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摘要 在课堂教学中，教师要结合教材，并认真钻研，精心准备，组织丰富的数学活动，为学生提供从事数学活动的机会，给予探索知识的时间和空间，让所有学生都经历学习的过程，充分发挥其学习的主体性，激发学生的自主意识和进取精神。
关键词 数学课堂 自主 合作 探究 主体性
数学学习过程应是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。在数学课堂教学中教师应创造性地利用教材，给学生提供开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的教学素材，让学生动起来，让数学课堂活起来。新的课程理念也将不再首先强调是否向学生提供了系统的数学知识，而是更为关注的是：是否向学生提供了具有现实背景的数学，包括他们生活中的数学、他们感兴趣的数学和有利于他们学习成长的数学。这一理念也倡导自主、合作、探究的学习方式。这就要求教师关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的自主意识和进取精神。
一 创设情境，让学生想“动”
创设有效的教学情境，让学生自己去选择，自己尝试摸着石头去过河。给学生创设一个“动”的机会，让他们主动动手、动脑，动口，自觉地参与教学全过程，在探索的过程中自主地发挥智慧和潜能，让能力得到不断地发展。
四年级第七册学习《垂直与平行》时，让学生把一张纸想象得大一些，再大一些，在这张无限大的白纸上出现了一条直线，又出现了一条直线，这两条直线的位置关系是怎样的呢?把它画出来。(学生画出位置不同的两条直线，为探究“垂直与平行”的学习做准备)看到学生们兴致勃勃，我内心的激动不言而喻。事实证明，让学生在自己动手、自己活动的天地里自主地参与数学实践，不但激发了他们的数学学习兴趣，学习能力得到培养，更让学生体验到了尝试动手的乐趣和自己解决问题的自豪感。
二 小组合作，动中学，乐中悟
课堂中要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源。尊重儿童文化，发掘“童心”“童趣”，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特的见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。教师与学生、学生与学生在一种开放的情境中，平等地交流，使整个课堂变得充满了生机与活力。尤其是学生的个性、对事物的独特感受与见解在课堂中得到很好地展示。可以说课堂为学生提供了张扬个性、施展才华的舞台。
这种合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动，达到人人参与、人人教我、我教人人的目的。让师生在轻松愉快的玩中掌握了新知，突破了教学难点。现代教学应充分体现以学生为本，强调学生是学习活动的主体，教师应把课堂交给学生，真正让学生在课堂中“活”起来、“动”起来；教师要努力创设开放的学习环境，应把课堂还给学生，把尊严还给学生，把童趣还给学生，把自主还给学生。让学生在动手实践中、自主探究中、合作交流中去思考、去质疑、去辨析、去释疑，使课堂变得更精彩。
三 回归生活，“动”中提高
华罗庚曾经说过：“对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。”因此，小学数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。
在教学《多少比较》这部分内容时，有一道练习题是让学生看图提出比较的问题并进行解答，图的内容是5个小学生跳绳，并标明了每个人跳的次数。我想直接用书上的插图进行教学，就显得呆板，不会引起学生的学习兴趣，就决定让班级的三个小朋友来现场举行“一分钟跳绳比赛”，再根据跳的次数提出问题并解答。
再如教学《时分的认识》时，在学习了时分的知识之后，教师提出了这样的一个问题：“1分钟到底有多长?1分钟我们到底能做些什么呢?”然后安排了一系列的活动，让学生数一数自己1分钟内脉搏跳动的次数，要求在跳绳、拍球、口算、写字、读书中选一项自己喜欢的活动，并记下该活动中自己1分钟的成绩。孩子们通过实践活动，在探索中体验，在体验中学习，真正感受到了1分钟的长短，学到了真正有价值的数学知识。这样使学生既回顾了本节所学的内容，又增强了课堂练习活动的氛围，突出了动静结合，培养了学生在“动”中巩固新知的能力，在这一类型练习内容的教学中，把一些教学内容让学生表演出来，或参加一些游戏活动，边活动边学习，使学生充分参与，从而萌发出一种“数学真好玩，我要学数学”的学习要求。
新课程的改革，让数学教学不再局限于对知识技能的机械记忆，而是通过引导学生通过动手操作，利用自己已有的知识经验来实现有意义的知识建构。在课堂教学中，教师要变抽象的知识为具体的感知，积极关注学生的个人体验，在体验中感受数学。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。在数学教学中，教师应精心准备，为学生提供从事数学活动的机会，留有充分探索的时间和空间，让全体学生都动起来，最大程度地激发学生的学习积极性，帮助他们在探索、体验的过程中理解和掌握数学知识、技能和思想方法，获得广泛的数学活动经验，提高学生学好数学的信心和能力。
