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摘要：物理教学中的情境创设是促进学习的动力；能激励学生的思维。创设物理教学情境的基本方式有创设新课导入情境；创设问题情境；创设课后探究情境。
关键词：物理教学 情境创设 方式
1问题的提出
学生学习知识的过程与科学家认识自然的过程有许多相似之处，他们要获取的东西对他们来说都是未知的，都需要获取各种各样的信息，并进行思维加工，对问题进行探索。因此，发现问题和提出问题在知识形成的过程中，是一个不可缺少的重要环节。重视问题的提出就是重视知识获得的过程。传统教育把知识看作一种教育结果，它关心的是传授给了学生“多少知识”。现代教育则把知识看作一种过程，它除了关心所传授的知识数量外，更关心的是“通过什么途径和方法”使学生获得知识。因此，重视情境的创设，乃是现代教育有别于传统教育最基本的特征之一。
物理课程标准指出：学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者。课堂是学生知识形成过程的主要环节，是实施素质教育的主渠道，也是完成教育教学任务的主要阵地。课堂中教师不再是一个主讲者，而是课堂教学的组织者和引导者，实现这一转变的的重要环节就要合理巧妙地创设教学情境。
2创设物理教学情境的作用
在物理教学中，创设物理教学情境的作用主要表现在：首先，物理教学情境是促进学习的动力。物理教学情境中的问题会使学生陷入困境，寻求问题的解答，摆脱问题的困扰，将会激起学生认识自然、理解自然的强烈愿望，给学生的认识活动产生极大的动力。正如科学哲学家波普所说的：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去实验，去观察。”其次，物理教学情境中的问题能激励学生的思维。创造性思维起始于对困难或问题的认识，是围绕着解决问题而进行的，问题是思维的起点。此外，在教学中，问题还能引起学生的兴趣及集中學生的注意力，为教学活动的成功进行创造良好的氛围。
3创设物理教学情境的基本方式
3.1创设新课导入情境
问题是思考的起点，精心创设物理情境是使学生发现问题、提出问题的重要前提。在物理学习中，只有学生意识到问题的存在并产生强烈的问题意识，其思维才会更加活跃、深刻，更富有创造性。新课的导入就是在学习者与新的学习课题之间创设理想的诱发情境，使学生发现问题、提出问题，激发学生的学习兴趣与愿望，自然地进入新课。一堂课如果导入的精彩，能够使学生产生强烈的求知欲望，从而迅速进入问题情境中，积极开动脑筋，进入课题思考，这对该堂课的成败起着关键的作用。因此，教师在这个环节上一定要多下功夫，根据课程内容选择合适的手段创设精彩的导入情境，为提高课堂教学质量作好必要的铺垫。
新课导入的方法多种多样，如教师提问、实验演示、相关物理知识或物理学史介绍、习题解答等。例如讲授机械能守恒定律时，通过“铁球碰鼻”实验引入新课，重铁球通过细线悬挂于天棚，组成一个摆，请一名学生握住铁球，拉到鼻尖处由静止释放，观看球摆回来时学生的反映（预期效果：学生躲避），接着教师演示小摆球实验：在竖直木板上，画一条水平线，让摆球从一侧水平线处释放，观察摆球摆动过程中在两侧达到的高度（实验现象：两侧高度相同）。再请另外一名同学重复1中实验，观察该同学反映（预期效果：不再躲避）。由该实验动能和势能间的相互转化，导入新课，激发学生学习兴趣；再如讲述机械波时，可利用视频引课：几位同学一起踢球时，不慎将球踢进水中，同学们向水中投掷石头，想利用荡起的水波将球冲到岸边。提出问题，球能被冲向岸边吗？引起同学间的辩论，导入新课。讲述机械波概念和特点后，最后再继续播放视频，半个小时后，球还在水中，并没被冲到岸边，首尾呼应，可加深对“机械波传播的是振动形式，质点并不随波逐流”这一特点的理解和记忆。
3.2创设问题情境
