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近年来，对中学生课外阅读的要求越来越高，而且还呈现出上升趋势。而现在的中学生阅读量少，阅读面狭窄，阅读方法落后，他们不愿意阅读，更别说认真作好课外阅读。在这个信息爆炸的时代如何引导学生做好课外阅读？如何引导学生有效的进行课外阅读？对于这个问题，笔者作了以下的几点思考：
一、让量化敲开课外阅读的门
（1）增加课外阅读的量
中学生课外阅读要有质的飞跃，没有量的积聚是不行的。为了适应越来越高的课外阅读要求，应提高中学生阅读的量。可以先要求学生阅读课后出现要求掌握的名著，如《伊索寓言》《昆虫记》《海底两万里》《名人传》等。除此之外还可以阅读课文节选的全文或与课文和课后名著密切相关的文章或者著作。如学了七年级下第二单元的人物，可以引导读闻一多的《死水》《最后一次演讲》，罗曼·罗兰的《约翰·克里斯朵夫》；学了《沁园春·雪》可以引导读《毛泽东诗词选》等。从课本读到课外提到的名著，从课后名著读到其他相关的、符合中学生阅读水平的作品，通过不断的扩充，让学生真正做到有量的保证，为质的飞跃打下坚实的基础，最终使课外阅读达到从量变到质变的飞跃。
（2）加强对课外阅读的量化
量化指的是目标或任务具体明确，可以清晰度量。在课外阅读中的量化应是指中学生通过课外阅读文章或著作后应达到的明确的可以度量的指标。有量的要求，没有量化的细则，那么课外阅读也是一句空话。在这个信息的时代，很多学生已经习惯了被动的接收，而不喜欢主动的钻研。当教师布置课外阅读的时候，他们总能想到一些不经过阅读就能完成作业的方法。这种课外阅读是虚设的。如何有效的进行课外阅读应该做好几点。
1、有布置，有量化
有布置无检查等于没有布置，有要求没反馈等于没有要求。所以教师在布置课外阅读的时候一定要进行检查。在布置的时候就应该有量化的标准，为学生课外阅读作出明确的，可以清晰度量的指标，引导学生按量化的要求完成阅读。这种量化不应是几篇读后感，几千字的摘抄，应更加具体，更能量化学生对名著的掌握成度，且这种量化在检查阅读情况的时候应该具有很强的可操作性。
2、有检查，有成效
如果检查这道最后的关卡成了虚设，可想而知以后的布置就失去了意义。所以我们既然要对学生课外阅读情况进行检查，就应该出实效，能对学生的课外阅读起到鞭策及考评的作用。如何做到有成效呢？首先教师应和学生看同一版本的书籍，对学生所看的名著了然于胸。这就给学生起到了良好的示范作用，同时能真正的使检查落实。其次，可以拟定形式多样的检测形式：如试卷检测、辩论会、讨论会等。以良好的检查监督体系引导进行有成效的检查，通过有成效的检查引导学生有效的进行课外阅读。
二、让亮化点燃学生的阅读激情
亮化是指让学生在阅读过程中找出书本中与众不同的闪光点、自己对书中内容独特的见解并把这些闪光点在讲台或组内闪亮的进行展示。一味机械的量化往往会导致学生对阅读失去兴趣、没有激情。在中学生课外阅读中，为了使学生从被动的读到主动的欣赏，应该让阅读有亮点，让学生去享受阅读的成就和喜悦。这种成功就是阅读的亮点，把这种亮点展示出来就是亮化。
1、有收获，有分享
一个收获、一个分享都是一个亮点。学生在阅读过程当中觉得有收获的应拿到课堂上来分享，让学生真正成为阅读和课堂的主人。在收获与分享中去学会如何品析文章；在收获与分享当中体会阅读的乐趣。
2、有感触，有展示
学生在阅读当时往往会有一些东西学得很有感触，有种要表达出来的欲望，所以在一本名著读完后可以让学生畅所欲言，成为讲台的主人，讲述自己的看法、观点。刚开始可以少一些，关键是要让每个学生都应有话可说。这就需要教师在检查的时候就引导学生，找出自己阅读的亮点，鼓励他们展示自己的风采。
三、让规范化引导学生走向自我阅读
从要求到愿意，从检查到展示，从被迫到喜欢，从喜欢到习惯是一个过程。对于中学生课外阅读的有效性最终应是让阅读成为学生的一种习惯，像一种毒素渗透到学生的骨子里。要做到这一点，就应让阅读规范化，为终生的阅读打下坚实的基础。
1、规范要求：对要求的提出应规范，让学生明确应做什么，这样才能有效的阅读。
2、规范符号：对阅读过程中的圈点勾画等符号应作明确的要求，让学生规范化的标示文章内容。
“不动笔墨不看书”，要做到动笔墨就应让学生学会规范化的读书符号，也就是圈点勾画法。比如说重点词句可以加着重号，有疑问的可以打波浪线加问号，遇到不认识的字查拼音写在上面，中心句可用双横线，段落层次用竖线，重要信息圈起来等符号。
3、规范批注
批注，是指对一些生词难字加以注释；在段落层次前写大意；对文章的思想内容和表达手法加简评等等。读书时，一边读，一边圈点勾画和加批注，可以促进对文章的理解，经过圈点批注的文章，眉目清楚，条理分明，也可以加深读者的记忆。
