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阅读是初中英语教学的重头戏。传统初中英语阅读以教师的讲授为主，新课改下的阅读教学则提倡体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，让学生积极参与到阅读过程中，在感知、体验、实践、参与和合作中获得对语篇内容的把握、知识点的构建、内涵的理解。那么，如何在初中英语阅读教学中开展任务型教学，提高阅读教学效率呢？
一、激发兴趣，导入课题
要让学生对所要阅读的材料产生兴趣，根据初中学生兴趣特点，教师在呈现阅读材料的方式上就应多样化，要注重借助话题、多媒体、故事等来创设情境，从而激发学生的阅读兴趣。
如在7B Unit 2 Welcome to Sunshine Town的教学中，为让学生能在熟悉有关地点与活动的词汇的基础上进入课文阅读，课堂中创设情境如：Ask students about what they like and could do in their areas.
T： What do you like doing？
S1： I like shopping.
T： Where can we do some shopping？
S1： The shopping mall/center.
In the same way， present “eating” “restaurant” “watching” “cinema” “playing” “sports center”.从学生熟悉的场景出发创设情境，将阅读内容和生活结合起来，更好地激发了学生的阅读兴趣。
二、词汇学习，打好基础
导入新课后，教师要注重以形象法来引导学生学习新词汇，从而为阅读教学奠定基础。在这个过程中教师要摆脱传统的教师教读后学生自己识记的机械方式，而借助图片、多媒体等辅助手段来引导学生学习词汇。
如在8B Unit 1 Past and present 的Reading教学中，为让学生通过阅读能对比某地过去和现在的情况并描述发生的变化，短语be/get married， be/get married to sb， marry sb， turn into/change into， used to， be used to doing sth等的使用，be， look， sound等连系动词的用法就是阅读前需要掌握的基本知识。教学中教师要注重引导学生在记忆的基础上通过案例来掌握用法，如look意为“看上去显得……”，举例如：“She looked a little tired.”动态类的连系动词如turn意为“变，变成”，举例如：“The leaves are turning yellow.”
三、 初步阅读，提出问题
学习了基础词汇后，教师就需引导学生进入文本阅读过程。在这个阶段，教师要注重引导学生在自主阅读的基础上提出问题，这样才有利于促进合作探究活动的开展。如在8A Unit 2 School life的Reading 1教学中，教师以话题“What’s your school life like？ ”导入新课后，引导学生学习mixed， subject， sew， myself， tasty等词汇，然后学生初步阅读，以“Life in a British school” 和“Life in an American school” 来引导学生概括课文主要内容。在这个过程中，学生阅读后不一定能提出问题，教师要注重引导学生大胆提出问题，同时，要注重让学生将初读中的感悟在组内进行交流。交流的目的是让学生个体将自己的收获和小组成员进行分享，从而拓宽学生的认知面。教师也要在学生初读过程中总结学生的收获和问题，以便讨论中提出问题引导学生进行探究。
四、问题引导，合作探究
学生通过初步阅读对文本的内容有了大致了解，接下来教师就需针对学生的阅读情况和教学目标提出问题，引导学生深入理解文本的内涵。
如9A Unit 1 Star signs的Reading 1的教学中教师可提出问题：How is a year divided？What decides your star signs？ What character do the people born in 21 March-20 April have？ What characters do the people born in other time periods have？在学生回答问题的基础上教师引出verb “to be” adjective “enough” “to”的语法知识并讲解该语法。
五、总结归纳，应用拓展
在总结归纳过程中，教师可先引导学生对当次课所学的内容进行展示，教师总结归纳，必要时进行讲解。如在上述案例中关于give up意为“放弃”， 后接名词、代词或v-ing形式，give up easily 意为“轻易放弃”，easily 作副词修饰动词，give up doing sth意为“放弃做某事”的知识点，就可讲解后以例子来巩固。
学生通过阅读对文本的内容有了整体把握后，教师就需引导学生将所学知识进行应用。在这个过程中，常采用的方法如复述课文、角色表演等，无论采用哪一种方式，在实施过程中，教师都要注重引导学生围绕基础知识点并应用上这些知识点。如在9B Unit 1 Life on Mars的教学后围绕“交通、食品、水、空气、重力”，采用调查方式进行任务活动，活动中巩固宾语从句that， if/whether的构成及用法就是一个重点。
总之，在任务型阅读教学模式中，要以学生的兴趣为出发点，以基本的词汇、短语和语法知识为基础，让学生在自主阅读课的基础上提出问题，教师以问题引导学生进行分析讨论，在总结归纳中突出知识点，在拓展中培养学生的技能，这样才能更好促进阅读教学效率提升。
（责任编辑 周侯辰）
一、激发兴趣，导入课题
要让学生对所要阅读的材料产生兴趣，根据初中学生兴趣特点，教师在呈现阅读材料的方式上就应多样化，要注重借助话题、多媒体、故事等来创设情境，从而激发学生的阅读兴趣。
如在7B Unit 2 Welcome to Sunshine Town的教学中，为让学生能在熟悉有关地点与活动的词汇的基础上进入课文阅读，课堂中创设情境如：Ask students about what they like and could do in their areas.