在物理课堂教学中，我们应该围绕课程重点，设计一些符合教学实际，且具有一定探究性的物理情境，让学生在自我探究中发现、获取和理解知识。物理学的理论体系主要由物理概念、物理规律等组成，这些组成了物理教学的重点。物理概念反映了物理现象和过程的本质属性，而物理规律描述了物理现象和过程在一定条件下必然发生的本质联系。这些知识的联系往往也是以物理情境为载体。难点的形成原因是多方面的，诸如，学生的认知结构、思维发展水平以及知识本身的难易程度等等。物理教学要舍得在重难点上多花时间、多下功夫，否则就会影响学生对物理知识的学习和掌握，同时也不利于学生思维水平的提高。教学中，从新旧知识的联结点、生长点、知识自身规律等方面设计一些富有启发性的问题情境，这就给学生突破难点找到了“金钥匙”。
再如讲述匀变速直线运动规律中的刹车问题时，可先创设习题情境，汽车在公路上以15m/s的速度行驶，从某时刻开始刹车，在阻力作用下汽车以大小为15m/s的加速度减速运动，则刹车后10s内的位移为多少？学生求解汇报（预期：两种答案），按两种答案将学生分为两组进行辩论，让学生在辩论中得到正确思路、明确刹车问题关键，加深印象。
3.3创设课后探究情境
在物理新课程教材中安排了大量的《思考与讨论》、《做一做》、《说一说》、《科学漫步》等课栏目，在教学过程中，要合理地去安排时间、准备器材和相关资料，组织学生课后认真阅读、操作实验和探究。这对于巩固课堂学习、丰富学生的知识，开拓学生的视野，激发学生求知欲、培养学生情感、态度和价值观有着不可替代的作用。如在讲述机械能守恒定律时，可播放过山车视频，引导学生课后讨论安全通过最高点的条件。再如讲述宇宙航行时，可播放黑洞视频，引导学生课后阅读教材中《科学漫步》，激发学生勇探索宇宙的兴趣。当然也可根据课节特点，适当选取课后作业，起到及时巩固升华的作用。
总之，教师应正确理解物理情境的真谛，努力创设适合物理教学的物理情境，通过趣意横生的物理情境，发挥教师的主导作用，激发学生学习的内在动机，不断引导学生观察物理现象，深入分析物理问题，逐步形成正确的物理思维方法和学习习惯。从而提高学生的物理学习能力。
参考文献：
唐飞.浅谈高中物理教学中的情境创设[J].延边教育学院学报
关键词：物理教学 情境创设 方式
1问题的提出
学生学习知识的过程与科学家认识自然的过程有许多相似之处，他们要获取的东西对他们来说都是未知的，都需要获取各种各样的信息，并进行思维加工，对问题进行探索。因此，发现问题和提出问题在知识形成的过程中，是一个不可缺少的重要环节。重视问题的提出就是重视知识获得的过程。传统教育把知识看作一种教育结果，它关心的是传授给了学生“多少知识”。现代教育则把知识看作一种过程，它除了关心所传授的知识数量外，更关心的是“通过什么途径和方法”使学生获得知识。因此，重视情境的创设，乃是现代教育有别于传统教育最基本的特征之一。
物理课程标准指出：学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者。课堂是学生知识形成过程的主要环节，是实施素质教育的主渠道，也是完成教育教学任务的主要阵地。课堂中教师不再是一个主讲者，而是课堂教学的组织者和引导者，实现这一转变的的重要环节就要合理巧妙地创设教学情境。
2创设物理教学情境的作用
在物理教学中，创设物理教学情境的作用主要表现在：首先，物理教学情境是促进学习的动力。物理教学情境中的问题会使学生陷入困境，寻求问题的解答，摆脱问题的困扰，将会激起学生认识自然、理解自然的强烈愿望，给学生的认识活动产生极大的动力。正如科学哲学家波普所说的：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去实验，去观察。”其次，物理教学情境中的问题能激励学生的思维。创造性思维起始于对困难或问题的认识，是围绕着解决问题而进行的，问题是思维的起点。此外，在教学中，问题还能引起学生的兴趣及集中學生的注意力，为教学活动的成功进行创造良好的氛围。
3创设物理教学情境的基本方式
3.1创设新课导入情境
