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摘 要:大学生就业形势的严峻与高校大学生职业生涯教育的滞后息息相关。为了缓解大学生的就业压力,高校积极进行大学生职业生涯教育的探索,在实践过程中存在着大学生职业生涯教育课堂教学化、就业指导化、人员“行政”化、过程静态化、视角学校化等误区,需要引起高校教育管理者的高度重视。
关键词:大学生;职业生涯教育;误区
近年来,大学生就业形势不容乐观。大学生就业难的原因是多方面的,与就业大环境相关、与学生自身综合素质及就业期望值有关、与高校大学生职业生涯教育的缺失与滞后息息相关。“职业生涯教育”这一概念在欧美国家相当盛行,在我国相对而言是新事物,而且由于受传统就业安置思维的影响,目前我国高校大学生职业生涯教育仍停留在“以择业为本”的阶段,未能真正实现“以人为本”的转变[1],存在着一些不容忽视的误区。
1. 大学生职业生涯教育课堂教学化
2008年教育部要求高校“组织实施本校的大学生职业发展与就业指导课程建设和教学活动,积极促进高校毕业生就业”,有效促进了高校以课程体系为核心的大学生职业生涯教育体系的建立。然而,构建“全程就业指导”体系要求就业指导工作不能只局限于职业生涯规划、就业指导等课堂教学,而应该从大一开始,分阶段、有步骤地推进大学生职业生涯教育。也就是说,除了课堂讲授让学生掌握基本的职业生涯规划理论和方法外,还要综合运用各种职业生涯理论和工具,开展大学生职业兴趣等方面的测评,帮助大学生自我探索、自我认知,从而提升大学生对自己职业发展的规划能力;同时通过职业咨询促进大学生自我成长[2]。
2. 大学生职业生涯教育就业指导化
大学生职业生涯教育是一种高度重视创造性和个性的教育[1],要引导学生通过了解自己的兴趣、性格、能力、价值观,了解自己的优势和劣势,并通过对职业世界的了解实现知己知彼,百战不殆。然而大部分高校在大学生职业生涯教育方面缺乏前瞻性,更多的是沿袭传统就业指导的方法,更为关注的是毕业生,以就业推荐、面试技巧、简历制作、签约流程等为主要工作内容;教育大学生如何“适业”,忽视了对大学生的创业教育[5],很少开展职业辅导和个体咨询,缺乏针对性的教育内容[2]。这种“授之以鱼”的方式与职业生涯教育“授之以渔”的要求大相径庭。为了更好地开展大学生职业生涯教育,首先要求高校要更新观念,真正贯彻“以人为本”的理念,针对不同的年级设计不同的教育内容,特别要注重职业生涯教育的覆盖面向低年级扩展、向研究生延伸[6]。同时要加强创业教育,强化生涯规划和职业咨询工作,实现职业生涯教育途径拓展、内容丰富、方法更新。
3. 大学生职业生涯教育人员“行政”化
目前高校中大学生职业生涯教育主要由学校就业指导中心和各院系辅导员承担。然而,大学生职业生涯教育是一项系统工程,单靠辅导员及就业指导中心的老师很难将全校的大学生职业生涯教育做实、做细、做好。为此,高校要将大学生职业生涯教育与专业教育相结合,贯彻全员育人、全过程育人的理念,不仅就业指导中心和各院系辅导员要开展大学生职业生涯教育工作,专业老师也要根据学生的专业学习情况制定相应的教学计划,在课堂教育中渗透职业生涯规划的有关内容。
4. 大学生职业生涯教育过程静态化
大学生职业生涯教育,是指以学校教育为中心,以提高大学生的职业知识水平、职业技能和综合素质为根本宗旨,以培养大学生的职业实践能力和创新精神为重点的教育[3]。其主要任务是要通过一系列的教育教学活动培养大学生的时代感,提高大学生对社会各种形势、意识、趋势的分析判断能力,做好自己的职业价值观定位,学会在变化中掌握发展规律,在变化中求生存,谋发展。因此,大学生职业生涯教育是一个动静结合、相互交替的过程[4]。然而有些高校将大学生职业生涯教育教学计划固定化,教育内容程序化,缺乏与学生的动态交流,未能充分了解学生的实际需求,使教育过程静态化。由于学生群体是动态变化的,因此,在进行大学生职业生涯教育时要考虑各年级学生的特点,根据他们自身的兴趣、素质,充分考虑各种外界因素的影响,及时调整教育教学计划,不断提高教育的实效性。
