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课改以来，创设有效的数学学习情境已成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。在小学数学教学中运用现代信息技术的直观、生动、多变的特点创设学习情境，有助于促进学生对知识的掌握，提高学生学习的自主性，加强师生和生生之间的合作与交流，从而更好地促进学生学习方式的转变，使学生对学习充满兴趣，使其学习能力逐步提高。
一、创设故事情境，激发学习兴趣
心理学告诉我们：获取信息的途径来自视觉、听觉等多种感官，多种感官的刺激也有利于知识的保持和迁移。爱听故事是每个人儿童时期最大的爱好，针对小学生的年龄和心理特点，结合课堂教学内容和教学目标，尽可能地设计富有儿童情趣的故事内容。利用多媒体手段，通过情境的创设，使学生产生身临其境的感觉，增加数学课堂教学的趣味性，从而有效地调动学生学习的积极性，激发儿童主动探究的欲望。故事可以根据教材内容选择现成的，更多的应该从教学内容出发，结合思维发展规律和知识的内在联系进行创编，这样更具有实效性。
例如：在教学“最小公倍数”时，为充分调动学生的学习积极性和主动性，让问题去激发思维的火花。我利用多媒体教学软件，创设了这样一个情境：从前，在美丽的溧阳天目湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。老渔夫说：“我连续打3天要休息一天。”年轻的渔夫说：“我连续打5天要休息一天。”有一位路远的朋友想趁他们一起休息的日子去看他们，同时想享受一次新鲜美味的“天目湖鱼宴”。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学们，你们会帮他们选一选吗？（屏幕上打出两个渔夫的对话和一张四月份的日历）。这种有趣的故事情境，富有挑战性的问题，一下子把学生的情绪调动起来。孩子们兴趣盎然，迫不及待地想找到问题的答案。
二、创设活动情境，亲历探索过程
数学课程标准强调：要大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。而网络技术以其资源的丰富性、交互性等优势给数学教学注入了新的活力。教学中，我们要多鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑，把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，尽可能多地给予学生自主探究的时间和空间，逐渐形成知识的建构。
例如：在教学《长方体的体积》时，我采取将数学与现代信息技术的整合，在计算机室上课。让学生上机实验，在电脑屏幕上显示了48个小正方体的木块，每个体积是1立方厘米，让学生在电脑上操作，用鼠标拖动小正方体木块来摆出不同的长方体。再通过数小正方体的个数来确定摆的这个长方体的体积，借助摆成的大长方体的长、宽、高和小正方体块数的联系来推导出长方体体积的计算公式。这节课的整个教学过程也都是学生自主的探索，当老师用电脑设计出这种可供学生研究的环节，学生有了研究的渴望后，老师就变成了引导者和参与者，学生则成了学习的主体，通过探索实践、解释讨论和表达陈述等环节最终实现了长方体体积计算公式的建构。
三、创设生活情境，体验数学魅力
建构主义教学观强调，教学应该通过“设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动。”无论是网络技术提供的生活信息，还是PowerPoint对生活场景的介绍，或者Flash对生活过程的演示，现代信息技术手段为课堂教学生活化创设了逼真的情境和生活画卷，极大地拓展了学生的时空领域和思维空间，同时也为推进小学数学课堂教学生活化提供了必要的铺垫。在教学中，教师要通过运用现代信息技术手段创设具体、生动、形象的生活情境，让学生体会到数学是真实存在于我们每个人身边，体会到数学的作用和魅力。
例如：在教学“列方程解有两个未知数的应用题”时，我安排学生课前预习例题，并通过课件展示了这样一幅生活情境：冬天来了，敏敏说服了爸爸妈妈让自己去买衣服。他来到商店，挑了一件上衣和一条裤子。谈话中，店老板说：“这件上衣的价钱抵得上三条裤子呢。”敏敏把上衣和裤子都买了下来，刚好付了100元。回到家里，爸爸说：“裤子很不错啊，多少钱？”妈妈说：“上衣更漂亮，多少钱？”敏敏这才发现自己忘了问上衣和裤子的单价。然后，我让学生独立找出解决问题所需要的条件，编成一道数学应用题，“帮敏敏解决问题”。这样从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察生活的机会，使他们能从周围熟悉的事物中寻找数学素材，学习数学，感受数学与生活的密切联系。
四、创设应用情境，培养创新意识
数学来源于生活，生活中处处有数学。创设与学生紧密联系的生活应用情境，让学生亲自体验情境中的数学问题，增加学生的直接经验。这不仅仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于使学生体验生活中数学无处不在，培养学生的观察能力。创造能力和初步解决实际问题的能力。然而常规教学受到时间、空间等限制，无法很好地创设实际问题应用情境，限制了学生应用知识解决实际问题能力发展，而多媒体计算机却有模拟性强的功能，能很好的创设一个虚拟应用情境。
