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摘 要 培养小学低段孩子良好的书写习惯，有助于他们更好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下基础，还可以陶冶情操，形成审美意识，提高文化素养。本文通过激发兴趣、抓住契机、引导示范、多元评价以达到培养孩子良好书写习惯的目的。
关键词 小学；兴趣；示范；书写习惯
中图分类号：G628 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）09-0132-01
一、结合低段学生心理特点，激发学生写字兴趣
（一）谜语、图画、顺口溜等方式激趣指导低年级学生写字
如果硬邦邦地向他们讲解偏旁部首、结构造型，只是机械重复点、画、钩等写字技巧，学生就会感到乏味。如果教师注意以语言来激趣，可以改变这种状况。我在教学生识字时这样告诉他们：“全”大王头上有一人；“员”宝贝头上小口开；“棉”一条白毛巾，挂在木头上；“碧”王大娘、白大娘，两人坐在石头上。运用各种灵活的教学方法，让学生既能记住字形，理解字义又感到新奇有趣，有利于规范汉字书写。
（二）比赛激趣
为了提升学生学习兴趣，我利用“比一比”这一平台，把每个同学的名字都贴上去，每次作业能全对且书写认真的同学都给一个笑脸，每一个月评价一次，评出三到五个笑脸最多的孩子和与上个月相比有最大进步奖，发给他们“小小书法家的奖状”“进步奖”。同时也要注意适当的惩罚，当孩子的作业书写糟糕时，得重新做当天的作业。这样坚持下来，我们会发现书写差的学生有了很大进步，不够规范的也更规范了，学生写字的兴趣越来越浓了。
二、抓住契机，培养学生的写字习惯
（一）培养学生正确坐姿及握笔的好习惯
小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。学生正处于生长发育的关键时期，以正确的坐姿和握笔姿势书写，不仅有利于书写的规范，也有利于学生的健康成长。为了达到这一目的，我的做法是：第一，编写儿歌。把正确坐姿及握笔的要点编成儿歌，如：“写字时，要做到：右手握笔背挺直，眼离书本約一尺，手离笔尖约一寸，胸离桌子约一拳。‘三个一’，要做到，字写工整视力好。”；第二，学生体验。对于学生中出现的问题采取反复抓，反复纠正，尤其应引导学生亲自体验，自悟问题的缘由，方能收到事半功倍的效果；第三，家长配合。让家长严格要求自己的孩子在家中读书、写字姿势要正确，时时提醒孩子。这样老师、家长、齐抓共管，就会收到了良好的效果。
（二）重视写字基本功的训练，培养学生写好规范字的好习惯
写字基本功包括基本笔画、基本笔顺、间架结构三个方面。首先要掌握好基本笔画。我从事低年级的语文教学，我发现有的学生写出的字横不平，竖不直，主要是基本笔画没有掌握好。因此，在初学写字时，我和学生们一起学写基本笔画，并教给学生一些基本笔画书写的要领。如：“横”书写时要做到“起笔要用力，行笔向上仰，收笔要回笔”。老师加以示范，并让学生通过反复练习去掌握要领和技巧。其次是掌握基本笔顺。基本笔顺的指导既要结合识字教学进行，又要在写字时加以提醒。还要掌握汉字的间架结构，这对写汉字非常的重要。写独体字时，观察是什么形状，哪一笔最重要，如：“四”是横放的长方形，第二笔横折的“横”要长，“折”要短，要往里收一点，且不要长。写合体字时，要观察上下、左右的结构特点，如“角”上小下大，“请”左窄又宽等等。
三、强化教师的示范作用，培养学生的作业书写好习惯