问题是思考的起点，精心创设物理情境是使学生发现问题、提出问题的重要前提。在物理学习中，只有学生意识到问题的存在并产生强烈的问题意识，其思维才会更加活跃、深刻，更富有创造性。新课的导入就是在学习者与新的学习课题之间创设理想的诱发情境，使学生发现问题、提出问题，激发学生的学习兴趣与愿望，自然地进入新课。一堂课如果导入的精彩，能够使学生产生强烈的求知欲望，从而迅速进入问题情境中，积极开动脑筋，进入课题思考，这对该堂课的成败起着关键的作用。因此，教师在这个环节上一定要多下功夫，根据课程内容选择合适的手段创设精彩的导入情境，为提高课堂教学质量作好必要的铺垫。
新课导入的方法多种多样，如教师提问、实验演示、相关物理知识或物理学史介绍、习题解答等。例如讲授机械能守恒定律时，通过“铁球碰鼻”实验引入新课，重铁球通过细线悬挂于天棚，组成一个摆，请一名学生握住铁球，拉到鼻尖处由静止释放，观看球摆回来时学生的反映（预期效果：学生躲避），接着教师演示小摆球实验：在竖直木板上，画一条水平线，让摆球从一侧水平线处释放，观察摆球摆动过程中在两侧达到的高度（实验现象：两侧高度相同）。再请另外一名同学重复1中实验，观察该同学反映（预期效果：不再躲避）。由该实验动能和势能间的相互转化，导入新课，激发学生学习兴趣；再如讲述机械波时，可利用视频引课：几位同学一起踢球时，不慎将球踢进水中，同学们向水中投掷石头，想利用荡起的水波将球冲到岸边。提出问题，球能被冲向岸边吗？引起同学间的辩论，导入新课。讲述机械波概念和特点后，最后再继续播放视频，半个小时后，球还在水中，并没被冲到岸边，首尾呼应，可加深对“机械波传播的是振动形式，质点并不随波逐流”这一特点的理解和记忆。
3.2创设问题情境
在物理课堂教学中，我们应该围绕课程重点，设计一些符合教学实际，且具有一定探究性的物理情境，让学生在自我探究中发现、获取和理解知识。物理学的理论体系主要由物理概念、物理规律等组成，这些组成了物理教学的重点。物理概念反映了物理现象和过程的本质属性，而物理规律描述了物理现象和过程在一定条件下必然发生的本质联系。这些知识的联系往往也是以物理情境为载体。难点的形成原因是多方面的，诸如，学生的认知结构、思维发展水平以及知识本身的难易程度等等。物理教学要舍得在重难点上多花时间、多下功夫，否则就会影响学生对物理知识的学习和掌握，同时也不利于学生思维水平的提高。教学中，从新旧知识的联结点、生长点、知识自身规律等方面设计一些富有启发性的问题情境，这就给学生突破难点找到了“金钥匙”。
再如讲述匀变速直线运动规律中的刹车问题时，可先创设习题情境，汽车在公路上以15m/s的速度行驶，从某时刻开始刹车，在阻力作用下汽车以大小为15m/s的加速度减速运动，则刹车后10s内的位移为多少？学生求解汇报（预期：两种答案），按两种答案将学生分为两组进行辩论，让学生在辩论中得到正确思路、明确刹车问题关键，加深印象。
3.3创设课后探究情境
在物理新课程教材中安排了大量的《思考与讨论》、《做一做》、《说一说》、《科学漫步》等课栏目，在教学过程中，要合理地去安排时间、准备器材和相关资料，组织学生课后认真阅读、操作实验和探究。这对于巩固课堂学习、丰富学生的知识，开拓学生的视野，激发学生求知欲、培养学生情感、态度和价值观有着不可替代的作用。如在讲述机械能守恒定律时，可播放过山车视频，引导学生课后讨论安全通过最高点的条件。再如讲述宇宙航行时，可播放黑洞视频，引导学生课后阅读教材中《科学漫步》，激发学生勇探索宇宙的兴趣。当然也可根据课节特点，适当选取课后作业，起到及时巩固升华的作用。
总之，教师应正确理解物理情境的真谛，努力创设适合物理教学的物理情境，通过趣意横生的物理情境，发挥教师的主导作用，激发学生学习的内在动机，不断引导学生观察物理现象，深入分析物理问题，逐步形成正确的物理思维方法和学习习惯。从而提高学生的物理学习能力。
参考文献：
唐飞.浅谈高中物理教学中的情境创设[J].延边教育学院学报