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摘 要： 听力教学绝不仅仅是听力训练单方面的问题，课堂听力教学必须考虑到与听力活动密切相关的学生语言输出或口语表达的问题。原因很简单，语言学习的内在规律告诉我们，听和说这两种技能在语言学习过程中具有不可分性，中国英语教学史上长期以来形成的“哑巴英语”，即是把听和说拆分开来的直接后果。从纯技术角度，只听不说无法使学习者准确判断通过听力获取的信息，更无法使施教者准确判断他是否听懂，听懂了多少，准确度如何。如此一来，忽视了口语表达训练，单纯的听力训练效果往往大打折扣。本文针对英语听力课程的改革内容与方法进行了技术探讨。
关键词： 课程目标 英语听力教学改革 教学思路 教学内容 教学方法
一、引言
英语听力教学改革是一个系统工程，从表面上看，是英语听力单方面的技能问题，能不能听懂、听懂了多少、准确度如何，无疑是衡量听能的重要指标。然而事实证明，英语听力训练所牵涉的绝不仅仅是听能单方面的问题，它与英语学习的其他技能（例如说的技能）有着密不可分的内在联系，这一点早已在英语教学界达成共识。谈论英语听力教学的改革，首先要解决的问题是如何看待英语听力这门课程，如何给这门课程的教学目标进行定位。没有准确的定位，谈论改革显然是没有意义的。
二、课程的目标定位及改革思路
就语言学习的规律而言，语言教学不应仅仅依靠单一技能训练培养学生理解语言、运用语言的能力。单一技能训练固然有其不可替代的功能与作用，但是，语言运用能力涉及听、说、读、写等诸多因素。因此，即便是在进行某一特定技能训练时，也不可忽视相关技能对该技能的影响。原因在于听、说、读、写在语言学习过程中有着深刻的、密不可分的内在联系。它们构成一个相互依存、相互渗透、相互促进的整体，忽视任何一方面都意味着对其他诸方面将产生不良影响。
长期以来，人们一直误将听力课的教学目标仅仅停留在表层之上，未能深刻理解其中的内涵，也就是说，听力课只解决学生的听力理解问题，教材中所列的各项练习充当着衡量学生理解水平的一个尺度。如此一来，课堂教学中，教师“一言堂”的教学模式在所难免，具体表现为：在听力课堂上机械地讲解语言点、发布练习答案和重复放音。功能完备的现代化语言教学设备无法派上用场，只能充当一台普通录音机。这种教学模式不仅造成设备资源的严重浪费，而且在客观上并不鼓勵学生积极地参与课堂活动，使学生自始至终处于被动无奈的地位，结果课堂气氛沉闷、单调，学生对听力课渐渐失去兴趣乃至丧失信心。
一般说来，认定学生对所听到的材料是否理解依靠学生练习情况的好坏。然而事实上，当学生做听力理解练习题时，如果含有猜测的成分，就很难说练习结果是学生正确理解的反映。换句话说，即便学生对听力材料的内容有疑惑，也并不妨碍他靠猜测做出选择，因此，单凭检查学生练习结果的做法不足以充分地把握学生对听力材料的理解程度。原因是，这个层面的理解是未经验证的，只有经过验证，被证明是正确的理解，才能称得上是真正意义上的理解，所以说，如果教师在听力课堂上的作用只是移动鼠标，发布正确答案，听力课就失去存在的必要。