事实证明，有效的情境创设是提高数学教学效果的重要手段。在现实的教与学中，我们只有充分地将现代教育技术手段与教育教学规律有机的、合理的结合起来，根据教与学的实际需求创设利用各种学习情境，以取得教与学的最优效果，教学之路才会更加辉煌。
（江苏省溧阳市西平小学）
一、创设故事情境，激发学习兴趣
心理学告诉我们：获取信息的途径来自视觉、听觉等多种感官，多种感官的刺激也有利于知识的保持和迁移。爱听故事是每个人儿童时期最大的爱好，针对小学生的年龄和心理特点，结合课堂教学内容和教学目标，尽可能地设计富有儿童情趣的故事内容。利用多媒体手段，通过情境的创设，使学生产生身临其境的感觉，增加数学课堂教学的趣味性，从而有效地调动学生学习的积极性，激发儿童主动探究的欲望。故事可以根据教材内容选择现成的，更多的应该从教学内容出发，结合思维发展规律和知识的内在联系进行创编，这样更具有实效性。
例如：在教学“最小公倍数”时，为充分调动学生的学习积极性和主动性，让问题去激发思维的火花。我利用多媒体教学软件，创设了这样一个情境：从前，在美丽的溧阳天目湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。老渔夫说：“我连续打3天要休息一天。”年轻的渔夫说：“我连续打5天要休息一天。”有一位路远的朋友想趁他们一起休息的日子去看他们，同时想享受一次新鲜美味的“天目湖鱼宴”。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学们，你们会帮他们选一选吗？（屏幕上打出两个渔夫的对话和一张四月份的日历）。这种有趣的故事情境，富有挑战性的问题，一下子把学生的情绪调动起来。孩子们兴趣盎然，迫不及待地想找到问题的答案。
二、创设活动情境，亲历探索过程
数学课程标准强调：要大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。而网络技术以其资源的丰富性、交互性等优势给数学教学注入了新的活力。教学中，我们要多鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑，把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，尽可能多地给予学生自主探究的时间和空间，逐渐形成知识的建构。
例如：在教学《长方体的体积》时，我采取将数学与现代信息技术的整合，在计算机室上课。让学生上机实验，在电脑屏幕上显示了48个小正方体的木块，每个体积是1立方厘米，让学生在电脑上操作，用鼠标拖动小正方体木块来摆出不同的长方体。再通过数小正方体的个数来确定摆的这个长方体的体积，借助摆成的大长方体的长、宽、高和小正方体块数的联系来推导出长方体体积的计算公式。这节课的整个教学过程也都是学生自主的探索，当老师用电脑设计出这种可供学生研究的环节，学生有了研究的渴望后，老师就变成了引导者和参与者，学生则成了学习的主体，通过探索实践、解释讨论和表达陈述等环节最终实现了长方体体积计算公式的建构。
三、创设生活情境，体验数学魅力
建构主义教学观强调，教学应该通过“设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动。”无论是网络技术提供的生活信息，还是PowerPoint对生活场景的介绍，或者Flash对生活过程的演示，现代信息技术手段为课堂教学生活化创设了逼真的情境和生活画卷，极大地拓展了学生的时空领域和思维空间，同时也为推进小学数学课堂教学生活化提供了必要的铺垫。在教学中，教师要通过运用现代信息技术手段创设具体、生动、形象的生活情境，让学生体会到数学是真实存在于我们每个人身边，体会到数学的作用和魅力。
例如：在教学“列方程解有两个未知数的应用题”时，我安排学生课前预习例题，并通过课件展示了这样一幅生活情境：冬天来了，敏敏说服了爸爸妈妈让自己去买衣服。他来到商店，挑了一件上衣和一条裤子。谈话中，店老板说：“这件上衣的价钱抵得上三条裤子呢。”敏敏把上衣和裤子都买了下来，刚好付了100元。回到家里，爸爸说：“裤子很不错啊，多少钱？”妈妈说：“上衣更漂亮，多少钱？”敏敏这才发现自己忘了问上衣和裤子的单价。然后，我让学生独立找出解决问题所需要的条件，编成一道数学应用题，“帮敏敏解决问题”。这样从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察生活的机会，使他们能从周围熟悉的事物中寻找数学素材，学习数学，感受数学与生活的密切联系。
四、创设应用情境，培养创新意识
数学来源于生活，生活中处处有数学。创设与学生紧密联系的生活应用情境，让学生亲自体验情境中的数学问题，增加学生的直接经验。这不仅仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于使学生体验生活中数学无处不在，培养学生的观察能力。创造能力和初步解决实际问题的能力。然而常规教学受到时间、空间等限制，无法很好地创设实际问题应用情境，限制了学生应用知识解决实际问题能力发展，而多媒体计算机却有模拟性强的功能，能很好的创设一个虚拟应用情境。
事实证明，有效的情境创设是提高数学教学效果的重要手段。在现实的教与学中，我们只有充分地将现代教育技术手段与教育教学规律有机的、合理的结合起来，根据教与学的实际需求创设利用各种学习情境，以取得教与学的最优效果，教学之路才会更加辉煌。
（江苏省溧阳市西平小学）