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读启教学是吸收中外科学的思想理论精神，结合教学活动的规律，探索调动学生阅读兴趣，提高阅读教学效率的道路。读启教学中的“启”是教师全部课堂活动的核心。“启”即启发诱导、启发调动、启发激励之意，目标是充分地调动学生的主动性、积极性和创造性；“读”是主动的读，探索、发现式的读。即在教师的启发诱导下，在自主阅读中去 观察、去探索、去发现。读启教学出发点在于启动学生的主观能动性，启发学生的思维和智慧，教会学生学习。多年来，我校大力实施“读启教学”，努力提高学生阅读兴趣与阅读能力，我在实践中不断探索，积累了一些经验。具体做法是：
一、创设情境，激发学生阅读兴趣，引发学生热情，让学生因趣而学
1、采用多种形式，再现课文情境，增添教学的生动性，激发和培养学生的学习兴趣
修订版的《大纲》要求学生“对阅读有浓厚的兴趣”，新《课程标准》阶段目标中同样要求学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。只有学生对学习有了兴趣，才能产生学习的主动性和驱动力，这是提高学生阅读能力的基础和关键。在教学中，我根据课文的特点及教学设施，创设了有声有色有趣的教材情境，较好地激发了学生学习的兴趣。如采用图文再现、音乐渲染、语言描绘、实验、演示、投影、表演、体验及多媒体、生活实践等多种形式来提高学生的学习主动性。我在教小语第三册《画风》时，设计了一个问题：“孩子们，读了课题后，你们有些什么想法？有問题与大家交流吗?”教师的提问就像开闸的洪水，学生争先恐后地提出很多个想知道，要探索的问题。如“风看不见，摸不着，怎么画呀?”“我能感觉到风，但画不出来呀?”“我能画地上被风吹摇摆的小草吗？”“我能画竹竿上的衣服被风吹起来的样子吗?”等等。一个问题激发了学生的积极性，启发了学生的思维和智慧。又如我教《荷花》一课时，通过插图的放大，轻音乐的播放，加上教师有情感的朗读，把学生带到美丽的荷花池塘边，让学生感受到了一池荷花的美及语言的美。学生在情境的教学中产生了学习兴趣。为其愿意并积极、主动参与下一步的学习做好了主观能动性的准备。
2、适时巧妙设问，创设问题情境，调动学生思维的主动性
具备启发性的问题是思维的主动性，能让学生带着有趣的问题去认真阅读文章或资料，去参与同学间的讨论与交流，去找出自己的答案，才能真正调动学生思维的主动性，如在教《海底世界》时，设计一个很有调动性、激励性的问题：“海底世界是一个很神秘的世界，课文向我们介绍了海底很多神奇的事情。请小朋友们用自读的学习方式去海底旅游一次，看谁知道的事情多，反馈信息越多的，老师就把了解海底神奇世界的金钥匙奖给他。”这问题一提出，学生立即转入自读、思考的学习情境之中。
在阅读教学中，当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，教师把握住时机，巧妙地从另一个角度提出学生没想到的具有挑战性的问题，调动和促成学生间积极参与思维的主动性。这样还可以把学生的思维引向更深层次，同时对课文还会有全面的把握和了解。
二、创设民主和谐的学习氛围，让学生因知而学，培养学生的学习能力
1、采用小组合作学习方式，分组讨论和自由组合讨论
《课程标准》提出“倡导自主、合作、探究的学习方式”。教《参观人民大会堂》时，按参观的地点、景物的特点、感情的印象三个内容拟出一个学习提纲，让学生自由选择伙伴组成学习小组进行讨论研究。要求每个小组研究一个参观点，认真读课文，对重点词语进行勾画，在小组内提出质疑，最后各小组推荐一位代表上台完成提纲内容，并向全班介绍本小组学习的过程与思路。学生在自由结伴、民主的学习兴趣与氛围中学得有趣，学得主动，课堂活跃，教学的重难点也解决得顺利。
2、给每个学生提供思考、创造、表现及获得成功体验的机会，并将其成功的体验转化为下一步积极学习的动力
