《普通高中语文课程标准》关于高中生语文“阅读与鉴赏”的能力要求与目标界定，主要是针对于语文必修课程教学而言，因为学生的阅读与鉴赏能力是考核的重中之重。阅读不仅关乎学生对考卷上几道大阅读题的分析与鉴赏，同时也是学生写作能力能否提高的不可忽视的成分。因此，阅读教学历来是语文教学设计的主要内容。为提高学生的阅读水平，语文教师们往往费心费力，不断探索。
　　一般情况下，阅读能力强的学生，稍加引导和训练，在考试时就能比较准确地运用已掌握的阅读鉴赏知识进行文本分析，达到这一步就是初步的阅读能力迁移成功。而另一方面，阅读鉴赏能力强的学生，只要能将在阅读鉴赏中所感受到的和掌握的语言理解力运用到平常或者考场的作文上，那便更是一大成功，也就达到了阅读教学更期望达到的目标。所以，平素语文阅读能力的培养相当重要，属于基础能力层级的培养，一般是在长期的语文课堂上细水长流地教学渗透，没有哪个语文教学者会轻易忽略。但事实上，容易被忽略的是学生课外阅读能力的培养方面。
　　尽管多年来在语文领域，关注高中生的课外阅读一再被提及，但又一再被忽视。反复提及是因为伴随高考试题的连年翻新与能力拓展要求而来，但反复被忽视却成因多多，只要一线的语文教学者细心观察，便能简单小结当前高中生的课外阅读误区：
　　一、通俗作品，兴风作浪。从前中学生迷恋的武侠与言情小说，曾被正统教育视为洪水猛兽，以致于其间有价值的艺术作品被矫枉过正地错杀。直到教育观念与时俱进，时代与社会给予了通俗文学客观正视与认可，通俗文学才翻身有了正常的地位。文学随时代的变化而更迭，当一些优秀的通俗文学作品开始冠冕堂皇地走进中学生的阅读视野甚至是收编入教材之后，通俗文学本身也在发生着令人惊异又不容乐观的蜕变，那就是与信息时代的结合，异彩纷呈却良莠不齐。时下中学生把我们认为优秀的通俗文学作品弃于一旁，他们手头上传递的这类读物变身，是更为光怪陆离的玄幻武侠作品，大多与网络游戏同出一辙。这类读物表面上看似有益于学生的想象力拓展，其实恰恰是把学生的想象力引向荒漠，学生在一片玄幻之余，思维中真正能沉淀下的几乎是残渣，学问无几，乃至空白。另一方面，这类读物还诱导学生心陷电子游戏不能自拔，心智上的影响可能达到难分现实与虚幻的泥淖地步，不容小视。另外，学生还迷恋来自日韩与港台的言情作品，这类作品能跻身优秀行列的几乎是零，清一色的中学生恋情大排档，学生随之凄哀，不能自已，于情商大进，于智商无助。这也是学生读物中的一大糟粕。
　　二、读图时代，乱花迷眼。当下中学生的手头还有一类低幼读物，害大益小，那就是动漫读物。这类读物特点是：大篇幅漫画，少许文字旁白；故事引人，但多数宣扬暴力与色情。网络读图时代的推波助澜，使网络杂乱不堪的文字与动漫结合，乱花迷人眼，在学生中风靡不息，影响恶劣，不仅冲击学生正在成长的健康心智，也在悄悄地削弱学生的文字认读与再现能力，是为学生课外阅读的一大误区。
　　三、快餐文摘，泥沙俱下。在一些语文教学者引导下，学生为了提高阅读鉴赏能力和写作能力，也会用心去搜寻适合的读物，但在引导不明不力的情况下，在学生面前堆起来的是清一色的文摘读物。文摘读物的小巧智慧、见微知著，的确很值得学生一读，对学生的阅读鉴赏能力与写作能力也有一定程度的积极作用。但往往教师是在介绍完之后，任由学生对这类读物泥沙俱下，全盘接受，缺乏正确有效的引导，就算学生从中吸收了养分却不会将鉴赏能力迁移到考场分析，更不用说灵活辩证地运用到写作中。文摘读物一旦读多了，不难发现其模式单一，说教乏味，披沙拣金一番后，真难挑出多少金子来，这对于正在培养辨别力的学生而言，又谈何容易。结果学生读来读去，只是当作故事来消遣罢了。那么文摘类阅读，也成了一个阅读误区了。
　　四、名著砖简，啃吞尴尬。名著本身历经时代与历史的流洗与考验，至今还能星辉灿烂，自然有其价值所在。中学生阅读指导中，从来离不开这一块，但令人头疼的是，名著多为鸿篇巨制，学生面对案头的几大砖似名著，能不畏缩吗？就算毅力惊人硬着头皮啃下去，花了太多冤枉时间不说，还不一定能领会名著精髓。当然，市场也推出了许多名著速读，故事情节梗概梳理，乍一看很能引起人们的走捷径的求快心理，其实没有正确合理的阅读引导，这类读物读过之后，味同嚼蜡，到头来学生会读得一头雾水一团浆糊，不明就理地说是读过名著了，却又难以理直气壮地说出个所以然。结果，多数学生容易陷进这个不论是啃，还是吞的尴尬误区里。
　　高中生课外阅读的现状与成因，但凡一线教学者都能说上一二，见仁见智，对此笔者就综上现象，拟作对策如下：
　　一、教师精筛细选，合理导读，定期查核。教师在指导学生课外阅读时，不妨开出学生可阅读的书目与期刊，再细一点可作章节选读、具体期刊月份选读、作家作品选读、限时限量选读等。同时对学生的预期阅读指定目标与方法，可以是简单认识作品人物、历史、事件原委，也可以是细究作品艺术手法、人物思想，还可以要求学生进行多篇比较阅读、多人合作辨析阅读等，最后教师还应当对学生的阅读设计予以考核，小到讨论，大到发言、写作等皆可一试。
　　二、班级合力联办图书角，提供良好的阅读基础，营造良好的阅读空间。这样的做法虽说已不新鲜，但教师与学生可以互相了解对方的读物，还因为是大家合力联力，可以起到互利合作，共同学习与借鉴的作用。而且，此举更有利于教师控制和引导学生对阅读读物的甄别与选择，还可随时与课堂阅读教学双管齐下，珠联璧合。
　　三、充分利用图书馆与阅览室的丰富资源。学校图书馆与阅览室必然会给学生备下充足而有益的阅读资料，教师应当指引学生借阅，加以利用。
　　四、校园文化建设中，应当注重学生的读书活动。诸如读书节、书评征文、读书论坛等活动，势必有助于对学生的阅读引导与影响，也有利于对学生精神世界的健康影響，是为校园文化建设的一大裨益。
　　关注学生读书，就是关注他们的成长，玉琢方能成器，学习有方法导引，学生才能事半功倍。因此，哪怕是学生的课外阅读，因其不容忽视的连带影响，必须引起我们一线教师的重视，设法用心带领学生寻得阅读的通途。