5. 大学生职业生涯教育视角学校化
大学生职业生涯教育的落脚点在于实现大学生和谐就业,其实效性除了初次就业率和最终就业率的检验外,更为重要的是大学生就业质量、就业满意度的考验。也就是说在追求就业率的同时要讲究就业满意度;除了大学期间的教育外还要强化毕业后的跟踪调查和教育。然而目前高校大学生职业生涯教育的实施更多的是通过校内的教学和服务活动来实现,淡化了校外教育资源的挖掘和教育阵地的拓展。为了科学有效地实施高校大学生职业生涯教育,高校要适时组织学生到企事业单位参观访问,让学生提前介入就业准备,了解社会需求,明确奋斗目标;要开展毕业生跟踪调查,加强毕业生就业后的指导教育,帮助毕业生适应新工作岗位[3]。同时在加强与用人单位的沟通和联系中,听取毕业生和单位的意见和建议,不断改进大学生职业生涯教育工作;此外还要将教育触角延伸到家庭,将职业价值观教育与家庭教育有机结合起来,让学校、社会、家庭三方面力量步调一致、和谐发展[7]。
大学生职业生涯教育是一项系统工程,是一项技术性很高的工作,需要学校、家庭、社会的积极参与和大力支持。只有克服职业生涯教育中的各种误区,逐步形成全员育人、全过程育人的教育格局,才能让大学生掌握必要的职业规划方法和工具,从职业规划被教育者转变为参与者、行动者,成为规划过程的主角。
参考文献:
[1]马亚静,谷世海,王庆波.我国高校职业生涯教育存在的问题及对策.教育探索,2008,(2):136-137
[2]崔杰.论就业导向的大学生职业生涯教育.中国高教研究,2009,(8):65-67
[3]操良利,邹碧海,叶怀平.高校大学生职业生涯教育初探.重庆科技学院学报(社会科学版),2007,(6):137-138
[4]欧阳琰,赵观石.我国大学生职业生涯规划教育初析.大学时代下半月,2006,(11):181-182
[5]李时椿,常建坤,杨怡.大学生创业与高等院校创业教育.北京:国防工业出版社,2004
[6]张爱芹,刘淑玲.大学生职业生涯案例分析及对高校就业指导工作的启示.北京教育(高教),2007,(6):30-31
[7]吴瑕.加强大学生职业生涯规划教育的思考.成才之路,2009,(5):3-5
责任编辑 邹韵文
关键词:大学生;职业生涯教育;误区
近年来,大学生就业形势不容乐观。大学生就业难的原因是多方面的,与就业大环境相关、与学生自身综合素质及就业期望值有关、与高校大学生职业生涯教育的缺失与滞后息息相关。“职业生涯教育”这一概念在欧美国家相当盛行,在我国相对而言是新事物,而且由于受传统就业安置思维的影响,目前我国高校大学生职业生涯教育仍停留在“以择业为本”的阶段,未能真正实现“以人为本”的转变[1],存在着一些不容忽视的误区。
1. 大学生职业生涯教育课堂教学化
2008年教育部要求高校“组织实施本校的大学生职业发展与就业指导课程建设和教学活动,积极促进高校毕业生就业”,有效促进了高校以课程体系为核心的大学生职业生涯教育体系的建立。然而,构建“全程就业指导”体系要求就业指导工作不能只局限于职业生涯规划、就业指导等课堂教学,而应该从大一开始,分阶段、有步骤地推进大学生职业生涯教育。也就是说,除了课堂讲授让学生掌握基本的职业生涯规划理论和方法外,还要综合运用各种职业生涯理论和工具,开展大学生职业兴趣等方面的测评,帮助大学生自我探索、自我认知,从而提升大学生对自己职业发展的规划能力;同时通过职业咨询促进大学生自我成长[2]。
2. 大学生职业生涯教育就业指导化
大学生职业生涯教育是一种高度重视创造性和个性的教育[1],要引导学生通过了解自己的兴趣、性格、能力、价值观,了解自己的优势和劣势,并通过对职业世界的了解实现知己知彼,百战不殆。然而大部分高校在大学生职业生涯教育方面缺乏前瞻性,更多的是沿袭传统就业指导的方法,更为关注的是毕业生,以就业推荐、面试技巧、简历制作、签约流程等为主要工作内容;教育大学生如何“适业”,忽视了对大学生的创业教育[5],很少开展职业辅导和个体咨询,缺乏针对性的教育内容[2]。这种“授之以鱼”的方式与职业生涯教育“授之以渔”的要求大相径庭。为了更好地开展大学生职业生涯教育,首先要求高校要更新观念,真正贯彻“以人为本”的理念,针对不同的年级设计不同的教育内容,特别要注重职业生涯教育的覆盖面向低年级扩展、向研究生延伸[6]。同时要加强创业教育,强化生涯规划和职业咨询工作,实现职业生涯教育途径拓展、内容丰富、方法更新。