我教《荷花》这课时，为了让学生根据词句进行想象，了解三种不同姿态的荷花，要求学生根据自己审美视觉说说喜欢哪朵荷花，然后给同学们介绍，可以用书上的语句，也可以根据自己的感受发挥想象。这样，将单纯枯燥的语文学习上升到审美的高度，使学生的知、情、议三大心理功能都能发挥出来，既学习到了知识，又感受到了审美的乐趣。
3、坚持无差错原则，允许学生探究中的偶然失误
老师在教学中要正视学生的个体差异、学生的差错和偶然失误，要尊重和肯定学生的劳动成果，保护其学习兴趣。
三、采用开放式教学，课内外结合，扩大学生知识面
《课程标准》要求“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书”。为改变学生知识面过窄，我们从两个方面进行实验。
1、结合教科书的学习，引导和阅读各种课外书籍，注意学生在知识上与其它学科的联系。如：在教《李时珍》时，学生结合课外阅读不仅了解了李时珍的生平及他对人类的贡献，还知道他许多救死扶伤的感人事例，他们还把本课的知识迁移到与华佗的联系，进一步联系到医学知识，这样的开放学习，印象很深，效果也很好。
2、扩大学生知识面。指导学生把书本知识和社会生活实践联系起来。三年级在教完《赵州桥》和《南京大桥》后，教师要求学生自由组合成几个小组，带出校园，去参观学校附近距离相隔不到四百米的三座不同时期修建的具有代表性的大桥，参观前，教师指导学生拟出调查、参观的计划和要求，然后各小组带着问题到现场参观，有的同学还到有关部门调查，有的去访问专家，有的去收集资料，经过整理后设计出汇报材料，推荐出小组代表人在最后的展示课上介绍，效果可喜。
四、尊重个体差异，因材施教，促进全体学生的提高
《课程标准》建议“语文教学应激发学生的学习兴趣……尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”针对班上学生的具体情况，教师设计有以下层次的问题和练习：1、易解答又有模仿性的；2、能在别人的启发下只需简单思考就能解决的；3、灵活性强又具备综合性的；4、多角度思考或创造的。不同层次的学生都有机会参与学习和讨论，让更多的学生能尝试到成功的喜悦。
如课文的生字新词，我们要求对词句的理解要重视学生自身体会感情。只要认真读书，能感受的都给予肯定和赞赏，不求面面俱到，更不强调整齐划一，要让每个学生都能体会到“我能行”。在朗读与背诵训练上，对学习无困难的学生，除《大纲》要求外只要是主动、积极的，他自己可以加大阅读的量，而对有困难的同学，只要经过努力，认真对待的，可以在规定的训练中有所选择。
一、创设情境，激发学生阅读兴趣，引发学生热情，让学生因趣而学
1、采用多种形式，再现课文情境，增添教学的生动性，激发和培养学生的学习兴趣
修订版的《大纲》要求学生“对阅读有浓厚的兴趣”，新《课程标准》阶段目标中同样要求学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。只有学生对学习有了兴趣，才能产生学习的主动性和驱动力，这是提高学生阅读能力的基础和关键。在教学中，我根据课文的特点及教学设施，创设了有声有色有趣的教材情境，较好地激发了学生学习的兴趣。如采用图文再现、音乐渲染、语言描绘、实验、演示、投影、表演、体验及多媒体、生活实践等多种形式来提高学生的学习主动性。我在教小语第三册《画风》时，设计了一个问题：“孩子们，读了课题后，你们有些什么想法？有問题与大家交流吗?”教师的提问就像开闸的洪水，学生争先恐后地提出很多个想知道，要探索的问题。如“风看不见，摸不着，怎么画呀?”“我能感觉到风，但画不出来呀?”“我能画地上被风吹摇摆的小草吗？”“我能画竹竿上的衣服被风吹起来的样子吗?”等等。一个问题激发了学生的积极性，启发了学生的思维和智慧。又如我教《荷花》一课时，通过插图的放大，轻音乐的播放，加上教师有情感的朗读，把学生带到美丽的荷花池塘边，让学生感受到了一池荷花的美及语言的美。学生在情境的教学中产生了学习兴趣。为其愿意并积极、主动参与下一步的学习做好了主观能动性的准备。
2、适时巧妙设问，创设问题情境，调动学生思维的主动性
