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本文就篮球选项课分层次教学进行探讨，力图形成一个完整的教学模式，以提高教学效果，最大程度地提高大学生篮球运动水平和能力，为他们形成终身体育意识和能力打下良好的基础。
一、研究对象与方法
1.研究对象
海南师范大学任教的2004级本科篮球选项学生112人，分为2个实验班和2个对照班，每班学生均28人。
2.研究方法
问卷调查、专家访问和统计处理。
两轮教学实验，对照班采用传统教学方法教学，实验班运用“分层次”教学模式进行教学。
3.分层次教学实施步骤设计
（1）调查摸底
对选篮球项目的学生进行摸底测试。
（2）实验班分层次教学具体步骤
教学组织形式——确定教学目标——教学方法——考核办法。
每学期必须测量一次，期末做一次层次的调查。
二、结果与分析
1.“分层次”教学模式对学生技术技能掌握的影响
经过两轮分层教学实验后，分别对实验班和对照班学生进行了4项技术、技能的测试，并对所得数据进行了统计学处理。结果见表1、表2。
第1轮实验后。
2.分层次教学实施的分析
（1）分层次教学的组织形式
根据篮球专项技术教学要求，对学生原掌握篮球专项技术水平进行摸底测试，然后按体能、按篮球技术基础分层分班，即体能好、篮球技术基础好者在提高班，次者在初级班。
课堂教学采取在提高班和初级班中按好、差分为短期固定的两组，加弹性分组的教学形式。
（2）分层次确定教学目标
教学目标制定分总体目标、阶段目标和课次目标。根据篮球教材的特点，采取定量和定性指标相结合，力争使每个学生的目标经努力都能达到。阶段目标的确定，在教材的达成度上第一层次为85%~100%，第二层次为60%~84%；在知识上要求第一层次为理解和基本理解，第二层次为了解；分值要求上，第一层次75~100分，第二层次在60~74分为宜；课次目标的确定在内容上，好的学生应增加内容，如投篮技术掌握后应加消极防守到积极防守。基础差的学生着重完成单个技术的掌握和组合技术，稍加竞赛裁判理论和竞赛。
（3）分层次的教学手段和方法
达标教学是分层次教学的中心环节，达标教学应根据不同层次的学生，采用灵活多样、行之有效的教学方法。不同层次的教学，教师所采用的教学方法也不同。对优等生、高层次的学生可适时采用以“启发、研究、讨论、自学”和完整教学法为主的教法，挖掘学生学习潜力；对学习困难的学生，采用以“低起点、多反复”和分解教学法为主的教法，强化基础训练，这样使不同层次的学生在原有基础上都得到不同程度的进步。
（4）实行分层次考核办法
考核严格按照教学大纲规定的成绩考核办法进行。内容上，高层次的学生适当增加难度，而低层次的适当降低难度；标准上，第一层次为70分及格，第二层次为60分及格。此外，对身体素质特别差的学生还可适当降低标准。
三、结论
1.“分层次”教学符合现代教学思想，符合当代学生的身体素质、运动能力和心理特征。
2.“分层次”教学能激发学生竞争意识，提高学生积极进取的精神。这种动态分层形成了一种竞争机制，激发出学生们你追我赶的劲头和求新求变的精神。
3.“分层次”教学训练与传统教学训练相比，能较好地贯彻因材施教、区别对待的体育教学原则，有利于发挥教师和学生的互动作用，有利于学生体育成绩的考核与评价，提高体育教学质量和目标管理。
4.“分层次”教学为我们对基础差、学习困难的学生扎实地抓好基础训练创造了条件，教师可以有针对性地采用多种特殊的教学手段和方法帮助他们，使之较快转变，尽快进步。
5.“分层次”教学面向全体学生，促进全面发展，对培养学生良好的思想品德和顽强作风，增强体育意识和终身体育思想有重要的积极作用。◆（作者单位：海南师范大学体育学院）
□责任编辑：王锋旗
一、研究对象与方法
1.研究对象
海南师范大学任教的2004级本科篮球选项学生112人，分为2个实验班和2个对照班，每班学生均28人。
2.研究方法
问卷调查、专家访问和统计处理。
两轮教学实验，对照班采用传统教学方法教学，实验班运用“分层次”教学模式进行教学。
3.分层次教学实施步骤设计
（1）调查摸底
对选篮球项目的学生进行摸底测试。
（2）实验班分层次教学具体步骤
教学组织形式——确定教学目标——教学方法——考核办法。
每学期必须测量一次，期末做一次层次的调查。
二、结果与分析
1.“分层次”教学模式对学生技术技能掌握的影响
经过两轮分层教学实验后，分别对实验班和对照班学生进行了4项技术、技能的测试，并对所得数据进行了统计学处理。结果见表1、表2。
第1轮实验后。
2.分层次教学实施的分析
（1）分层次教学的组织形式
根据篮球专项技术教学要求，对学生原掌握篮球专项技术水平进行摸底测试，然后按体能、按篮球技术基础分层分班，即体能好、篮球技术基础好者在提高班，次者在初级班。
课堂教学采取在提高班和初级班中按好、差分为短期固定的两组，加弹性分组的教学形式。
（2）分层次确定教学目标
教学目标制定分总体目标、阶段目标和课次目标。根据篮球教材的特点，采取定量和定性指标相结合，力争使每个学生的目标经努力都能达到。阶段目标的确定，在教材的达成度上第一层次为85%~100%，第二层次为60%~84%；在知识上要求第一层次为理解和基本理解，第二层次为了解；分值要求上，第一层次75~100分，第二层次在60~74分为宜；课次目标的确定在内容上，好的学生应增加内容，如投篮技术掌握后应加消极防守到积极防守。基础差的学生着重完成单个技术的掌握和组合技术，稍加竞赛裁判理论和竞赛。
（3）分层次的教学手段和方法
达标教学是分层次教学的中心环节，达标教学应根据不同层次的学生，采用灵活多样、行之有效的教学方法。不同层次的教学，教师所采用的教学方法也不同。对优等生、高层次的学生可适时采用以“启发、研究、讨论、自学”和完整教学法为主的教法，挖掘学生学习潜力；对学习困难的学生，采用以“低起点、多反复”和分解教学法为主的教法，强化基础训练，这样使不同层次的学生在原有基础上都得到不同程度的进步。
（4）实行分层次考核办法
考核严格按照教学大纲规定的成绩考核办法进行。内容上，高层次的学生适当增加难度，而低层次的适当降低难度；标准上，第一层次为70分及格，第二层次为60分及格。此外，对身体素质特别差的学生还可适当降低标准。
三、结论
1.“分层次”教学符合现代教学思想，符合当代学生的身体素质、运动能力和心理特征。
2.“分层次”教学能激发学生竞争意识，提高学生积极进取的精神。这种动态分层形成了一种竞争机制，激发出学生们你追我赶的劲头和求新求变的精神。
3.“分层次”教学训练与传统教学训练相比，能较好地贯彻因材施教、区别对待的体育教学原则，有利于发挥教师和学生的互动作用，有利于学生体育成绩的考核与评价，提高体育教学质量和目标管理。
4.“分层次”教学为我们对基础差、学习困难的学生扎实地抓好基础训练创造了条件，教师可以有针对性地采用多种特殊的教学手段和方法帮助他们，使之较快转变，尽快进步。
5.“分层次”教学面向全体学生，促进全面发展，对培养学生良好的思想品德和顽强作风，增强体育意识和终身体育思想有重要的积极作用。◆（作者单位：海南师范大学体育学院）
□责任编辑：王锋旗