因此，把听力课的教学目标仅仅定位在理解层面上是比较浅层次和初级的。检查学生的理解率不能只靠检查学生练习结果的正确率。有时学生听得不太懂，但练习做对了；有的时候，学生听懂了，但对细节记忆不清晰，选择了错误的答案。这两个例证都说明，理解可以作为听力课的一个目标，但绝不是唯一的目标，它只能是一个基本目标。除此之外，听力课还应有一个更为高级的目标，就是使学生训练记忆和学习表达。换句话说，听力课解决的不应仅仅是听懂了多少的问题，还应解决学生对理解的内容记住了多少的问题和能够表达多少的问题。
三、教学内容与教学方法的改革
基于对上述语言内部规律的认识，我院英语听力课程组对课堂教学内容与授课方法进行了改革，提出了“以听带说，听说并举”的教学原则，将听力训练与口语训练融为一体，即课堂教学不仅仅限于学生训练听力，基于听力内容的口语表达能力训练同步进行。
听、说两大技能虽分别属于输入技能和产出技能，但二者相辅相成，密不可分，两者之间相互影响，相互促进，具有极强的不可分性。听力课程的一个目标是检验学生的理解能力，因为理解是基础。另一个是听说合一的技能培养，听力课堂上通过学生接触广泛的材料，向学生介绍英语听力提高的技巧及在业余时间进行自我训练的方式，为学生创造机会练习模仿、练习表达，不仅提高听力水平，而且提高发音的准确性，增强记忆力和表达能力。
听力训练强调的是单位时间内学生对一定量的听力材料的理解，因此，听力课具有很强的时间性。在一段听力材料播放完毕之后，教师或通过让学生复述，或通过有预案的和随机的提问检查学生的理解与记忆情况。如果学生能够对所听的材料内容进行恰当的表达，就表明了学生对听力材料的理解程度与记忆程度，我们没有任何理由怀疑他的理解力和记忆力，也就是说，表达既可作为反映听力理解与记忆的一个指标，又可作为检查学生理解与记忆的一个手段。所不同的是，我们现在需要变换一个视角，在听力课上把表达当做听力训练的一项重要指标实现。学生能够有效地表达自己，应成为听力教学的一个最高目的。这个最高目的会对学生产生一种驱动力，迫使学生给自己设定任务，在听力课上精神高度集中，有助于提高理解与记忆的效率，因为表达过程是语言实际运用的一个过程。
在教学实践中，我院的英语听力教学以最新的外语教学理论为基础，强调技能和表达能力，二者同等重要。表达能力是外语运用能力的外在表现，也是听力训练的最终目标。为了达到此目标，听力训练必须按照语言学习和语言教学的客观规律办事，循序渐进，步步为营，为此，确定教学改革的内容如下。
1.微技能训练。其中包括：语音识别、语调功能与运用；
2.语句水平训练。其中包括：各种句型的识别与运用；情景，语篇水平和听力与表达。
3.语篇水平训练。其中包括：各种句型综合的语篇水平的理解、记忆与表达。 4.跨文化交际训练：其中包括：各种文化情境之中的语言材料理解、记忆与表达。
教学改革内容既定，相应的教学方法当然必须跟上。英语听力课堂教学除强调听能与表达二者齐头并进外，还特别突出记忆训练的重要性。对相关知识的记忆会直接作用于人的听力理解与口语表达。限于篇幅，现仅以下列两组实例加以明示。
例1：词语与结构练习
On September 1， 1962， northwestern Iran was hit by an earthquake which measured 7.1 on the Richter scale. （1962年9月1日，伊朗西北部发生了一场里氏7.1级地震。）