具备启发性的问题是思维的主动性，能让学生带着有趣的问题去认真阅读文章或资料，去参与同学间的讨论与交流，去找出自己的答案，才能真正调动学生思维的主动性，如在教《海底世界》时，设计一个很有调动性、激励性的问题：“海底世界是一个很神秘的世界，课文向我们介绍了海底很多神奇的事情。请小朋友们用自读的学习方式去海底旅游一次，看谁知道的事情多，反馈信息越多的，老师就把了解海底神奇世界的金钥匙奖给他。”这问题一提出，学生立即转入自读、思考的学习情境之中。
在阅读教学中，当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，教师把握住时机，巧妙地从另一个角度提出学生没想到的具有挑战性的问题，调动和促成学生间积极参与思维的主动性。这样还可以把学生的思维引向更深层次，同时对课文还会有全面的把握和了解。
二、创设民主和谐的学习氛围，让学生因知而学，培养学生的学习能力
1、采用小组合作学习方式，分组讨论和自由组合讨论
《课程标准》提出“倡导自主、合作、探究的学习方式”。教《参观人民大会堂》时，按参观的地点、景物的特点、感情的印象三个内容拟出一个学习提纲，让学生自由选择伙伴组成学习小组进行讨论研究。要求每个小组研究一个参观点，认真读课文，对重点词语进行勾画，在小组内提出质疑，最后各小组推荐一位代表上台完成提纲内容，并向全班介绍本小组学习的过程与思路。学生在自由结伴、民主的学习兴趣与氛围中学得有趣，学得主动，课堂活跃，教学的重难点也解决得顺利。
2、给每个学生提供思考、创造、表现及获得成功体验的机会，并将其成功的体验转化为下一步积极学习的动力
我教《荷花》这课时，为了让学生根据词句进行想象，了解三种不同姿态的荷花，要求学生根据自己审美视觉说说喜欢哪朵荷花，然后给同学们介绍，可以用书上的语句，也可以根据自己的感受发挥想象。这样，将单纯枯燥的语文学习上升到审美的高度，使学生的知、情、议三大心理功能都能发挥出来，既学习到了知识，又感受到了审美的乐趣。
3、坚持无差错原则，允许学生探究中的偶然失误
老师在教学中要正视学生的个体差异、学生的差错和偶然失误，要尊重和肯定学生的劳动成果，保护其学习兴趣。
三、采用开放式教学，课内外结合，扩大学生知识面
《课程标准》要求“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书”。为改变学生知识面过窄，我们从两个方面进行实验。
1、结合教科书的学习，引导和阅读各种课外书籍，注意学生在知识上与其它学科的联系。如：在教《李时珍》时，学生结合课外阅读不仅了解了李时珍的生平及他对人类的贡献，还知道他许多救死扶伤的感人事例，他们还把本课的知识迁移到与华佗的联系，进一步联系到医学知识，这样的开放学习，印象很深，效果也很好。
2、扩大学生知识面。指导学生把书本知识和社会生活实践联系起来。三年级在教完《赵州桥》和《南京大桥》后，教师要求学生自由组合成几个小组，带出校园，去参观学校附近距离相隔不到四百米的三座不同时期修建的具有代表性的大桥，参观前，教师指导学生拟出调查、参观的计划和要求，然后各小组带着问题到现场参观，有的同学还到有关部门调查，有的去访问专家，有的去收集资料，经过整理后设计出汇报材料，推荐出小组代表人在最后的展示课上介绍，效果可喜。
四、尊重个体差异，因材施教，促进全体学生的提高
《课程标准》建议“语文教学应激发学生的学习兴趣……尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”针对班上学生的具体情况，教师设计有以下层次的问题和练习：1、易解答又有模仿性的；2、能在别人的启发下只需简单思考就能解决的；3、灵活性强又具备综合性的；4、多角度思考或创造的。不同层次的学生都有机会参与学习和讨论，让更多的学生能尝试到成功的喜悦。
如课文的生字新词，我们要求对词句的理解要重视学生自身体会感情。只要认真读书，能感受的都给予肯定和赞赏，不求面面俱到，更不强调整齐划一，要让每个学生都能体会到“我能行”。在朗读与背诵训练上，对学习无困难的学生，除《大纲》要求外只要是主动、积极的，他自己可以加大阅读的量，而对有困难的同学，只要经过努力，认真对待的，可以在规定的训练中有所选择。