课前预设是对教学目标、内容、过程、方法的预先设计。课中生成是教师根据学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整。没有预设，课堂就没有方向;没有生成，课堂就封闭僵化。
　　《题临安邸》（鄂教版《语文》教材六年级下册）的导入阶段，当学生看完介绍北宋都城汴州的短片后，我请学生用一个词形容对汴州的印象。学生有的说“繁荣昌盛”，有的说“欣欣向荣”……正准备转入下一个环节，杨世杰站起来说：“盛气凌人。”“啊？！‘盛气凌人’是写人的词，不合适。再想想！”我愣了一下，皱起眉头。杨世杰脸红了，想了好一会儿，憋出一个“雄伟壮观”。
　　下课后，这个片段不停地在我脑海里回放。我想，杨世杰是不是想说汴州的繁荣昌盛令人震惊，只是没有找到合适的词语，才用了“盛气凌人”？如果真是这样，我的处理就很糟糕了，因为面对不曾预料的“盛气凌人”时，我没有站在孩子的角度解读，而是从教师的惯性思维出发，否定了他。如何用好这个生成的教学资源？“‘盛气’说得好！此时的汴州就是一片兴盛之气。”教师先肯定学生的回答，随后话锋一转，指出他的不足，“盛气凌人是个贬义词，形容人过于骄傲。能不能换个词来形容这种盛气？”这样一引一点，相信杨世杰会重新思考，说出“盛况空前”“盛世空前”之类的词语。
　　想到此处，教学中的另一个片段在头脑中鲜活起来：教学接近尾声时，我告诉学生，古诗本来没有句逗，书上的标点是后人加上去的。“西湖歌舞几时休”一句，诗人林升用一个句号表达了对统治者的绝望。接着，我鼓励学生在“几时休”后面加上自认为合适的标点，表达自己的心声。大部分学生想到了问号，理由也一致——表达对统治者的谴责。许睿钰却说要给这句话加省略号。理由是，在国家生死存亡的关头，统治者们却在这里欣赏歌舞。他们难道只欣赏歌舞吗？不会，他们一定还会找到更多的方式寻欢作乐。这个省略号表达了自己内心说不完的愤怒。
　　这种想法是我课前没有预想到的，当时，我也肯定了她的想法，但总感觉少了点什么。少了什么呢？现在想来，少了顺势引导，总结提升。如何提升？及时肯定许睿钰的发言，请她读出自己诉说不尽的愤怒。然后，引导学生围绕这个省略号说出自己的理解。省略号代表人们在歌舞声中无尽的叹息;省略号说明不仅是西湖，其他地方的南宋统治者也都醉生梦死，沉迷于享乐;省略号代表漫长的岁月……有了这样的理解，学生的情感就会与诗人的情感产生共鸣，教学难点就会迎刃而解。多好的契机啊，可是教师没抓住。
　　布鲁姆说：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”生成往往比预设更加生动、活泼、丰富。从某种程度上讲，教师具备了机智灵活、科学有效地处理课堂生成的能力，才算得上一位优秀的有智慧的教师。
　　（作者单位：武汉市江汉区滑坡路小学）
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