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一、学生用脑现状分析
“脑科学”是指研究脑的结构和功能的科学，探究人脑的记忆规律、情感发展、睡眠、觉醒机制等。与周期性运动的自然界一样，人的思维、情绪和各器官运转都有严格的时间节拍，人们形象地称之为“生物钟”。一般而言，人的大脑功能有记忆高潮，也有记忆的低潮期，如果使用得当，可以轻松自如地掌握、消化巩固知识。学生的学习负担重，精神压力大，已成为社会各界普遍关心的“热点”之一。目前，根据多项调查表明，广大中小学生中学习困难的发生率在30%左右，学生中相当普遍地存在着心理疲劳和心理障碍。有的学生听课注意力集中不起来，思想爱开小差；有的学生记忆力下降，学习兴趣低；有的学生每逢考试过分紧张、焦虑；还有许多学生体质下降，学习信心不足……如何科学的用脑，提高学习效率，就成了摆在我们教师面前的一个课题。
教师在课堂教学中能否掌握用脑规律，做到科学用脑，直接关系到学生大脑工作的效率和课堂教学气氛的好坏。教学实践表明，课堂上出现的许多问题，如学生注意力不集中，思想开小差，打瞌睡，做小动作，疲倦不堪等，固然与教师的责任心强弱，教学水平高低，教学方法好坏等主观因素有关，还与教师不能掌握科学的用脑规律，不能引导学生生动活泼地学习而造成学生的心理疲劳有一定的关系。
二、了解大脑两个半球的不同功能，做到和谐使用
近几年来的脑科学研究表明，大脑左右两个半球有各自高度专门化的功能：大脑的左半球具有言语的、概念的、分析的、连续的和计算的能力，它在阅读、写作和数学计算方面起决定作用，并在控制神经系统方面也起着主导作用，是比较积极的，执行任务较多的半球。右半球在音乐、美术、空间和形状的识别、短暂的视觉记忆和认别不同人的面容等方面起决定作用，它在对空间的认识能力、对复杂关系的理解能力、整体综合能力、直觉能力和想象能力方面胜于左半球。左半球是以线性的方式处理输入信息的，而右半球是以视空间的方式处理输入信息的。大脑两半球的功能上又是互补的，两者各司其职又互相配合。
根据大脑生理学的研究成果，教师应充分认识大脑左右两半球的不同功能，并在教学中努力使二者和谐发展，共同发挥作用。其最好的办法是：教师使用两种方式呈现新的学习材料，这样既可使每个学生都以自己喜爱的方式接受学习，又可使学生大脑两半球都同时得到发展。由于种种原因，每个学生都有自己所喜爱的学习方式。要使每个学生都以自己的优势方式接受学习，同时发挥其大脑左右两半球的功能，教师就必须用语词的和视空间的两种方式呈现新的学习材料，即在用语词教学的同时，还要配以幻灯、录像、音乐、图表等直观教具，或教学游戏等方式，以此满足不同学习方式的学生，充分发挥他们的学习潜力。如此进行大脑左右两半球的配合活动，就会提高学习的效率。
三、走出左脑圈子，重视学生右脑与创造力的开发
这里着重谈一下重视学生的右脑开发问题。从我国目前教学实际来看，学校的教学活动几乎都围绕着发展学生的左脑功能进行。这不仅表现在我们的教学方法、考试内容几乎局限于发展学生左脑功能的圈子里，而且教学计划、教材编写也偏向于单纯发展左脑的功能，这种重视左脑功能而忽视右脑功能的做法，就使左脑功能的行为受到鼓励和赞扬，致使左脑功能使用过多，负担过重，结果易于疲劳，影响学习效果，相反，右脑的功能得不到应有的发挥和发展，使用过少，负担不足，起不到应有的作用。就会造成大脑两半球的使用和发展失调，这不仅大大降低学习效果，而且阻碍了学生创造力的发挥。
这种重逻辑思维轻形象思维的做法应该纠正。教学不仅要重视学生左脑功能的发挥，而且要重视右脑功能的发挥。而目前则要走出左脑圈子，有意识地加强学生右脑功能的发挥。例如，在教学中采用直观教具，在阅读中配以音乐，在理化课中配以实验，在史地课中辅之以板画、地图等，这样使学生左右脑并用，使右脑的功能得到充分利用和发挥。
四、课堂教学应符合大脑的活动规律