作为句型，上述语句表述地震绝不是唯一的表达方式，完全可以用以下数种不同的表达方式表述。
1. On September 1， 1962， northwestern Iran was shaken by an earthquake which measured 7.1 on the Richter scale.
2. On September 1， 1962， northwestern Iran was struck by an earthquake which measured 7.1 on the Richter scale.
3. On September 1， 1962， northwestern Iran experienced an earthquake which measured 7.1 on the Richter scale.
4. A strong earthquake， which was measured 7.1 on the Richter scale， occurred in northwestern Iran on September 1， 1962.
5. A strong earthquake measuring 7.1 on the Richter scale shook/hit/struck northwestern Iran on September 1， 1962.
例2：数字信息练习
传统的数字信息训练模式是，播放几组分别标以A、B、C和D语音数字，学生根据听到的语音材料识别所听到的数字，勾选正确的数字前的字母，例如这样一组数字。
A.241，547 B.241，457 C.205，547 D.241，157
在传统的训练模式下，学生只要识别某一个特定语音数字就行，而在新的训练模式下，学生被要求不仅准确识别，而且准确说出和写出数字。准确说出和写出的语音数字信息至少可以说明以下四个问题：（1）理解准确；（2）记忆牢固；（3）表达流畅；（4）手脑反应协调一致。
通过课堂教学与训练，学生牢记相关句型和相关词语，对数字语音信息做到“与音同速”地输出，不但增强了学生的理解力，而且增强了语言的表达能力和灵活运用能力。由此观之，牢记能够表达相同或相似含义的不同英语结构和词语，无疑可以使学习者学会根据具体情况选择符合恰当语境的表达方式，使表达更加准确流畅。
四、教材与教学资源的选用
我院英语听力课程组非常重视教材的严格筛选，以教材为蓝本，精选相关教学资料。英语听力课程所选用的教材均出自名校、名家，教材内容取材广泛、代表性强、注重基础、训练实用。在此原则之下，课程组选用了《英语初级听力》、《英语中级听力》，该套教材主编是时任北京外国语大学副校长、高等学校外语专业教学指导委员会主任委员的何其莘教授，而且教材数次获奖。
英语听力属于技能型课程，因此该课程具有很强的实践性。听力教材的出版周期就意味着有些材料会很快过时，例如时事新闻部分。因此，课程组坚持以教材为蓝本的原则，对教材不全套照搬，而是选择使用。优选具有代表性的材料（例如BBC，VOA，MSNBC，部分网络视频和部分英文原版影片），并根据材料内容进行剪裁、注释、编辑合成等复杂工作，开发出部分原创性测试题，在课堂教学中使用，部分内容还在学生的期末考试中得以运用。课程组选取并编辑的听力材料还通过精品课程网站和校园调频电台英语广播频道向学生播放，使丰富的教学资源面向所有学生开放，既增强了课堂教学活力，又激发了学生的学习与训练兴趣。例如：2008年北京奥运会、2010的上海世博会、G20哥本哈根峰会、美国大选、海地地震、日本海啸等時效性非常强的新闻内容都及时被课程组用于英语听力课堂训练，收到了很好的教学效果。
五、结语
听力课程的课堂教学早已不再是简单的语音播放和答案发布，而是基于先进的外语教学理念的“即听即说、即练即测、突出实用、多重互动”的教学模式。在这种教学模式下，作为教学活动的主导者，教师对课程本质的认识、对教学内容与方法的改革意识起着关键性作用。只要教师具有强烈的敬业精神和高度的责任感，学生就将在英语听力课程的教学改革中成为最大的受益者。
参考文献：
[1]陈吉棠.英语听力课教学改革的实践与反思[J].外语电化教学，1998.3.
[2]陈吉棠.再论记忆与听力理解[J].外语界，2002.3.
[3]颜洽茂等.课程建设和精品课程建设项目的实践与思考[J].中国大学教学，2004.8.
[4]邵敬敏.教材的精品意识与精品课程建设[J].中国大学教学，2008.5.
[5]郭雷.英语专业听力训练的目标与方法[J].中国电力教育，2009.5.
本文为华北电力大学教改研究项目——“听力资源的整合与学生听说技能培养方法改革的研究与实践”研究成果之一。
关键词： 课程目标 英语听力教学改革 教学思路 教学内容 教学方法
一、引言
英语听力教学改革是一个系统工程，从表面上看，是英语听力单方面的技能问题，能不能听懂、听懂了多少、准确度如何，无疑是衡量听能的重要指标。然而事实证明，英语听力训练所牵涉的绝不仅仅是听能单方面的问题，它与英语学习的其他技能（例如说的技能）有着密不可分的内在联系，这一点早已在英语教学界达成共识。谈论英语听力教学的改革，首先要解决的问题是如何看待英语听力这门课程，如何给这门课程的教学目标进行定位。没有准确的定位，谈论改革显然是没有意义的。
