阅读是语文课程中极其重要的学习内容，让学生适当地、有目的地进行阅读会大大提高语文课堂的教学效率。德国著名诗人歌德曾这样说过，经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背面。因此，在教学中，教师不仅要让学生阅读，还要教会学生这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。要让学生在阅读中理解，在读中感悟，鼓励学生在阅读中形成独立见解，这样才有利于学生创新思维和创新品质的形成，有利于激活学生的思维并使其不断深入，有利于学生个性的发展。
　　那么，在教学中，教师该如何注重学生阅读，使其成为课堂教学的亮点呢？
　　一、亮点首先应该在朗读指导上
　　张田若先生说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”学生把课文读正确、流利、有感情了，就说明课文内容理解了，文章的思想感情出来了，把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来时，这是一种再创造，是赋予作品以生命，师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。老师的范读能引导学生的共鸣，深深地打动他们，学生的朗读能声情并茂，并博得大家的掌声，这就是亮点。因此，在教学中，教师要为学生的阅读创设条件，同时，要充分尊重学生的阅读方式。学生可以自由选择先读什么，再读什么，最后读什么，教师对此要鼓励学生从感兴趣的课文内容读起，读后还要谈谈感受。学生在阅读中，往往先是找自己喜欢的内容读，这就是学生个性的表现。
　　例如，在教学《桥之美》一课时，一位老师就让学生自由阅读。这篇课文是一篇语言极其优美的文章，作者吴冠中通过他画家的视角，对“桥之美”进行了一番审视与追寻。刚上课时，该教师利用各种桥的幻灯片和有感染力的语言，将学生带入了一种美好的意境，使学生不由自主地走进课文。然后这位教师让学生选择自己所喜欢的学习方式，或读、或讲、或背，这样就构建了一个开放的学习空间，使每个学生都觉得有“用武之地”。只见这位老师的布置刚刚结束，学生们就迫不及待地读起来，有的读描写江南乡间细柳下的石桥段落，有的读乌镇苇丛上的石桥段落，有的读水天间的长桥段落，学生个个读得起劲，读书声响彻教室。看得出，这样的课使学生的个性得到了发展，同时也调动了学生的学习主动性，最大限度地激活了学生潜在的学习欲望，使他们主动参与到学习中来，真正成为学习的主人。
　　二、亮点应该在对关键词句的品味、领悟上
　　语文新课程标准中明确指出：阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所领悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。学生用情感领悟母语的同时，母语也同时熏染着学生的情感；学生用智慧朗读母语的同时，母语也同时提升着学生的智慧；学生用心灵品味母语的同时，母语也同时雕琢着学生的心灵。让学生在品味、领悟中学习语文，感受语文。这种返璞归真的学习，这样简简单单的学习，不正是语文课堂所要追求的亮点吗？
　　那么，在阅读教学中，教师要为学生营造一个良好的言论自由氛围，不束缚学生阅读后的感受，想说什么就说什么，让他们敢于发表自己的独立见解。对于关键词句的品味、领悟，教师和学生应该在平等的基础上，交流各自的理解，甚至展开讨论，允许学生保留自己的想法，使他们的个性插上理想的翅膀，飞向那光辉的彼岸。
　　在语文课堂教学中，学生对阅读往往有着与众不同的感受和见解，如果老师只是简单地否定或草率应付，就会损伤学生阅读的热情，压制学生的求异思维和个性发展。只有正确对待，才能保护学生独立思考的积极性，才能使阅读真正成为课堂教学的亮点，才能使学生的个性在阅读中充分飞扬。
　　三、亮点还应在读写迁移上
　　著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生学会举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”可见，读写结合是多么的重要。
　　我们在教学中主要是依据阅读材料，通常从以下几个方面去做：
　　1.仿写句子。比如在《安塞腰鼓》一课的教学中就可以这样运用，教师可以设计一个多媒体课件，从网上找一些与安塞腰鼓相关的图片，当老师展示图片给同学们看时，大家都被安塞腰鼓的精彩表演深深吸引了，并能说出很多令人意想不到的话语，乘机把这些句子记录下来，那么这就是最初的仿写句子。
　　2.仿写段落。随着积累的增加，在仿写句子的基础上，我们也注重结合课文的特点，选择一些符合学生认识规律，与学生写作结合比较紧密的段落，让学生进行仿写。
　　3.仿写思路。阅读教材中有很多文章，作者的写作思路非常清晰明了，而且学生很容易就能理解并能接受和运用。所以，在教学中，我们就抓住了这一宝贵的资源。
　　4.拓展延伸。拓展延伸是指引导学生把课文的内容从课内延伸到课外，做进一步的挖掘。这既是对课文的更深层次的理解，又是提高学生习作水平的一种好形式。
　　5.改变文体。课文有记叙文、说明文、诗歌等等，我们在教学中经常把它们改编为其他的文体，让学生加以丰富的想象，说明文可以改为童话故事，诗歌也可以成为小故事。