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摘 要：本文旨在通过阐述多种形式，多管齐下，增强课堂教学的趣味性，激发学生学习历史的兴趣，让学生主动学，爱求知，乐探索，从而在轻松愉快的气氛中牢固掌握知识，提高教学质量。
关键词：课堂教学；学习兴趣；趣味性
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）01-041-1
一、建立和谐师生关系
俗话说“亲其师，信其道”。因此，初中历史教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐和情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。师生关系融洽，学生竞相发言，课堂非常热闹。学生学习历史的兴趣也就随之增强，从而创造出有效的学习氛围，使历史教学活动得到良好的开展，从而提高历史课堂教学的有效性。
二、增强课堂导入的趣味性
“良好的开端是成功的一半。”在课堂上，一个吸引学生的导入能够很好地调动学生的学习积极性，对于整节课教学目标的实现有很大的帮助。如在导入时设置悬念，利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。教师应设置恰当适度的悬念，以引发学生的兴趣，启动学生的思维，调动学生学习的积极性。
例如在讲“新文化运动和五四爱国运动”时，笔者这样设计导入：“为什么1949年10月1日开国大典上鸣礼炮时，有礼炮54门，齐鸣28响？”这就引发了学生的兴趣，然后告诉学生54门礼炮是为了纪念五四运动，齐鸣28响是为了纪念中国共产党成立领导人民进行了28年的斗争，最终取得新民主主义革命的胜利。那么，为什么要纪念五四运动呢？五四运动是怎么一回事？以此导入新课——《五四爱国运动》。这样的导入显然抓住了学生的心，若有所思的学生很多，有的急忙翻看书本，有的积极发表自己的意见。这就是悬念设置的效应，重要的不是答案，而是学生在这样的导入中被深深地吸引到了课堂中，造成了求知的欲望，产生了探究的兴趣。
三、增强教师教学语言的趣味性
趣味性语言是教学语言中的味精和盐，是使教学语言产生魅力的必备要素。教师需要幽默，幽默是情趣与哲理的有机统一。在历史教学中庄谐并举，寓庄于谐，可以调节学生的心理节奏，活跃师生合作的氛围，强化知识的形象记忆。
如在讲到第二次世界大战中的慕尼黑阴谋时，笔者出示了张伯伦会后回英国时的一张图片，同时配以文字“我以一纸协议换了和平”。我就对学生说：“张伯伦堪称一位推行绥靖政策的大师，慕尼黑协定就是他最为得意的杰作”，但是他哪知道希特勒的枪口已经对准他了。学生哄堂大笑，在笑声中，学生理解了绥靖政策加速了二战的爆发。
四、插入故事教学技巧，活跃课堂气氛
初中生年龄偏小，活泼好动，注意力容易分散。教师在授课中如果巧妙地插入一个小故事，调节学生的情绪，活跃课堂气氛，从而会收到良好的教学效果。
比如在学习“经济大危机”时，如何来突破“经济危机爆发的原因”这一知识点，笔者用了一段材料：寒冷的北风呼啸着，一个穿着单衣的小女孩蜷缩在屋子的角落里。“妈妈，天气这么冷，你为什么不生起火炉呢？”小女孩在瑟瑟发抖。妈妈叹了口气，说：“因为我们家里没有煤。你爸爸失业了，我们没有钱买煤。”“妈妈，爸爸为什么失业呢？”“因为煤太多了。”当学生看完这段材料时，部分学生们就乐了，但部分学生没有反应。这时笔者就抓住契机，问那批乐了的同学，你们为什么觉得好笑呢？这个时候学生就指出这一故事的奥秘所在，教师在学生回答的基础上进行点拨，指出经济危机爆发的主要原因是生产和销售之间的矛盾，这时那批没有反应的学生恍然大悟。通过这一个趣味性的故事很好地解释了经济大危机爆发的原因。
五、利用多媒体活化教材，激活课堂
在教学过程中，我们发现只要恰当运用多媒体巧妙的构建情境，不仅能够突破知识的重难点，而且能使学生从形象的感知中增强学习的趣味。多媒体能够提供丰富图形、静止图象、文本、动画、声音等教学信息，对创设教学情境和激发学生兴趣有着得天独后的优势。运用电教媒体的直观性、形象性，迅速创设新奇的情景，引发学生的兴趣，创建轻松愉快的教学氛围。
如在讲述“探索社会主义的道路”时，笔者出示了两幅生动形象的简笔画《肥猪赛大象》《一个萝卜千斤重》。当学生看见漫画时，都哈哈大笑，随后教师严肃地说：“同学们，这就是我们在探索社会主义道路中出项的严重失误，是什么原因造成的呢？党和政府又是怎样克服这些困难的呢？本课将分别叙述这些问题。”通过这样的教学，学生不仅集中了注意力，而且也从直观教学中掌握了问题，激发了求知欲和创造潜能。
六、引入小组竞争机制，巩固课堂成果
课堂巩固是课堂教学的一个重要环节，但常规的巩固往往形式单调，学生感到枯燥无味，这就要求教师在设计课堂巩固时，要注意趣味性、多样性。根据初中生表现欲强的特点，引入竞争激励机制，采取分组抢答、辩论等多种形式，让学生在热烈的气氛中牢固掌握基础知识，巩固知识，也能增强学生的竞争意识，提高学生积极性。如《法国大革命和拿破仑帝国》一课，在学习了完课文后，教师出示讨论题：你怎样评价拿破仑？本知识点是一个难点，如何来学会评价历史人物，在中国古代史中评价秦始皇和汉武帝时，已经教给学生一分为二的方法了，为此，笔者将六组学生分成正反两方，双方唇枪舌剑，精彩纷呈。这样，学生在激烈争论中，兴趣盎然地掌握了拿破仑的内外政策，突破了难点，巩固了新知。