在指导中学生课外阅读的过程中真正做到让量化为学生引路，让亮化为学生激趣，辅之以规范化的阅读指导，并积极运用到实践中，在实践中去进行修正，一定能为中学生有效课外阅读找到一条可行之路。
一、让量化敲开课外阅读的门
（1）增加课外阅读的量
中学生课外阅读要有质的飞跃，没有量的积聚是不行的。为了适应越来越高的课外阅读要求，应提高中学生阅读的量。可以先要求学生阅读课后出现要求掌握的名著，如《伊索寓言》《昆虫记》《海底两万里》《名人传》等。除此之外还可以阅读课文节选的全文或与课文和课后名著密切相关的文章或者著作。如学了七年级下第二单元的人物，可以引导读闻一多的《死水》《最后一次演讲》，罗曼·罗兰的《约翰·克里斯朵夫》；学了《沁园春·雪》可以引导读《毛泽东诗词选》等。从课本读到课外提到的名著，从课后名著读到其他相关的、符合中学生阅读水平的作品，通过不断的扩充，让学生真正做到有量的保证，为质的飞跃打下坚实的基础，最终使课外阅读达到从量变到质变的飞跃。
（2）加强对课外阅读的量化
量化指的是目标或任务具体明确，可以清晰度量。在课外阅读中的量化应是指中学生通过课外阅读文章或著作后应达到的明确的可以度量的指标。有量的要求，没有量化的细则，那么课外阅读也是一句空话。在这个信息的时代，很多学生已经习惯了被动的接收，而不喜欢主动的钻研。当教师布置课外阅读的时候，他们总能想到一些不经过阅读就能完成作业的方法。这种课外阅读是虚设的。如何有效的进行课外阅读应该做好几点。
1、有布置，有量化
有布置无检查等于没有布置，有要求没反馈等于没有要求。所以教师在布置课外阅读的时候一定要进行检查。在布置的时候就应该有量化的标准，为学生课外阅读作出明确的，可以清晰度量的指标，引导学生按量化的要求完成阅读。这种量化不应是几篇读后感，几千字的摘抄，应更加具体，更能量化学生对名著的掌握成度，且这种量化在检查阅读情况的时候应该具有很强的可操作性。
2、有检查，有成效
如果检查这道最后的关卡成了虚设，可想而知以后的布置就失去了意义。所以我们既然要对学生课外阅读情况进行检查，就应该出实效，能对学生的课外阅读起到鞭策及考评的作用。如何做到有成效呢？首先教师应和学生看同一版本的书籍，对学生所看的名著了然于胸。这就给学生起到了良好的示范作用，同时能真正的使检查落实。其次，可以拟定形式多样的检测形式：如试卷检测、辩论会、讨论会等。以良好的检查监督体系引导进行有成效的检查，通过有成效的检查引导学生有效的进行课外阅读。
二、让亮化点燃学生的阅读激情
亮化是指让学生在阅读过程中找出书本中与众不同的闪光点、自己对书中内容独特的见解并把这些闪光点在讲台或组内闪亮的进行展示。一味机械的量化往往会导致学生对阅读失去兴趣、没有激情。在中学生课外阅读中，为了使学生从被动的读到主动的欣赏，应该让阅读有亮点，让学生去享受阅读的成就和喜悦。这种成功就是阅读的亮点，把这种亮点展示出来就是亮化。
1、有收获，有分享
一个收获、一个分享都是一个亮点。学生在阅读过程当中觉得有收获的应拿到课堂上来分享，让学生真正成为阅读和课堂的主人。在收获与分享中去学会如何品析文章；在收获与分享当中体会阅读的乐趣。
2、有感触，有展示
学生在阅读当时往往会有一些东西学得很有感触，有种要表达出来的欲望，所以在一本名著读完后可以让学生畅所欲言，成为讲台的主人，讲述自己的看法、观点。刚开始可以少一些，关键是要让每个学生都应有话可说。这就需要教师在检查的时候就引导学生，找出自己阅读的亮点，鼓励他们展示自己的风采。
三、让规范化引导学生走向自我阅读
从要求到愿意，从检查到展示，从被迫到喜欢，从喜欢到习惯是一个过程。对于中学生课外阅读的有效性最终应是让阅读成为学生的一种习惯，像一种毒素渗透到学生的骨子里。要做到这一点，就应让阅读规范化，为终生的阅读打下坚实的基础。
1、规范要求：对要求的提出应规范，让学生明确应做什么，这样才能有效的阅读。
2、规范符号：对阅读过程中的圈点勾画等符号应作明确的要求，让学生规范化的标示文章内容。
“不动笔墨不看书”，要做到动笔墨就应让学生学会规范化的读书符号，也就是圈点勾画法。比如说重点词句可以加着重号，有疑问的可以打波浪线加问号，遇到不认识的字查拼音写在上面，中心句可用双横线，段落层次用竖线，重要信息圈起来等符号。
3、规范批注
批注，是指对一些生词难字加以注释；在段落层次前写大意；对文章的思想内容和表达手法加简评等等。读书时，一边读，一边圈点勾画和加批注，可以促进对文章的理解，经过圈点批注的文章，眉目清楚，条理分明，也可以加深读者的记忆。
在指导中学生课外阅读的过程中真正做到让量化为学生引路，让亮化为学生激趣，辅之以规范化的阅读指导，并积极运用到实践中，在实践中去进行修正，一定能为中学生有效课外阅读找到一条可行之路。