二、课程的目标定位及改革思路
就语言学习的规律而言，语言教学不应仅仅依靠单一技能训练培养学生理解语言、运用语言的能力。单一技能训练固然有其不可替代的功能与作用，但是，语言运用能力涉及听、说、读、写等诸多因素。因此，即便是在进行某一特定技能训练时，也不可忽视相关技能对该技能的影响。原因在于听、说、读、写在语言学习过程中有着深刻的、密不可分的内在联系。它们构成一个相互依存、相互渗透、相互促进的整体，忽视任何一方面都意味着对其他诸方面将产生不良影响。
长期以来，人们一直误将听力课的教学目标仅仅停留在表层之上，未能深刻理解其中的内涵，也就是说，听力课只解决学生的听力理解问题，教材中所列的各项练习充当着衡量学生理解水平的一个尺度。如此一来，课堂教学中，教师“一言堂”的教学模式在所难免，具体表现为：在听力课堂上机械地讲解语言点、发布练习答案和重复放音。功能完备的现代化语言教学设备无法派上用场，只能充当一台普通录音机。这种教学模式不仅造成设备资源的严重浪费，而且在客观上并不鼓勵学生积极地参与课堂活动，使学生自始至终处于被动无奈的地位，结果课堂气氛沉闷、单调，学生对听力课渐渐失去兴趣乃至丧失信心。
一般说来，认定学生对所听到的材料是否理解依靠学生练习情况的好坏。然而事实上，当学生做听力理解练习题时，如果含有猜测的成分，就很难说练习结果是学生正确理解的反映。换句话说，即便学生对听力材料的内容有疑惑，也并不妨碍他靠猜测做出选择，因此，单凭检查学生练习结果的做法不足以充分地把握学生对听力材料的理解程度。原因是，这个层面的理解是未经验证的，只有经过验证，被证明是正确的理解，才能称得上是真正意义上的理解，所以说，如果教师在听力课堂上的作用只是移动鼠标，发布正确答案，听力课就失去存在的必要。
因此，把听力课的教学目标仅仅定位在理解层面上是比较浅层次和初级的。检查学生的理解率不能只靠检查学生练习结果的正确率。有时学生听得不太懂，但练习做对了；有的时候，学生听懂了，但对细节记忆不清晰，选择了错误的答案。这两个例证都说明，理解可以作为听力课的一个目标，但绝不是唯一的目标，它只能是一个基本目标。除此之外，听力课还应有一个更为高级的目标，就是使学生训练记忆和学习表达。换句话说，听力课解决的不应仅仅是听懂了多少的问题，还应解决学生对理解的内容记住了多少的问题和能够表达多少的问题。
三、教学内容与教学方法的改革
基于对上述语言内部规律的认识，我院英语听力课程组对课堂教学内容与授课方法进行了改革，提出了“以听带说，听说并举”的教学原则，将听力训练与口语训练融为一体，即课堂教学不仅仅限于学生训练听力，基于听力内容的口语表达能力训练同步进行。
听、说两大技能虽分别属于输入技能和产出技能，但二者相辅相成，密不可分，两者之间相互影响，相互促进，具有极强的不可分性。听力课程的一个目标是检验学生的理解能力，因为理解是基础。另一个是听说合一的技能培养，听力课堂上通过学生接触广泛的材料，向学生介绍英语听力提高的技巧及在业余时间进行自我训练的方式，为学生创造机会练习模仿、练习表达，不仅提高听力水平，而且提高发音的准确性，增强记忆力和表达能力。
听力训练强调的是单位时间内学生对一定量的听力材料的理解，因此，听力课具有很强的时间性。在一段听力材料播放完毕之后，教师或通过让学生复述，或通过有预案的和随机的提问检查学生的理解与记忆情况。如果学生能够对所听的材料内容进行恰当的表达，就表明了学生对听力材料的理解程度与记忆程度，我们没有任何理由怀疑他的理解力和记忆力，也就是说，表达既可作为反映听力理解与记忆的一个指标，又可作为检查学生理解与记忆的一个手段。所不同的是，我们现在需要变换一个视角，在听力课上把表达当做听力训练的一项重要指标实现。学生能够有效地表达自己，应成为听力教学的一个最高目的。这个最高目的会对学生产生一种驱动力，迫使学生给自己设定任务，在听力课上精神高度集中，有助于提高理解与记忆的效率，因为表达过程是语言实际运用的一个过程。
在教学实践中，我院的英语听力教学以最新的外语教学理论为基础，强调技能和表达能力，二者同等重要。表达能力是外语运用能力的外在表现，也是听力训练的最终目标。为了达到此目标，听力训练必须按照语言学习和语言教学的客观规律办事，循序渐进，步步为营，为此，确定教学改革的内容如下。
1.微技能训练。其中包括：语音识别、语调功能与运用；
2.语句水平训练。其中包括：各种句型的识别与运用；情景，语篇水平和听力与表达。
3.语篇水平训练。其中包括：各种句型综合的语篇水平的理解、记忆与表达。 4.跨文化交际训练：其中包括：各种文化情境之中的语言材料理解、记忆与表达。
教学改革内容既定，相应的教学方法当然必须跟上。英语听力课堂教学除强调听能与表达二者齐头并进外，还特别突出记忆训练的重要性。对相关知识的记忆会直接作用于人的听力理解与口语表达。限于篇幅，现仅以下列两组实例加以明示。
例1：词语与结构练习
On September 1， 1962， northwestern Iran was hit by an earthquake which measured 7.1 on the Richter scale. （1962年9月1日，伊朗西北部发生了一场里氏7.1级地震。）
