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兴趣是最好的老师，要想写出好的作文，就必须对作文感兴趣。兴趣需要用心培养，培养兴趣要把握好时机，确定好内容。我有幸在小学语文教学中试行了两轮一至六年级的大循环教学，所教学生已有二十多篇习作在多种刊物发表。我对写作有了自己的一些看法，即化繁为简，合理运用文本资源和生活资源，抓住时机合理地模仿、迁移、创新，使写作成为一件快乐的事。我想从三个方面谈自己的实践和体会。
一、读说结合，模仿——铺好写作的基石
写作的基础是能说完整通顺的句子，老师要引导学生有条不紊地仿说。仿说的前提是读。在阅读教学中，教师可充分挖掘文本资源，引导学生在读的基础上与说结合起来，内化模仿。如我在教学小学一年级下册《雨点》一课时，首先让学生在读的基础上理解雨点落进哪些地方，样子有什么不同，再理解文本中出现的池塘、小溪、江河、海洋有什么特征，从而使学生明白雨点落在不同的地方会产生不同的动态效果，并想象小雨点在池塘、小溪、江河、海洋里睡觉、散步、奔跑、跳跃的欢快模样。我不失时机地抓住学生的兴奋点联系生活实际提出问题：“春天的小雨点落到其他地方，会有哪些变化呢？”调皮的小学生对春雨还是比较喜欢的，现实生活中见得也比较多，他们一下子就想到了青草、花朵、操场、小朋友的脸蛋等地方。文本的句式并不繁琐，学生模仿文本的句式说道：“雨点落到草地里，在青草上滑滑梯；雨点落到花丛里，在花朵上跳舞；雨点落到操场上，在操场上睡觉；雨点落到小朋友的脸蛋上，在小脸上挠痒痒。”学生在快乐中朗读，在快乐中模仿，为习作铺好了基石。教师要通过读说结合的练习，引导学生用文本规范的句式先读后说，学会规范地表达，这种模仿练习做多了，以后的写作也就不难了。
二、研讨范文，迁移——插上想象的翅膀
语文教材的课文具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。教师要让学生从学习语言的角度入手，把课文当做言语的范例，做到“我心入文，文入我心”。文入我心了，想象也就插上了翅膀，优美的段落也就能入心入口了。
我在教学小学四年级上册练习四中的《幸福》这首小诗时，首先通过声情并茂的范读，让学生入情入境，再给足时间让学生充分地读。在形式上，我允许学生采用自己喜欢的方式读课文，或大声诵读、默读、配乐朗读，或同桌互读、小组分角色读、表演读。在读中理解文本，在理解的基础上模仿迁移，学生的思绪插上了想象的翅膀。有的学生不由自主地想到了蜜蜂，说：“蜜蜂的幸福，在于每天辛勤地采花蜜、酿花蜜，它们自由自在地在花丛中飞舞。”另一个学生想到了小鸟，说：“小鸟的幸福，在于用欢快的歌声呼唤春天的到来，它唤醒花草，唤醒树木，唤醒沉睡的大地妈妈，给自然增添生机。”听到学生都是千篇一律地迁移出小动物的幸福，教师要及时点拨，要求他们进行变式表达，在迁移中求异，适时提出问题：“除了小动物，你还能想象出别的物种的幸福吗？”一石激起千层浪，在求异心理的驱动下，孩子们的思绪被激活了，所想到的事物五花八门，他们纷纷举手表达自己的感受。有的说：“太阳的幸福，在于用明媚和煦的阳光普照大地，温暖人间。在它的照耀下，花儿绽开了笑脸，树叶郁郁葱葱，孩子们健康幸福地成长。”有的抚摸着胸前的红领巾自豪地说：“红领巾的幸福，在于飘在少先队员的胸前，时时刻刻提醒他们记住入队时的誓言，每天勤奋学习，将来为国效力。”……学生们你一言我一语，一篇以《幸福》为题的习作就这样轻松地完成了。教师要通过指导让学生明白“文无定格”的道理，激励学生大胆想象，让思绪插上想象的翅膀迁移出与众不同的东西，这样写出来的习作才不会千人一面。
三、观察体验，创新——张扬个性的舞台
模仿和迁移的最终目的是让学生掌握习作的章法，悟出写作的方法，从范文中学会选材、立意、构思、锤炼句段，将范文中的知识转化为自己的写作能力和方法，从而学会独立习作。教师要引导学生在生活中观察体验，利用已有的能力和方法张扬个性，写出有真情、有个性、有创意的习作来。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”我认为只有实践才能得到真知，只有做生活的有心人，表达时才能信手拈来，妙笔生花。教师要让学生用眼去识别，用耳去倾听，用手去操作，调动多种感官用心感受，同时鼓励学生自由地表达，写出自己真实的独特的感受和体会。如在进行以小动物为题材的练笔时，教师可给学生一个星期的时间，除了让学生在生活中认真观察小动物的外形和动作等特点外，还要引导学生了解它们的生活习性，并尝试着与小动物相处，了解小动物之间是如何相处的，它们与人之间有哪些有趣的故事。教师要鼓励学生大胆地表达，想说什么就说什么，想写什么就写什么，写出自己的真实感受。一个星期后，一篇篇有个性的习作就诞生了，有《谢谢你给了我快乐》《小客人》《小淘气》《可爱的嘟嘟》《蝙蝠风波》《蚂蚁军团》《蜈蚣和蚂蚁》等。这些习作语句通顺、构思巧妙、个性鲜明、生动有趣，学生们的表达升华到了叶圣陶先生所说的“用自己的话表达自己要说的意思”的境界。
