小高是初二十一班的一名学困生。有一条不成文的潜规则：好像学习成绩落后的学生品质也相应落后一些。
　　小高进我们班级时，成绩倒数，相应的一大堆问题也随之而来。同学们向我反映：小高经常欺负小乔。
　　说起小乔，我也很无奈：他个头高大，可思维却比别人慢好几拍。如果一个男孩子想捉弄某个女生，就教唆小乔去抱人家。小乔果真听话，并且说着非常低俗的话：我是大帅哥，我爱大美女。这让班级女生哭笑不得，又无可奈何。
　　因为我没有亲见小高欺负小乔，我一直不相信。
　　恰巧，有一天我上晚自习，批到了小高的作文。上作文课时，我们布置了一个半命题作文——情结。他的作文题目是《我的打人情结》，内容写得很“诚实”，但作为班主任老师的我看了很是气愤。因为他在文中写到，小乔如何的傻，就是打他也不还手，自己喜欢看他哀求的样子；并且表白他在打小乔的过程得到了一种快乐情结。
　　在我的班级里，竟然存在这么“卑劣”的同学！
　　我的第一反应就是把小高叫到跟前痛斥他一顿。可是多年的班主任经验又让我冷静下来：当学生犯了错误时，如果我们简单地认为他道德败坏，或者用过激的语言刺激他，那么只能使问题更加严重，于事无补。
　　对于小高的做法，我的全面分析是：小高缺乏理想；缺乏理想，学习动力就不足；动力不足，成绩就落后。他寻找不到学习的乐趣和成功感；他总得找点乐趣，于是小乔就成了他发泄怨怒的对象。
　　对于这样的学生，肯定要批评。但是批评的前提要尊重他，做到坦诚、具体，让学生感受到你的关心和帮助，更重要的是要让学生明白他一定能改错，并且老师一直信任他。
　　为了达到教育预期效果，我精心做了一个计划。
　　第一步：创设友好、平等的交谈环境，表明教师对他的理解和诚心，打消他的思想顾虑，让他说出心中的困惑。
　　我把小高叫到我的办公室，搬了个凳子让他坐下。我指着他的作文说：这是真的吗？他点头。从我的表情中他看出了不对劲，聪明的他马上认错，并承诺以后绝不欺负小乔了。
　　我问他的想法。他的回答很简单，因为小乔有些行为跟不上其他同学，有些同学就欺负他，小高也去欺负他，看到小乔受窘的样子，他的心理上有种“成功幸福”感。正赶上作文，他找不着更合适的题目，于是就写了这篇文章。
　　第二步：分析事情的后果和负面影响，帮助他分清良莠，使其认识事情的严重性，不至于误入歧途。
　　我说如果我把这篇文章交给小乔的爸妈看，你想他们会怎样？他用孩子的理解说：他们会打我；如果给同学们看，你想他们会怎样？他们会鄙视我；如果给老师们看，你想会怎么样？他们会认为我是个不可救药的学生；如果给你的家长看呢？他们会认为我是个没长出息的孩子……
　　一系列的分析，小高真的难过地低下了头。
　　第三步：教师要仔细察言观色，及时抓住时机，借给学生一根救命稻草，让学生感受到老师的信任和帮助。
　　对于孩子，相信他改，他真有可能改；如果不相信他，他可能真的改不了。既然希望小高改正，我当着他的面，撕掉了这张证明他“恶迹”的作文；并且告诉他，只要他改正，这件事就到此为止，并发给他一张新的稿纸。他这才舒了一口气，拿着稿纸回去了。一节课后，他拿来了他新写的作文。我没想到的是：题目换成了《我的悔过情结》。他在文中分析了自己的错误，并且在文末写道：感谢老师借给我一根救命稻草，发誓改正错误。
　　后来在作文评讲课上，我朗读了班长小马的作文。她也写到了我们班的小乔，写到了如何帮助他。我给学生立下了做人原则：对待小乔的这样的同学，我们可以不去帮助他，没有人去指责你；但是绝对不能去欺负，这样的话，你的人品将受到良心的审判。
　　从这之后，小高真改变了自己。只要上课得了“A”，就去给我报喜。看着他的进步，我真是由衷的高兴。