T： What do you like doing？
S1： I like shopping.
T： Where can we do some shopping？
S1： The shopping mall/center.
In the same way， present “eating” “restaurant” “watching” “cinema” “playing” “sports center”.从学生熟悉的场景出发创设情境，将阅读内容和生活结合起来，更好地激发了学生的阅读兴趣。
二、词汇学习，打好基础
导入新课后，教师要注重以形象法来引导学生学习新词汇，从而为阅读教学奠定基础。在这个过程中教师要摆脱传统的教师教读后学生自己识记的机械方式，而借助图片、多媒体等辅助手段来引导学生学习词汇。
如在8B Unit 1 Past and present 的Reading教学中，为让学生通过阅读能对比某地过去和现在的情况并描述发生的变化，短语be/get married， be/get married to sb， marry sb， turn into/change into， used to， be used to doing sth等的使用，be， look， sound等连系动词的用法就是阅读前需要掌握的基本知识。教学中教师要注重引导学生在记忆的基础上通过案例来掌握用法，如look意为“看上去显得……”，举例如：“She looked a little tired.”动态类的连系动词如turn意为“变，变成”，举例如：“The leaves are turning yellow.”
三、 初步阅读，提出问题
学习了基础词汇后，教师就需引导学生进入文本阅读过程。在这个阶段，教师要注重引导学生在自主阅读的基础上提出问题，这样才有利于促进合作探究活动的开展。如在8A Unit 2 School life的Reading 1教学中，教师以话题“What’s your school life like？ ”导入新课后，引导学生学习mixed， subject， sew， myself， tasty等词汇，然后学生初步阅读，以“Life in a British school” 和“Life in an American school” 来引导学生概括课文主要内容。在这个过程中，学生阅读后不一定能提出问题，教师要注重引导学生大胆提出问题，同时，要注重让学生将初读中的感悟在组内进行交流。交流的目的是让学生个体将自己的收获和小组成员进行分享，从而拓宽学生的认知面。教师也要在学生初读过程中总结学生的收获和问题，以便讨论中提出问题引导学生进行探究。
四、问题引导，合作探究
学生通过初步阅读对文本的内容有了大致了解，接下来教师就需针对学生的阅读情况和教学目标提出问题，引导学生深入理解文本的内涵。
如9A Unit 1 Star signs的Reading 1的教学中教师可提出问题：How is a year divided？What decides your star signs？ What character do the people born in 21 March-20 April have？ What characters do the people born in other time periods have？在学生回答问题的基础上教师引出verb “to be” adjective “enough” “to”的语法知识并讲解该语法。
五、总结归纳，应用拓展
在总结归纳过程中，教师可先引导学生对当次课所学的内容进行展示，教师总结归纳，必要时进行讲解。如在上述案例中关于give up意为“放弃”， 后接名词、代词或v-ing形式，give up easily 意为“轻易放弃”，easily 作副词修饰动词，give up doing sth意为“放弃做某事”的知识点，就可讲解后以例子来巩固。
学生通过阅读对文本的内容有了整体把握后，教师就需引导学生将所学知识进行应用。在这个过程中，常采用的方法如复述课文、角色表演等，无论采用哪一种方式，在实施过程中，教师都要注重引导学生围绕基础知识点并应用上这些知识点。如在9B Unit 1 Life on Mars的教学后围绕“交通、食品、水、空气、重力”，采用调查方式进行任务活动，活动中巩固宾语从句that， if/whether的构成及用法就是一个重点。
总之，在任务型阅读教学模式中，要以学生的兴趣为出发点，以基本的词汇、短语和语法知识为基础，让学生在自主阅读课的基础上提出问题，教师以问题引导学生进行分析讨论，在总结归纳中突出知识点，在拓展中培养学生的技能，这样才能更好促进阅读教学效率提升。
（责任编辑 周侯辰）