大脑的活动有一定的规律，这个规律是“工作或学习的开始，能力低，然后又逐渐提高，达到高峰后又逐渐下降。”这是因为神经细胞有惰性和惯性的缘故。课堂教学就是要充分利用大脑的活动规律。一般来说，课堂开始组织教学时，要设法使学生集中注意力，教师可用富有感染力的几句话把学生注意力吸引到课堂上，使学生从心理上做好准备，当学生注意力力上升时，教师就要由浅入深地复习旧课，进行过渡，以加强新旧知识的联系。当注意力高度集中时，即大脑形成优势兴奋中心时，就可以讲授新内容，解决这一节课中最关键性的问题。但时间不易超过大脑主动注意时间：根据观察和实验的材料说明，不同年龄段的孩子的能集中注意力时间是不一样的，其中十岁以下的孩子能聚精会神地注意某一事物的稳定时间不超过二十分钟，12岁的孩子在二十五分钟左右，如果材料新颖，教法得当，可使孩子保持在四十分钟左右的稳定持续的注意。当学生注意力下降时，应立即改变教学方法，可以安排“听、说、读、写、算”交替进行，以促使大脑各机能区轮换工作，总之，教师要遵循大脑的“始动”规律，结合学生的实际，充分利用大脑的潜力，提高课堂教学效率。
因此，课堂教学应该有一个良好的时间分配结构，合理地使用每节40分钟，需要有一定的结构。教学关键的内容，应安排在学生注意力、理解力最佳的第五至十分钟之间进行。教学实践证明，扩大电教直观效果，将幻灯、投影、录像、录音、计算机等电教手段运用于教学过程，声画并茂、视听结合，创设活化右脑的氛围，有效的改变了学生谈、写、算主要有左脑承担，而以形象思维为主，具有创造功能的右脑比较闲置的局面，充分使用和激发右脑的智力潜能，发展了学生的形象思维能力、想象思维能力及记忆能力。
【参考文献】
[1]教育部《生物课程标准（实验稿）》人民教育出版社.
[2]《普通心理学》.曹日昌.人民教育出版社.
[3]《记忆规律在教学中的应用》.仇保燕.
[4]北师大新世纪版初中《生物学》.刘恩山.
[5]《课堂教育心理学》.章志光等译.
[6]《科学用脑应注意的问题》.周平儒.
“脑科学”是指研究脑的结构和功能的科学，探究人脑的记忆规律、情感发展、睡眠、觉醒机制等。与周期性运动的自然界一样，人的思维、情绪和各器官运转都有严格的时间节拍，人们形象地称之为“生物钟”。一般而言，人的大脑功能有记忆高潮，也有记忆的低潮期，如果使用得当，可以轻松自如地掌握、消化巩固知识。学生的学习负担重，精神压力大，已成为社会各界普遍关心的“热点”之一。目前，根据多项调查表明，广大中小学生中学习困难的发生率在30%左右，学生中相当普遍地存在着心理疲劳和心理障碍。有的学生听课注意力集中不起来，思想爱开小差；有的学生记忆力下降，学习兴趣低；有的学生每逢考试过分紧张、焦虑；还有许多学生体质下降，学习信心不足……如何科学的用脑，提高学习效率，就成了摆在我们教师面前的一个课题。
教师在课堂教学中能否掌握用脑规律，做到科学用脑，直接关系到学生大脑工作的效率和课堂教学气氛的好坏。教学实践表明，课堂上出现的许多问题，如学生注意力不集中，思想开小差，打瞌睡，做小动作，疲倦不堪等，固然与教师的责任心强弱，教学水平高低，教学方法好坏等主观因素有关，还与教师不能掌握科学的用脑规律，不能引导学生生动活泼地学习而造成学生的心理疲劳有一定的关系。
二、了解大脑两个半球的不同功能，做到和谐使用
近几年来的脑科学研究表明，大脑左右两个半球有各自高度专门化的功能：大脑的左半球具有言语的、概念的、分析的、连续的和计算的能力，它在阅读、写作和数学计算方面起决定作用，并在控制神经系统方面也起着主导作用，是比较积极的，执行任务较多的半球。右半球在音乐、美术、空间和形状的识别、短暂的视觉记忆和认别不同人的面容等方面起决定作用，它在对空间的认识能力、对复杂关系的理解能力、整体综合能力、直觉能力和想象能力方面胜于左半球。左半球是以线性的方式处理输入信息的，而右半球是以视空间的方式处理输入信息的。大脑两半球的功能上又是互补的，两者各司其职又互相配合。
