世界上较为发达的国家，几乎都在国家层面，从时代的高度和长远发展的眼光来发展学生的阅读能力。如美国的“阅读优先运动”，芬兰的“学生阅读工程建设”以及日本“儿童阅读日”等。同样，我国对学生阅读能力的培养也非常重视，不管是教育部，还是学者，都为此不懈努力。如朱永新教授倡导的“书香校园”构建等。但小学低段儿童还处于思维发展和阅读能力建构的起步阶段，缺乏自身独立的阅读实践和阅读体验的能力。因此，对这个特殊群体，除了施以系统、严谨的课内阅读教学外，我们应当积极联结生活，引入生动有趣、贴近学生认知发展水平的经典文学作品。这样才能有效地培养起学生良好的阅读习惯。
　　一、引入生活清泉，消减阅读距离感
　　经典文学作品反映作者对生活的追问和思考，寄托作者超越现实生活的思想情感。我们只有怀着生活之心细细品味、慢慢斟酌，从生活出发寻求与作者沟通交流的契合点，才能读懂经典，发现经典文学作品中的审美情趣，体验生活的酸甜苦辣。小学低段儿童基本上还处于形象认知阶段，直观感性的生活表象是学生认识世界、熟悉生活的基本载体。阅读不仅作为一种知识建构的过程，而且还是读者特有的一种审美体验活动。小学低段儿童如果没有从生活本源出发，确实难以理解经典文学作品所蕴含的超越生活的思想认知。因此，要在小学低段儿童中开展“亲近经典，培养阅读”的活动，语文教师必须引入生活这一汪甘甜的清泉，将经典作品或情节生活化，将抽象的人物形象具体化，让儿童觉得阅读经典就如生活般美丽、自然。例如，为了引导学生阅读《伊索寓言》，我们可以结合生活实际，让寓言中的故事展现出鲜活的生活背景，缩小寓言故事与小学低段儿童的生活差距。在引导学生阅读完“狼来了”这一则故事后，教师可以请学生谈谈“阅读完这则故事，你学到了什么”，也可以请学生讲讲自己在生活中所遇到的类似事件，以此巩固寓言故事中所蕴藏的生活哲理。
　　二、巧设问题悬念，提高阅读兴趣度
　　对儿童来说，感兴趣或者好玩的东西，他们便爱不释手；而对不喜欢或缺乏兴趣的事情，他们往往会无条件地排斥和厌恶。而经典文学作品的阅读需要儿童花费一定量的时间来完成。儿童的注意力集中时间又往往比较短暂，加上许多经典文学作品又比较抽象难懂，甚至有些枯燥乏味，低段儿童如果没有得到外界的持续刺激，很难真正实现“亲近经典”，达到培养阅读兴趣的目的。问题是指引人类不断前行和发展的强大动力。因此，我们可以结合具体经典文学作品的特殊性，设计出一个个能够诱发起学生阅读动机的问题，让学生在解决问题的过程中不断阅读、不断探索，从而养成阅读的好习惯。
　　例如，在引导学生阅读《格林童话》时，教师可以提出这样的问题：“孩子们，假如狐狸和猫同时遇上猎狗，你们猜猜谁最后不会被猎狗咬住呢？”这样，为学生制造了认知冲突，诱发他们阅读“狐狸与猫”故事的需要和动机。在引导学生阅读“灰姑娘”时，教师可以通过以下问题来激发学生的阅读兴趣。如：“孩子们，我们今天要阅读的作品是‘灰姑娘’，但老师不明白：为什么故事中的小女孩会被叫做‘灰姑娘’呢？而且灰姑娘的家人那么坏，她又为什么会变得那么漂亮，而且还与王子过上了幸福的生活？”这样的问题让学生陷入迷惑状态，急切地想要知道问题的答案。教师便顺水推舟，拉上学生一把，共同进入“灰姑娘”这一故事的阅读之中。
　　三、妙用声音图片，深化阅读体验情
　　信息技术和网络技术的飞速发展为语文教学带来了极大的便利。教师不仅能够将平淡无奇的教学内容转换为视听结合的内容，而且能够获取前所未有的教学信息，加强教育教学之间的经验交流沟通。因此，经典文学作品很多也得益于此，在网络上形成了自己独有的存在空间，电子版文本格式、各种宣传片、人物形象图、经典解析等都是其在新技术条件下出现的新生事物。小学低段儿童刚从幼儿园进入小学，好玩、好奇、活泼的天性仍未褪去。如果单纯地以书本来引导学生进行阅读，会由于枯燥和无趣使他们无法提起兴趣；相反，如果教师能够充分运用多媒体技术，向学生传输有关经典的有趣图片、小品表演视频以及动画宣传片等，学生会不由自主地捧起书本，渴望进一步了解其详细的内容。
　　例如，在阅读《西游记》时，为了激发学生的阅读兴趣，教师可以结合网络上丰富的素材，如孙悟空、猪八戒的形象图片，符合文本内容的剧情，孙悟空独特的声音等，让学生或观赏，或猜测，真正地走入文本；也可以根据文中的一定情节，请学生进行现场表演，在观、听、读和演中体验经典的美。
　　总之，经典所蕴含的特有的文学艺术美，所具有精彩的故事情节和画面，正符合小学低段儿童的心理发展需求。让小学低段儿童亲近经典，就是为给他们提供心灵的滋养和幸福体验的“游乐场”。要想达到这样的目标，还必须依靠生活情境这个媒介，需要教师将经典内容生活化；并根据学生的心理特点，提出能引发学生思考、让学生去探究的问题，以诱发学生阅读实践的动机，促使学生产生阅读期待，从而亲近经典，走进经典。
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