关键词 数学课堂 自主 合作 探究 主体性
数学学习过程应是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。在数学课堂教学中教师应创造性地利用教材，给学生提供开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的教学素材，让学生动起来，让数学课堂活起来。新的课程理念也将不再首先强调是否向学生提供了系统的数学知识，而是更为关注的是：是否向学生提供了具有现实背景的数学，包括他们生活中的数学、他们感兴趣的数学和有利于他们学习成长的数学。这一理念也倡导自主、合作、探究的学习方式。这就要求教师关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的自主意识和进取精神。
一 创设情境，让学生想“动”
创设有效的教学情境，让学生自己去选择，自己尝试摸着石头去过河。给学生创设一个“动”的机会，让他们主动动手、动脑，动口，自觉地参与教学全过程，在探索的过程中自主地发挥智慧和潜能，让能力得到不断地发展。
四年级第七册学习《垂直与平行》时，让学生把一张纸想象得大一些，再大一些，在这张无限大的白纸上出现了一条直线，又出现了一条直线，这两条直线的位置关系是怎样的呢?把它画出来。(学生画出位置不同的两条直线，为探究“垂直与平行”的学习做准备)看到学生们兴致勃勃，我内心的激动不言而喻。事实证明，让学生在自己动手、自己活动的天地里自主地参与数学实践，不但激发了他们的数学学习兴趣，学习能力得到培养，更让学生体验到了尝试动手的乐趣和自己解决问题的自豪感。
二 小组合作，动中学，乐中悟
课堂中要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源。尊重儿童文化，发掘“童心”“童趣”，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特的见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。教师与学生、学生与学生在一种开放的情境中，平等地交流，使整个课堂变得充满了生机与活力。尤其是学生的个性、对事物的独特感受与见解在课堂中得到很好地展示。可以说课堂为学生提供了张扬个性、施展才华的舞台。
这种合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动，达到人人参与、人人教我、我教人人的目的。让师生在轻松愉快的玩中掌握了新知，突破了教学难点。现代教学应充分体现以学生为本，强调学生是学习活动的主体，教师应把课堂交给学生，真正让学生在课堂中“活”起来、“动”起来；教师要努力创设开放的学习环境，应把课堂还给学生，把尊严还给学生，把童趣还给学生，把自主还给学生。让学生在动手实践中、自主探究中、合作交流中去思考、去质疑、去辨析、去释疑，使课堂变得更精彩。
三 回归生活，“动”中提高
华罗庚曾经说过：“对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。”因此，小学数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。
在教学《多少比较》这部分内容时，有一道练习题是让学生看图提出比较的问题并进行解答，图的内容是5个小学生跳绳，并标明了每个人跳的次数。我想直接用书上的插图进行教学，就显得呆板，不会引起学生的学习兴趣，就决定让班级的三个小朋友来现场举行“一分钟跳绳比赛”，再根据跳的次数提出问题并解答。
再如教学《时分的认识》时，在学习了时分的知识之后，教师提出了这样的一个问题：“1分钟到底有多长?1分钟我们到底能做些什么呢?”然后安排了一系列的活动，让学生数一数自己1分钟内脉搏跳动的次数，要求在跳绳、拍球、口算、写字、读书中选一项自己喜欢的活动，并记下该活动中自己1分钟的成绩。孩子们通过实践活动，在探索中体验，在体验中学习，真正感受到了1分钟的长短，学到了真正有价值的数学知识。这样使学生既回顾了本节所学的内容，又增强了课堂练习活动的氛围，突出了动静结合，培养了学生在“动”中巩固新知的能力，在这一类型练习内容的教学中，把一些教学内容让学生表演出来，或参加一些游戏活动，边活动边学习，使学生充分参与，从而萌发出一种“数学真好玩，我要学数学”的学习要求。
新课程的改革，让数学教学不再局限于对知识技能的机械记忆，而是通过引导学生通过动手操作，利用自己已有的知识经验来实现有意义的知识建构。在课堂教学中，教师要变抽象的知识为具体的感知，积极关注学生的个人体验，在体验中感受数学。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。在数学教学中，教师应精心准备，为学生提供从事数学活动的机会，留有充分探索的时间和空间，让全体学生都动起来，最大程度地激发学生的学习积极性，帮助他们在探索、体验的过程中理解和掌握数学知识、技能和思想方法，获得广泛的数学活动经验，提高学生学好数学的信心和能力。