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教学语调是教师在教学中所用的抑扬顿挫的声音旋律，是语调的变体，它除了具有日常生活语调的特点和表情达意功能外，还有自己独到的特点和功能。教学语调虽然不是决定教学效果的唯一因素，却是重要因素。本文先就教学语调的特点作一归纳，教学语调的功能另文阐述。
古代学者认为，教师“以舌耕为业”。教师向学生传道、授业、解惑，以及师生之间信息传递和情感交流，都必须以语言作为凭借。教学实践表明，教师语言表达能力对学生的听讲情绪、教学效果和教学质量都会产生直接的影响。因此，广大教育工作者历来重视对自身的语言表达能力的培养。我国古代教育名著《学记》就明确提出了“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣”①。
不同的行业，不同的职业，都有其行业或职业上的特点。与这些行业或职业特点相应的语言使用就有了特殊之处。如前所述，教学语调是教师在教学中所运用的抑扬顿挫的声音旋律。教学语调表现着师生细腻的情感变化，传递着丰富的思想内容。因而教学语调也是一种科学化、艺术化的专门口语行为。前苏联教育家马卡连柯说：“只有在学会用十五种至二十种声调来说‘到这里来！’的时候，只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能够作出二十种风格韵调的时候，我就变成一个真正有技巧的人了。”②优秀教师之所以优秀，跟他们擅长用细微的语调变化来表情达意的能力是分不开的。由教学工作的性质和特点所决定的教学语调，具有以下特点：
一、情境性
教师所面对的教学情境是复杂多变的，是动态的、开放的。教学对象的年龄和学业基础，教学内容的学科性质、教学环境、教学目的和要求都是决定教师语调选择的重要因素。如给幼儿园的小朋友讲课，通常教师的语速较慢，停顿的次数较多，声调微微上扬，声音轻柔，亲切而温和。七年级《走一步，再走一步》通过讲述一段童年的经历，来告诉读者人生的道理。在一次课堂实录中，教师面对的都是些12岁左右的学生。上课教师来自南京，年轻的女教师，长相婉丽，嗓音清脆。实录中，该教师的语调表现出这样的整体面貌：语速稍快，声调接近于日常口语，声音轻快，听起来亲切有活力。停顿的运用更多的是为了强调有关内容，引起注意，或委婉地表达意见和看法。在九年级《中国人失掉自信心了吗》课堂实录中，教师面对的是十五六岁的学生，与七年级学生比起来，他们的知识积累更多，学习思考能力更强。《中国人失掉自信心了吗》是鲁迅的一篇文章，体现出鲁迅先生一贯的“匕首”“投枪”的冷峻风格，发人深思。上课教师来自吉林，也是年轻的女教师，有着北方女孩的豪气。相比于《走一步，再走一步》教学实录中的教师语调，《中国人失掉自信心了吗？》课堂实录中的教师语调有以下特点：语句的重音更重一些，语句的轻音、重音对比鲜明，语流流畅、声音铿锵。该老师在句子的声调处理上也有特色。细听会发现，句子的开始几个词都是比较重的音，然后慢慢地低下来。如，“″看到′这样的内容……”。这些可以说是教学语调情境性的具体表现。
情境性还表现在教学氛围对教师语调的反作用上。一般教师事先只能对语调的松紧、高低、降扬等等变化有大概的设计，最终要根据具体的情境来决定用怎样的语调来表达。比如，教师在上课时发现有学生走神了，就会在不需用重音的地方突然加重声音，或在不需要停顿的地方故意停顿几秒钟，引起学生的注意。例如，易中天在《我的历史观》课堂实录中，讲对曹操的看法，先是用较平稳的陈述语调，不紧不慢地讲着，后来讲得兴起，音调和音量就稍稍提高、加大，语速也变快了些，句子的声调在平稳中有了明显的曲折变化。
可以说，教学语调的情境性是教学语调的重要特点。
二、召唤性
教学语调的召唤性，植根于语言的“情感性”和“感染力”。
易中天2006年在全国范围内掀起了读《三国演义》，读史的热潮，余波至今未息，原因显然是多方面的。用“百度”搜索“易中天语言”可以找到网页209篇，每篇都对易先生的语言赞不绝口。很多网民坦言，是易先生独特的语言吸引了他们：严肃的历史，从易先生的嘴里出来之后显得如此轻松！随大江东去的人与事，经过易先生的嘴，显得如此鲜活！这些让他们觉得历史不是高深难懂的，读史不是不可能的。易中天曾把自己的演讲风格分为“正说”、“趣说”、“妙说”三个境界。他的“趣说”是指在坚持真实的基础上强调表述方式的栩栩如生。如“韩信是待业青年”这句话，除用语诙谐外，跟易先生的语调处理有相当大的关系：“韩-信”音节拉长后稍一顿，“是”字作重音处理，“待业青年”声音最轻，呈现“次重-重-轻”的声音运动形式。加上易先生一贯的不紧不慢的语速，不低不高的音量，“韩：信∧″是待业青年”这句话成了易先生的经典语录。
