅读，如某类英文杂志，内容要多样化，具有趣味性。课外阅读，既为泛读，就不要字字推敲，过多地细抠语法结构、时态等，而首先要注意材料的内容，如人物关系、故事发展、作者的写作意图等。浅易的内容有利于巩固基础知识，因此，阅读的难易程度要适中。让课外阅读与课本知识相结合，让课内学习与课外阅读相促进，把它们紧密的结合起来，使得课外阅读成为课内学习的延续。
2.英语交流。这是英语句法运用、词汇运用的练兵场，这在不同学校应创设适合本校的最好方式，甚至是多种多样的方式，让学生把英语作为一种语言交流工具，还原其本色，学习语言、运用语言。
3.观看英语影视作品。选取几部优秀英文影片（没有中文翻译的），最好是学生熟悉的或是感兴趣的，让学生置身于特定环境中感知英语语言、模仿英语语言。
学习英语语言，提高英语阅读能力不是一朝一夕的事情，其方法也不可能一一道来，本文所提及的步骤或方法也不一定适合所有的英语学习者，这里只是抛砖引玉吧，供有兴趣者参考抑或借鉴而已。