根据大脑生理学的研究成果，教师应充分认识大脑左右两半球的不同功能，并在教学中努力使二者和谐发展，共同发挥作用。其最好的办法是：教师使用两种方式呈现新的学习材料，这样既可使每个学生都以自己喜爱的方式接受学习，又可使学生大脑两半球都同时得到发展。由于种种原因，每个学生都有自己所喜爱的学习方式。要使每个学生都以自己的优势方式接受学习，同时发挥其大脑左右两半球的功能，教师就必须用语词的和视空间的两种方式呈现新的学习材料，即在用语词教学的同时，还要配以幻灯、录像、音乐、图表等直观教具，或教学游戏等方式，以此满足不同学习方式的学生，充分发挥他们的学习潜力。如此进行大脑左右两半球的配合活动，就会提高学习的效率。
三、走出左脑圈子，重视学生右脑与创造力的开发
这里着重谈一下重视学生的右脑开发问题。从我国目前教学实际来看，学校的教学活动几乎都围绕着发展学生的左脑功能进行。这不仅表现在我们的教学方法、考试内容几乎局限于发展学生左脑功能的圈子里，而且教学计划、教材编写也偏向于单纯发展左脑的功能，这种重视左脑功能而忽视右脑功能的做法，就使左脑功能的行为受到鼓励和赞扬，致使左脑功能使用过多，负担过重，结果易于疲劳，影响学习效果，相反，右脑的功能得不到应有的发挥和发展，使用过少，负担不足，起不到应有的作用。就会造成大脑两半球的使用和发展失调，这不仅大大降低学习效果，而且阻碍了学生创造力的发挥。
这种重逻辑思维轻形象思维的做法应该纠正。教学不仅要重视学生左脑功能的发挥，而且要重视右脑功能的发挥。而目前则要走出左脑圈子，有意识地加强学生右脑功能的发挥。例如，在教学中采用直观教具，在阅读中配以音乐，在理化课中配以实验，在史地课中辅之以板画、地图等，这样使学生左右脑并用，使右脑的功能得到充分利用和发挥。
四、课堂教学应符合大脑的活动规律
大脑的活动有一定的规律，这个规律是“工作或学习的开始，能力低，然后又逐渐提高，达到高峰后又逐渐下降。”这是因为神经细胞有惰性和惯性的缘故。课堂教学就是要充分利用大脑的活动规律。一般来说，课堂开始组织教学时，要设法使学生集中注意力，教师可用富有感染力的几句话把学生注意力吸引到课堂上，使学生从心理上做好准备，当学生注意力力上升时，教师就要由浅入深地复习旧课，进行过渡，以加强新旧知识的联系。当注意力高度集中时，即大脑形成优势兴奋中心时，就可以讲授新内容，解决这一节课中最关键性的问题。但时间不易超过大脑主动注意时间：根据观察和实验的材料说明，不同年龄段的孩子的能集中注意力时间是不一样的，其中十岁以下的孩子能聚精会神地注意某一事物的稳定时间不超过二十分钟，12岁的孩子在二十五分钟左右，如果材料新颖，教法得当，可使孩子保持在四十分钟左右的稳定持续的注意。当学生注意力下降时，应立即改变教学方法，可以安排“听、说、读、写、算”交替进行，以促使大脑各机能区轮换工作，总之，教师要遵循大脑的“始动”规律，结合学生的实际，充分利用大脑的潜力，提高课堂教学效率。
因此，课堂教学应该有一个良好的时间分配结构，合理地使用每节40分钟，需要有一定的结构。教学关键的内容，应安排在学生注意力、理解力最佳的第五至十分钟之间进行。教学实践证明，扩大电教直观效果，将幻灯、投影、录像、录音、计算机等电教手段运用于教学过程，声画并茂、视听结合，创设活化右脑的氛围，有效的改变了学生谈、写、算主要有左脑承担，而以形象思维为主，具有创造功能的右脑比较闲置的局面，充分使用和激发右脑的智力潜能，发展了学生的形象思维能力、想象思维能力及记忆能力。
【参考文献】
[1]教育部《生物课程标准（实验稿）》人民教育出版社.
[2]《普通心理学》.曹日昌.人民教育出版社.
[3]《记忆规律在教学中的应用》.仇保燕.
[4]北师大新世纪版初中《生物学》.刘恩山.
[5]《课堂教育心理学》.章志光等译.
[6]《科学用脑应注意的问题》.周平儒.