教师不管是写课堂板书，还是作业批改时给学生的写批语都应该注意位置安排要合理，其次是应做到一笔一画地写楷书，不能有一点儿的随意。个别辅导时，要走到学生中去，握着学生的手写一写。教师手把手的教授，既解决了学生之间书写习惯有差异所产生的不同问题、又能让其他学生留意力集中完成习题，不至于影响课堂教学气氛。另外教师以身作则，规范工整的书写也能在学生的头脑中留下深刻的印象，从而使学生在潜移默化中得以养成好的书写习惯。好习惯一旦养成，学生将受益终身。
四、利用多元化评价，让孩子激奋进取
（一）放大镜评价
每一次评价，老师的每一句话都会对他们今后的书写产生深远的影响。放大镜评价正是基于这样的观点，教师应借鉴成功教育和赏识教育的思想，把教育目标定为每一个学生能够达到的目标，赏识每位同学的进步，即使是微不足道的成功，也应用放大镜放大几倍，甚至几十倍。如果一个字，从整体上看来，不算太好，但只要其中有一个或二个笔画写的好，都给予表扬。如果一页作业，有那么三五几个字写得好都给予鼓励。总之，我们要让他们尽可能地拥有知识，尽可能地感受成功和尊重。
（二）自我评价与相互评价相结合
学生作业书写水平的提高和良好作业习惯的养成，单靠教师外部的提醒和督促是不够的，还必须取得学生的认同感并形成自觉的行为才达到目的。定期开展“自评互评”，每次评比时要求学生把不同阶段的作业本放在一起，先让学生自己比较不同阶段的自己的作业书写质量，再看看班上其他同学的作业书写进步情况，老师对班级学生作业书写情况进行点评，学生也要对自己和同学的作业进行评价，提出今后的改进措施。这样的评价，让学生在写完字后学会认真审视自己或他人的学习成果，在评价中培养对汉字的审美能力；在评价中学会赞赏自己、赞赏他人，增强自信心；在评价中也逐步意识到自己存在着不足，能够取长补短。更重要的是，孩子们在自我评价、相互评价中不断地体验到成功的喜悦。
良好的写字习惯的培养，是一个长期而艰苦的过程，也是磨练学生意志、性格、品质的过程。只有老师、学生、家长共同努力，从严、从实、从点滴抓起，抓住小学阶段的最佳时期，通过由浅入深、持之以恒的培养与训练，才能真正使学生逐步养成良好的写字习惯。
参考文献：
[1]杨献荣.小学写字教学理论与实践[J].国际文化出版社，2001.
关键词 小学；兴趣；示范；书写习惯
中图分类号：G628 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）09-0132-01
一、结合低段学生心理特点，激发学生写字兴趣
（一）谜语、图画、顺口溜等方式激趣指导低年级学生写字
如果硬邦邦地向他们讲解偏旁部首、结构造型，只是机械重复点、画、钩等写字技巧，学生就会感到乏味。如果教师注意以语言来激趣，可以改变这种状况。我在教学生识字时这样告诉他们：“全”大王头上有一人；“员”宝贝头上小口开；“棉”一条白毛巾，挂在木头上；“碧”王大娘、白大娘，两人坐在石头上。运用各种灵活的教学方法，让学生既能记住字形，理解字义又感到新奇有趣，有利于规范汉字书写。
（二）比赛激趣
为了提升学生学习兴趣，我利用“比一比”这一平台，把每个同学的名字都贴上去，每次作业能全对且书写认真的同学都给一个笑脸，每一个月评价一次，评出三到五个笑脸最多的孩子和与上个月相比有最大进步奖，发给他们“小小书法家的奖状”“进步奖”。同时也要注意适当的惩罚，当孩子的作业书写糟糕时，得重新做当天的作业。这样坚持下来，我们会发现书写差的学生有了很大进步，不够规范的也更规范了，学生写字的兴趣越来越浓了。
二、抓住契机，培养学生的写字习惯
（一）培养学生正确坐姿及握笔的好习惯