俗话说：“亲其师，信其道。”课堂上师生间面对面的接近性，要求教师的语调能恰如其分地表现出教师内心的真诚。教师心理上、态度上的真诚通过语调表现出来，听到学生的耳朵里，让学生感到亲切。这种亲切感是有向心力的，它可以拉近师生感情，让教师赢得学生的信任与尊重，成为学生可以信赖的朋友。这种相互信任与尊重的师生关系，有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生主动探索的精神，是开展教学活动和提高教学效果的前提与保证之一。
三、教育性
教学语调的教育性是教学语言教育性决定的，教学语言的教育性则是教师的职业特点和角色特点决定的。
在现实生活中，我们会发现有一些教师的教学语调表现出僵化的趋势，即不管上什么课都用固定不变的调式。比如，有的老师不管长句、短句，不管句子间有何逻辑联系，关系是紧密还是疏松，也不管自己想要表达何种思想感情，总是不紧不慢，中速“行驶”，匀速前进，没有语势的起伏。学生听得很乏味，昏昏欲睡。又比如，有的教师爱拖腔拉调，高低起伏呈格式化的“规律”。如此等等，不一而足。这些不好的语调运用，反映出教师对教学工作的敷衍了事，对学生的不尊重；折射出教师萎靡的精神状态，自私自利的品格。这种种会在潜移默化中影响着学生的心灵，从而带来不良的后果。所以，运用抑扬顿挫的旋律展示教师昂扬的精神，乐观的态度，高尚的理想追求，进而对学生形成健康的人格产生积极的影响，是教学语调教育性的内涵。
四、个体性
性别、性格、职业、家庭、学识修养、文化背景，甚至胸怀气度等等因素的不同，决定了不同的人会用不同的方式说话，从而形成个体独有的，不同于他人的语言风格。这语言风格中当然包含语调的风格。在七年级《走一步，再走一步》的课堂实录中，来自南京的这位教师表现出的语调面貌之所以与九年级《中国人失掉自信心了吗》课堂实录中，来自吉林的那位老师表现出的语调面貌有所不同，除了上文提到的情境因素之外，教师个人的性格脾气、嗓音条件等也是不可忽视的原因。南京的教师有着南方女子的婉柔，语调轻快亲切；来自吉林的教师有着北方女孩的豪气，语调高昂亲切，显示出对工作的满腔热情。这样的例子大家体会得很多，在此不多举例。教学语调的个体性是教师个体语言风格的具体体现。■
注释
①②转引自傅惠均《教师口语艺术》[M].浙江教育出版社，1999，8。
古代学者认为，教师“以舌耕为业”。教师向学生传道、授业、解惑，以及师生之间信息传递和情感交流，都必须以语言作为凭借。教学实践表明，教师语言表达能力对学生的听讲情绪、教学效果和教学质量都会产生直接的影响。因此，广大教育工作者历来重视对自身的语言表达能力的培养。我国古代教育名著《学记》就明确提出了“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣”①。
不同的行业，不同的职业，都有其行业或职业上的特点。与这些行业或职业特点相应的语言使用就有了特殊之处。如前所述，教学语调是教师在教学中所运用的抑扬顿挫的声音旋律。教学语调表现着师生细腻的情感变化，传递着丰富的思想内容。因而教学语调也是一种科学化、艺术化的专门口语行为。前苏联教育家马卡连柯说：“只有在学会用十五种至二十种声调来说‘到这里来！’的时候，只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能够作出二十种风格韵调的时候，我就变成一个真正有技巧的人了。”②优秀教师之所以优秀，跟他们擅长用细微的语调变化来表情达意的能力是分不开的。由教学工作的性质和特点所决定的教学语调，具有以下特点：
一、情境性
教师所面对的教学情境是复杂多变的，是动态的、开放的。教学对象的年龄和学业基础，教学内容的学科性质、教学环境、教学目的和要求都是决定教师语调选择的重要因素。如给幼儿园的小朋友讲课，通常教师的语速较慢，停顿的次数较多，声调微微上扬，声音轻柔，亲切而温和。七年级《走一步，再走一步》通过讲述一段童年的经历，来告诉读者人生的道理。在一次课堂实录中，教师面对的都是些12岁左右的学生。上课教师来自南京，年轻的女教师，长相婉丽，嗓音清脆。实录中，该教师的语调表现出这样的整体面貌：语速稍快，声调接近于日常口语，声音轻快，听起来亲切有活力。停顿的运用更多的是为了强调有关内容，引起注意，或委婉地表达意见和看法。在九年级《中国人失掉自信心了吗》课堂实录中，教师面对的是十五六岁的学生，与七年级学生比起来，他们的知识积累更多，学习思考能力更强。《中国人失掉自信心了吗》是鲁迅的一篇文章，体现出鲁迅先生一贯的“匕首”“投枪”的冷峻风格，发人深思。上课教师来自吉林，也是年轻的女教师，有着北方女孩的豪气。相比于《走一步，再走一步》教学实录中的教师语调，《中国人失掉自信心了吗？》课堂实录中的教师语调有以下特点：语句的重音更重一些，语句的轻音、重音对比鲜明，语流流畅、声音铿锵。该老师在句子的声调处理上也有特色。细听会发现，句子的开始几个词都是比较重的音，然后慢慢地低下来。如，“″看到′这样的内容……”。这些可以说是教学语调情境性的具体表现。