3. 大学生职业生涯教育人员“行政”化
目前高校中大学生职业生涯教育主要由学校就业指导中心和各院系辅导员承担。然而,大学生职业生涯教育是一项系统工程,单靠辅导员及就业指导中心的老师很难将全校的大学生职业生涯教育做实、做细、做好。为此,高校要将大学生职业生涯教育与专业教育相结合,贯彻全员育人、全过程育人的理念,不仅就业指导中心和各院系辅导员要开展大学生职业生涯教育工作,专业老师也要根据学生的专业学习情况制定相应的教学计划,在课堂教育中渗透职业生涯规划的有关内容。
4. 大学生职业生涯教育过程静态化
大学生职业生涯教育,是指以学校教育为中心,以提高大学生的职业知识水平、职业技能和综合素质为根本宗旨,以培养大学生的职业实践能力和创新精神为重点的教育[3]。其主要任务是要通过一系列的教育教学活动培养大学生的时代感,提高大学生对社会各种形势、意识、趋势的分析判断能力,做好自己的职业价值观定位,学会在变化中掌握发展规律,在变化中求生存,谋发展。因此,大学生职业生涯教育是一个动静结合、相互交替的过程[4]。然而有些高校将大学生职业生涯教育教学计划固定化,教育内容程序化,缺乏与学生的动态交流,未能充分了解学生的实际需求,使教育过程静态化。由于学生群体是动态变化的,因此,在进行大学生职业生涯教育时要考虑各年级学生的特点,根据他们自身的兴趣、素质,充分考虑各种外界因素的影响,及时调整教育教学计划,不断提高教育的实效性。
5. 大学生职业生涯教育视角学校化
大学生职业生涯教育的落脚点在于实现大学生和谐就业,其实效性除了初次就业率和最终就业率的检验外,更为重要的是大学生就业质量、就业满意度的考验。也就是说在追求就业率的同时要讲究就业满意度;除了大学期间的教育外还要强化毕业后的跟踪调查和教育。然而目前高校大学生职业生涯教育的实施更多的是通过校内的教学和服务活动来实现,淡化了校外教育资源的挖掘和教育阵地的拓展。为了科学有效地实施高校大学生职业生涯教育,高校要适时组织学生到企事业单位参观访问,让学生提前介入就业准备,了解社会需求,明确奋斗目标;要开展毕业生跟踪调查,加强毕业生就业后的指导教育,帮助毕业生适应新工作岗位[3]。同时在加强与用人单位的沟通和联系中,听取毕业生和单位的意见和建议,不断改进大学生职业生涯教育工作;此外还要将教育触角延伸到家庭,将职业价值观教育与家庭教育有机结合起来,让学校、社会、家庭三方面力量步调一致、和谐发展[7]。
大学生职业生涯教育是一项系统工程,是一项技术性很高的工作,需要学校、家庭、社会的积极参与和大力支持。只有克服职业生涯教育中的各种误区,逐步形成全员育人、全过程育人的教育格局,才能让大学生掌握必要的职业规划方法和工具,从职业规划被教育者转变为参与者、行动者,成为规划过程的主角。
参考文献:
[1]马亚静,谷世海,王庆波.我国高校职业生涯教育存在的问题及对策.教育探索,2008,(2):136-137
[2]崔杰.论就业导向的大学生职业生涯教育.中国高教研究,2009,(8):65-67
[3]操良利,邹碧海,叶怀平.高校大学生职业生涯教育初探.重庆科技学院学报(社会科学版),2007,(6):137-138
[4]欧阳琰,赵观石.我国大学生职业生涯规划教育初析.大学时代下半月,2006,(11):181-182
[5]李时椿,常建坤,杨怡.大学生创业与高等院校创业教育.北京:国防工业出版社,2004
[6]张爱芹,刘淑玲.大学生职业生涯案例分析及对高校就业指导工作的启示.北京教育(高教),2007,(6):30-31
[7]吴瑕.加强大学生职业生涯规划教育的思考.成才之路,2009,(5):3-5
责任编辑 邹韵文