关键词：课堂教学；学习兴趣；趣味性
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）01-041-1
一、建立和谐师生关系
俗话说“亲其师，信其道”。因此，初中历史教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐和情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。师生关系融洽，学生竞相发言，课堂非常热闹。学生学习历史的兴趣也就随之增强，从而创造出有效的学习氛围，使历史教学活动得到良好的开展，从而提高历史课堂教学的有效性。
二、增强课堂导入的趣味性
“良好的开端是成功的一半。”在课堂上，一个吸引学生的导入能够很好地调动学生的学习积极性，对于整节课教学目标的实现有很大的帮助。如在导入时设置悬念，利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。教师应设置恰当适度的悬念，以引发学生的兴趣，启动学生的思维，调动学生学习的积极性。
例如在讲“新文化运动和五四爱国运动”时，笔者这样设计导入：“为什么1949年10月1日开国大典上鸣礼炮时，有礼炮54门，齐鸣28响？”这就引发了学生的兴趣，然后告诉学生54门礼炮是为了纪念五四运动，齐鸣28响是为了纪念中国共产党成立领导人民进行了28年的斗争，最终取得新民主主义革命的胜利。那么，为什么要纪念五四运动呢？五四运动是怎么一回事？以此导入新课——《五四爱国运动》。这样的导入显然抓住了学生的心，若有所思的学生很多，有的急忙翻看书本，有的积极发表自己的意见。这就是悬念设置的效应，重要的不是答案，而是学生在这样的导入中被深深地吸引到了课堂中，造成了求知的欲望，产生了探究的兴趣。
三、增强教师教学语言的趣味性
趣味性语言是教学语言中的味精和盐，是使教学语言产生魅力的必备要素。教师需要幽默，幽默是情趣与哲理的有机统一。在历史教学中庄谐并举，寓庄于谐，可以调节学生的心理节奏，活跃师生合作的氛围，强化知识的形象记忆。
如在讲到第二次世界大战中的慕尼黑阴谋时，笔者出示了张伯伦会后回英国时的一张图片，同时配以文字“我以一纸协议换了和平”。我就对学生说：“张伯伦堪称一位推行绥靖政策的大师，慕尼黑协定就是他最为得意的杰作”，但是他哪知道希特勒的枪口已经对准他了。学生哄堂大笑，在笑声中，学生理解了绥靖政策加速了二战的爆发。
四、插入故事教学技巧，活跃课堂气氛
初中生年龄偏小，活泼好动，注意力容易分散。教师在授课中如果巧妙地插入一个小故事，调节学生的情绪，活跃课堂气氛，从而会收到良好的教学效果。
比如在学习“经济大危机”时，如何来突破“经济危机爆发的原因”这一知识点，笔者用了一段材料：寒冷的北风呼啸着，一个穿着单衣的小女孩蜷缩在屋子的角落里。“妈妈，天气这么冷，你为什么不生起火炉呢？”小女孩在瑟瑟发抖。妈妈叹了口气，说：“因为我们家里没有煤。你爸爸失业了，我们没有钱买煤。”“妈妈，爸爸为什么失业呢？”“因为煤太多了。”当学生看完这段材料时，部分学生们就乐了，但部分学生没有反应。这时笔者就抓住契机，问那批乐了的同学，你们为什么觉得好笑呢？这个时候学生就指出这一故事的奥秘所在，教师在学生回答的基础上进行点拨，指出经济危机爆发的主要原因是生产和销售之间的矛盾，这时那批没有反应的学生恍然大悟。通过这一个趣味性的故事很好地解释了经济大危机爆发的原因。
五、利用多媒体活化教材，激活课堂
在教学过程中，我们发现只要恰当运用多媒体巧妙的构建情境，不仅能够突破知识的重难点，而且能使学生从形象的感知中增强学习的趣味。多媒体能够提供丰富图形、静止图象、文本、动画、声音等教学信息，对创设教学情境和激发学生兴趣有着得天独后的优势。运用电教媒体的直观性、形象性，迅速创设新奇的情景，引发学生的兴趣，创建轻松愉快的教学氛围。
如在讲述“探索社会主义的道路”时，笔者出示了两幅生动形象的简笔画《肥猪赛大象》《一个萝卜千斤重》。当学生看见漫画时，都哈哈大笑，随后教师严肃地说：“同学们，这就是我们在探索社会主义道路中出项的严重失误，是什么原因造成的呢？党和政府又是怎样克服这些困难的呢？本课将分别叙述这些问题。”通过这样的教学，学生不仅集中了注意力，而且也从直观教学中掌握了问题，激发了求知欲和创造潜能。
六、引入小组竞争机制，巩固课堂成果
课堂巩固是课堂教学的一个重要环节，但常规的巩固往往形式单调，学生感到枯燥无味，这就要求教师在设计课堂巩固时，要注意趣味性、多样性。根据初中生表现欲强的特点，引入竞争激励机制，采取分组抢答、辩论等多种形式，让学生在热烈的气氛中牢固掌握基础知识，巩固知识，也能增强学生的竞争意识，提高学生积极性。如《法国大革命和拿破仑帝国》一课，在学习了完课文后，教师出示讨论题：你怎样评价拿破仑？本知识点是一个难点，如何来学会评价历史人物，在中国古代史中评价秦始皇和汉武帝时，已经教给学生一分为二的方法了，为此，笔者将六组学生分成正反两方，双方唇枪舌剑，精彩纷呈。这样，学生在激烈争论中，兴趣盎然地掌握了拿破仑的内外政策，突破了难点，巩固了新知。