小学思品课教学的根本宗旨是教育学生会做人。因此，找准贴近儿童生活实际的切入点，让思品教学生活化，现实生活思品化，才能真正实现思品教学的实效性。
　　一、 品德课应立足于学生生活，剖析源于生活的问题
　　思想品德源于生活，又用于生活。培养学生良好的思想品德，就要从学生的生活实际出发，立足于学生生活和围绕生活，才能引导生活、提升生活经验和能力，达到回归生活、知行统一、学会做人的目的。
　　1.引导学生善于捕捉生活细节
　　《品德与生活课程标准》指出：“教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有意义的内容。”《品德与社会课程标准》也指出：“教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生实际的密切联系。”我们的教学中，应以学生生活实际为起点，准确定位，使教学与学生生活贴得更近。正是基于这种以生活为本的基本理念，我们在进行品德教学时要关注“即时”生活场景，拓展孩子生活。在教学《父母的疼爱》这一课时，我让学生具体说说平时父母是怎样疼爱自己的，竟然有三分之一的学生说不出来，只知道父母给自己买好吃的、好玩的……肤浅的现象又怎能激发他们对父母的感恩和爱呢？于是，我请学生回家以后仔细去观察一天24小时中父母都在为自己做什么；回忆父母疼爱自己的点滴往事，再来学习这一课。课堂上当我旧问重提时，孩子们不再沉默，有人听到了父母唠叨中那切切的叮咛；有的体会到了父母严厉的表情下蕴藏着的爱和包容……如果每个孩子都学会从生活中去捕捉细节，那么他们一定会对生活有不一样的理解。
　　2.引导学生反思生活
　　会反思才会学习，人的自我反省能力对于品德的形成有着至关重要的作用，记载孔子言行的《论语·学而》也提倡曾子说的“吾日三省吾身”。《我不任性》一课教学中，孩子们都知道任性不好，可对为什么会任性这个问题的认识还不够。我启发孩子们从生活中的具体小事谈起，以小组为单位讨论，探究自己任性的原因。经过一番思辨，孩子们明白了：任性一方面是家长惯的，另一方面是自己恃宠而骄。治病除根，是反思帮助孩子们找到了任性的根源。
　　二、品德课应反映生活，成为生活的浓缩场景
　　1、运用多种形式的教学活动反映生活
　　课堂教学必须植根于生活沃土之中，才能盛开美丽的道德之花。如执教《地球在发烧》一课时，我用黑墨水倒入清水来演示水的污染，用课件再现地球变暖的现象，并与学生一起探讨如何有效解决这些问题。学生很直观地感受到环境污染给人类带来的种种危害，也就更深刻体会到保护环境的重要性了。客观映射生活才能使学生在认知生活的基础上，站在高于生活的角度思考生活。
　　2.活用教材，充实生活经验
　　“人的社会性发展是在生活中实现的”，而实现这一目标仅仅依靠教材是不够的。教师应将学生的生活经验作为教学的出发点，将教材与生活中出现的重大的、流行的、有意义的、突发的事件有机结合，创造性地使用教材，灵活地重组教材，把课程、教学与学生生活“链接”起来，补充一些现实生活中“活”的教材，使教学内容成为学生生活经验的“加油站”。如在汶川地震发生后，对学生及时补充进行了爱国教育、民族教育、防震自救知识教育等。学生虽从未有过类似的生活经验，但耳闻目染后感触不少，更努力珍惜现在的生活，懂得了学习。
　　三、品德课应走出课堂，引领孩子们体验生活
　　苏联教育家马卡连柯曾说过：在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。教学中，我们让学生在参与多彩的实际活动中，即让学生在做中学、学中做。教学《春天的种植》时，课堂已经满足不了学生学习的需要，于是带领孩子们走出教室，走近泥土，撒下手中紧握的种子，浅尝播种的喜悦。看着孩子们兴奋的笑脸，我深深感受到体验生活对孩子生活能力的发展作用重大。
　　“创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育，获得经验，逐步提高认识社会、适应社会的能力。”这正是新课程改革下品德课所追求的目标。无论教材如何改变，教法如何新颖，品德教学都不能脱离生活实际。脱离了生活的课堂是无本之木，而将生活实践与课堂教学有机结合才是品德课的根本所在。川流入海，叶落归根，将生活实践与课堂教学有机结合才是品德教学课程改革的真正归宿。◆(作者单位：江西省铜山县郑集实验小学)
　　责任编辑：曾维平