小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。学生正处于生长发育的关键时期，以正确的坐姿和握笔姿势书写，不仅有利于书写的规范，也有利于学生的健康成长。为了达到这一目的，我的做法是：第一，编写儿歌。把正确坐姿及握笔的要点编成儿歌，如：“写字时，要做到：右手握笔背挺直，眼离书本約一尺，手离笔尖约一寸，胸离桌子约一拳。‘三个一’，要做到，字写工整视力好。”；第二，学生体验。对于学生中出现的问题采取反复抓，反复纠正，尤其应引导学生亲自体验，自悟问题的缘由，方能收到事半功倍的效果；第三，家长配合。让家长严格要求自己的孩子在家中读书、写字姿势要正确，时时提醒孩子。这样老师、家长、齐抓共管，就会收到了良好的效果。
（二）重视写字基本功的训练，培养学生写好规范字的好习惯
写字基本功包括基本笔画、基本笔顺、间架结构三个方面。首先要掌握好基本笔画。我从事低年级的语文教学，我发现有的学生写出的字横不平，竖不直，主要是基本笔画没有掌握好。因此，在初学写字时，我和学生们一起学写基本笔画，并教给学生一些基本笔画书写的要领。如：“横”书写时要做到“起笔要用力，行笔向上仰，收笔要回笔”。老师加以示范，并让学生通过反复练习去掌握要领和技巧。其次是掌握基本笔顺。基本笔顺的指导既要结合识字教学进行，又要在写字时加以提醒。还要掌握汉字的间架结构，这对写汉字非常的重要。写独体字时，观察是什么形状，哪一笔最重要，如：“四”是横放的长方形，第二笔横折的“横”要长，“折”要短，要往里收一点，且不要长。写合体字时，要观察上下、左右的结构特点，如“角”上小下大，“请”左窄又宽等等。
三、强化教师的示范作用，培养学生的作业书写好习惯
教师不管是写课堂板书，还是作业批改时给学生的写批语都应该注意位置安排要合理，其次是应做到一笔一画地写楷书，不能有一点儿的随意。个别辅导时，要走到学生中去，握着学生的手写一写。教师手把手的教授，既解决了学生之间书写习惯有差异所产生的不同问题、又能让其他学生留意力集中完成习题，不至于影响课堂教学气氛。另外教师以身作则，规范工整的书写也能在学生的头脑中留下深刻的印象，从而使学生在潜移默化中得以养成好的书写习惯。好习惯一旦养成，学生将受益终身。
四、利用多元化评价，让孩子激奋进取
（一）放大镜评价
每一次评价，老师的每一句话都会对他们今后的书写产生深远的影响。放大镜评价正是基于这样的观点，教师应借鉴成功教育和赏识教育的思想，把教育目标定为每一个学生能够达到的目标，赏识每位同学的进步，即使是微不足道的成功，也应用放大镜放大几倍，甚至几十倍。如果一个字，从整体上看来，不算太好，但只要其中有一个或二个笔画写的好，都给予表扬。如果一页作业，有那么三五几个字写得好都给予鼓励。总之，我们要让他们尽可能地拥有知识，尽可能地感受成功和尊重。
（二）自我评价与相互评价相结合
学生作业书写水平的提高和良好作业习惯的养成，单靠教师外部的提醒和督促是不够的，还必须取得学生的认同感并形成自觉的行为才达到目的。定期开展“自评互评”，每次评比时要求学生把不同阶段的作业本放在一起，先让学生自己比较不同阶段的自己的作业书写质量，再看看班上其他同学的作业书写进步情况，老师对班级学生作业书写情况进行点评，学生也要对自己和同学的作业进行评价，提出今后的改进措施。这样的评价，让学生在写完字后学会认真审视自己或他人的学习成果，在评价中培养对汉字的审美能力；在评价中学会赞赏自己、赞赏他人，增强自信心；在评价中也逐步意识到自己存在着不足，能够取长补短。更重要的是，孩子们在自我评价、相互评价中不断地体验到成功的喜悦。
良好的写字习惯的培养，是一个长期而艰苦的过程，也是磨练学生意志、性格、品质的过程。只有老师、学生、家长共同努力，从严、从实、从点滴抓起，抓住小学阶段的最佳时期，通过由浅入深、持之以恒的培养与训练，才能真正使学生逐步养成良好的写字习惯。
参考文献：
[1]杨献荣.小学写字教学理论与实践[J].国际文化出版社，2001.