情境性还表现在教学氛围对教师语调的反作用上。一般教师事先只能对语调的松紧、高低、降扬等等变化有大概的设计，最终要根据具体的情境来决定用怎样的语调来表达。比如，教师在上课时发现有学生走神了，就会在不需用重音的地方突然加重声音，或在不需要停顿的地方故意停顿几秒钟，引起学生的注意。例如，易中天在《我的历史观》课堂实录中，讲对曹操的看法，先是用较平稳的陈述语调，不紧不慢地讲着，后来讲得兴起，音调和音量就稍稍提高、加大，语速也变快了些，句子的声调在平稳中有了明显的曲折变化。
可以说，教学语调的情境性是教学语调的重要特点。
二、召唤性
教学语调的召唤性，植根于语言的“情感性”和“感染力”。
易中天2006年在全国范围内掀起了读《三国演义》，读史的热潮，余波至今未息，原因显然是多方面的。用“百度”搜索“易中天语言”可以找到网页209篇，每篇都对易先生的语言赞不绝口。很多网民坦言，是易先生独特的语言吸引了他们：严肃的历史，从易先生的嘴里出来之后显得如此轻松！随大江东去的人与事，经过易先生的嘴，显得如此鲜活！这些让他们觉得历史不是高深难懂的，读史不是不可能的。易中天曾把自己的演讲风格分为“正说”、“趣说”、“妙说”三个境界。他的“趣说”是指在坚持真实的基础上强调表述方式的栩栩如生。如“韩信是待业青年”这句话，除用语诙谐外，跟易先生的语调处理有相当大的关系：“韩-信”音节拉长后稍一顿，“是”字作重音处理，“待业青年”声音最轻，呈现“次重-重-轻”的声音运动形式。加上易先生一贯的不紧不慢的语速，不低不高的音量，“韩：信∧″是待业青年”这句话成了易先生的经典语录。
俗话说：“亲其师，信其道。”课堂上师生间面对面的接近性，要求教师的语调能恰如其分地表现出教师内心的真诚。教师心理上、态度上的真诚通过语调表现出来，听到学生的耳朵里，让学生感到亲切。这种亲切感是有向心力的，它可以拉近师生感情，让教师赢得学生的信任与尊重，成为学生可以信赖的朋友。这种相互信任与尊重的师生关系，有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生主动探索的精神，是开展教学活动和提高教学效果的前提与保证之一。
三、教育性
教学语调的教育性是教学语言教育性决定的，教学语言的教育性则是教师的职业特点和角色特点决定的。
在现实生活中，我们会发现有一些教师的教学语调表现出僵化的趋势，即不管上什么课都用固定不变的调式。比如，有的老师不管长句、短句，不管句子间有何逻辑联系，关系是紧密还是疏松，也不管自己想要表达何种思想感情，总是不紧不慢，中速“行驶”，匀速前进，没有语势的起伏。学生听得很乏味，昏昏欲睡。又比如，有的教师爱拖腔拉调，高低起伏呈格式化的“规律”。如此等等，不一而足。这些不好的语调运用，反映出教师对教学工作的敷衍了事，对学生的不尊重；折射出教师萎靡的精神状态，自私自利的品格。这种种会在潜移默化中影响着学生的心灵，从而带来不良的后果。所以，运用抑扬顿挫的旋律展示教师昂扬的精神，乐观的态度，高尚的理想追求，进而对学生形成健康的人格产生积极的影响，是教学语调教育性的内涵。
四、个体性
性别、性格、职业、家庭、学识修养、文化背景，甚至胸怀气度等等因素的不同，决定了不同的人会用不同的方式说话，从而形成个体独有的，不同于他人的语言风格。这语言风格中当然包含语调的风格。在七年级《走一步，再走一步》的课堂实录中，来自南京的这位教师表现出的语调面貌之所以与九年级《中国人失掉自信心了吗》课堂实录中，来自吉林的那位老师表现出的语调面貌有所不同，除了上文提到的情境因素之外，教师个人的性格脾气、嗓音条件等也是不可忽视的原因。南京的教师有着南方女子的婉柔，语调轻快亲切；来自吉林的教师有着北方女孩的豪气，语调高昂亲切，显示出对工作的满腔热情。这样的例子大家体会得很多，在此不多举例。教学语调的个体性是教师个体语言风格的具体体现。■
注释
①②转引自傅惠均《教师口语艺术》[M].浙江教育出版社，1999，8。