作为句型，上述语句表述地震绝不是唯一的表达方式，完全可以用以下数种不同的表达方式表述。
1. On September 1， 1962， northwestern Iran was shaken by an earthquake which measured 7.1 on the Richter scale.
2. On September 1， 1962， northwestern Iran was struck by an earthquake which measured 7.1 on the Richter scale.
3. On September 1， 1962， northwestern Iran experienced an earthquake which measured 7.1 on the Richter scale.
4. A strong earthquake， which was measured 7.1 on the Richter scale， occurred in northwestern Iran on September 1， 1962.
5. A strong earthquake measuring 7.1 on the Richter scale shook/hit/struck northwestern Iran on September 1， 1962.
例2：数字信息练习
传统的数字信息训练模式是，播放几组分别标以A、B、C和D语音数字，学生根据听到的语音材料识别所听到的数字，勾选正确的数字前的字母，例如这样一组数字。
A.241，547 B.241，457 C.205，547 D.241，157
在传统的训练模式下，学生只要识别某一个特定语音数字就行，而在新的训练模式下，学生被要求不仅准确识别，而且准确说出和写出数字。准确说出和写出的语音数字信息至少可以说明以下四个问题：（1）理解准确；（2）记忆牢固；（3）表达流畅；（4）手脑反应协调一致。
通过课堂教学与训练，学生牢记相关句型和相关词语，对数字语音信息做到“与音同速”地输出，不但增强了学生的理解力，而且增强了语言的表达能力和灵活运用能力。由此观之，牢记能够表达相同或相似含义的不同英语结构和词语，无疑可以使学习者学会根据具体情况选择符合恰当语境的表达方式，使表达更加准确流畅。
四、教材与教学资源的选用
我院英语听力课程组非常重视教材的严格筛选，以教材为蓝本，精选相关教学资料。英语听力课程所选用的教材均出自名校、名家，教材内容取材广泛、代表性强、注重基础、训练实用。在此原则之下，课程组选用了《英语初级听力》、《英语中级听力》，该套教材主编是时任北京外国语大学副校长、高等学校外语专业教学指导委员会主任委员的何其莘教授，而且教材数次获奖。
英语听力属于技能型课程，因此该课程具有很强的实践性。听力教材的出版周期就意味着有些材料会很快过时，例如时事新闻部分。因此，课程组坚持以教材为蓝本的原则，对教材不全套照搬，而是选择使用。优选具有代表性的材料（例如BBC，VOA，MSNBC，部分网络视频和部分英文原版影片），并根据材料内容进行剪裁、注释、编辑合成等复杂工作，开发出部分原创性测试题，在课堂教学中使用，部分内容还在学生的期末考试中得以运用。课程组选取并编辑的听力材料还通过精品课程网站和校园调频电台英语广播频道向学生播放，使丰富的教学资源面向所有学生开放，既增强了课堂教学活力，又激发了学生的学习与训练兴趣。例如：2008年北京奥运会、2010的上海世博会、G20哥本哈根峰会、美国大选、海地地震、日本海啸等時效性非常强的新闻内容都及时被课程组用于英语听力课堂训练，收到了很好的教学效果。
五、结语
听力课程的课堂教学早已不再是简单的语音播放和答案发布，而是基于先进的外语教学理念的“即听即说、即练即测、突出实用、多重互动”的教学模式。在这种教学模式下，作为教学活动的主导者，教师对课程本质的认识、对教学内容与方法的改革意识起着关键性作用。只要教师具有强烈的敬业精神和高度的责任感，学生就将在英语听力课程的教学改革中成为最大的受益者。
参考文献：
[1]陈吉棠.英语听力课教学改革的实践与反思[J].外语电化教学，1998.3.
[2]陈吉棠.再论记忆与听力理解[J].外语界，2002.3.
[3]颜洽茂等.课程建设和精品课程建设项目的实践与思考[J].中国大学教学，2004.8.
[4]邵敬敏.教材的精品意识与精品课程建设[J].中国大学教学，2008.5.
[5]郭雷.英语专业听力训练的目标与方法[J].中国电力教育，2009.5.
本文为华北电力大学教改研究项目——“听力资源的整合与学生听说技能培养方法改革的研究与实践”研究成果之一。