（责编 莫彩凤）
一、读说结合，模仿——铺好写作的基石
写作的基础是能说完整通顺的句子，老师要引导学生有条不紊地仿说。仿说的前提是读。在阅读教学中，教师可充分挖掘文本资源，引导学生在读的基础上与说结合起来，内化模仿。如我在教学小学一年级下册《雨点》一课时，首先让学生在读的基础上理解雨点落进哪些地方，样子有什么不同，再理解文本中出现的池塘、小溪、江河、海洋有什么特征，从而使学生明白雨点落在不同的地方会产生不同的动态效果，并想象小雨点在池塘、小溪、江河、海洋里睡觉、散步、奔跑、跳跃的欢快模样。我不失时机地抓住学生的兴奋点联系生活实际提出问题：“春天的小雨点落到其他地方，会有哪些变化呢？”调皮的小学生对春雨还是比较喜欢的，现实生活中见得也比较多，他们一下子就想到了青草、花朵、操场、小朋友的脸蛋等地方。文本的句式并不繁琐，学生模仿文本的句式说道：“雨点落到草地里，在青草上滑滑梯；雨点落到花丛里，在花朵上跳舞；雨点落到操场上，在操场上睡觉；雨点落到小朋友的脸蛋上，在小脸上挠痒痒。”学生在快乐中朗读，在快乐中模仿，为习作铺好了基石。教师要通过读说结合的练习，引导学生用文本规范的句式先读后说，学会规范地表达，这种模仿练习做多了，以后的写作也就不难了。
二、研讨范文，迁移——插上想象的翅膀
语文教材的课文具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。教师要让学生从学习语言的角度入手，把课文当做言语的范例，做到“我心入文，文入我心”。文入我心了，想象也就插上了翅膀，优美的段落也就能入心入口了。
我在教学小学四年级上册练习四中的《幸福》这首小诗时，首先通过声情并茂的范读，让学生入情入境，再给足时间让学生充分地读。在形式上，我允许学生采用自己喜欢的方式读课文，或大声诵读、默读、配乐朗读，或同桌互读、小组分角色读、表演读。在读中理解文本，在理解的基础上模仿迁移，学生的思绪插上了想象的翅膀。有的学生不由自主地想到了蜜蜂，说：“蜜蜂的幸福，在于每天辛勤地采花蜜、酿花蜜，它们自由自在地在花丛中飞舞。”另一个学生想到了小鸟，说：“小鸟的幸福，在于用欢快的歌声呼唤春天的到来，它唤醒花草，唤醒树木，唤醒沉睡的大地妈妈，给自然增添生机。”听到学生都是千篇一律地迁移出小动物的幸福，教师要及时点拨，要求他们进行变式表达，在迁移中求异，适时提出问题：“除了小动物，你还能想象出别的物种的幸福吗？”一石激起千层浪，在求异心理的驱动下，孩子们的思绪被激活了，所想到的事物五花八门，他们纷纷举手表达自己的感受。有的说：“太阳的幸福，在于用明媚和煦的阳光普照大地，温暖人间。在它的照耀下，花儿绽开了笑脸，树叶郁郁葱葱，孩子们健康幸福地成长。”有的抚摸着胸前的红领巾自豪地说：“红领巾的幸福，在于飘在少先队员的胸前，时时刻刻提醒他们记住入队时的誓言，每天勤奋学习，将来为国效力。”……学生们你一言我一语，一篇以《幸福》为题的习作就这样轻松地完成了。教师要通过指导让学生明白“文无定格”的道理，激励学生大胆想象，让思绪插上想象的翅膀迁移出与众不同的东西，这样写出来的习作才不会千人一面。
三、观察体验，创新——张扬个性的舞台
模仿和迁移的最终目的是让学生掌握习作的章法，悟出写作的方法，从范文中学会选材、立意、构思、锤炼句段，将范文中的知识转化为自己的写作能力和方法，从而学会独立习作。教师要引导学生在生活中观察体验，利用已有的能力和方法张扬个性，写出有真情、有个性、有创意的习作来。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”我认为只有实践才能得到真知，只有做生活的有心人，表达时才能信手拈来，妙笔生花。教师要让学生用眼去识别，用耳去倾听，用手去操作，调动多种感官用心感受，同时鼓励学生自由地表达，写出自己真实的独特的感受和体会。如在进行以小动物为题材的练笔时，教师可给学生一个星期的时间，除了让学生在生活中认真观察小动物的外形和动作等特点外，还要引导学生了解它们的生活习性，并尝试着与小动物相处，了解小动物之间是如何相处的，它们与人之间有哪些有趣的故事。教师要鼓励学生大胆地表达，想说什么就说什么，想写什么就写什么，写出自己的真实感受。一个星期后，一篇篇有个性的习作就诞生了，有《谢谢你给了我快乐》《小客人》《小淘气》《可爱的嘟嘟》《蝙蝠风波》《蚂蚁军团》《蜈蚣和蚂蚁》等。这些习作语句通顺、构思巧妙、个性鲜明、生动有趣，学生们的表达升华到了叶圣陶先生所说的“用自己的话表达自己要说的意思”的境界。
（责编 莫彩凤）