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摘 要：化学是一门贴近现实生活的实用性学科，近年来我校以“发现趣味，引领生活”为原则落实化学教育创新方案，以生活化视角为切入点，引导学生走进化学、了解化学、应用化学，不仅有效提高化学学科的教学效率，还提升学生的全面综合素质，达成学以致用的根本目标。因此本文着重介绍生活化的化学教育策略运用，希望能对推动初中化学教学改革工作有所启发。
关键词：初中化学;趣味教学;生活化教学
我们现实生活中的化学知识无处不在，化学在工业生产和日常生活中都发挥无可取代的作用，与人们的生产、生活及发展密切相关。然而化学一直都是初中生感到头疼甚至恐惧的学科，究其原因在于枯燥的化学理论知识、难以理解的化学公式和抽象的化学实验，这些都增添了学习的难度。而我校针对以往化学教学效率低下现象，创新性地引入生活化的化学教育策略，关注学生的学习兴趣与生活体验，丰富化学教育素材的来源，这样既能培养学生的化学思维与化学运用能力，也能提高化学教学效率，体现新形势下的教育价值。有关生活化教育策略的具体运用，现分析如下：
一、 生活化的导入，增添教学趣味
为了消除学生对化学学科的恐惧感，我们在新课导入环节要開动脑筋，通过生活化的导入策略，活跃学生的化学思维，灵活运用生成性资源导入新课内容，让学生体验学习化学的趣味所在。例如在一节化学课前，我设计了一个非常有趣的“神奇的魔壶”实验，我拿出一个看似普通的茶壶，然后向大家提问：“同学们，今天想喝点什么？”学生哄堂大笑，然后有人答道：“老师，我想喝牛奶。”于是我拿出一个装有无色液体的玻璃杯，再从茶壶里倒出液体，杯子里的液体变成了奶白色;我又继续提问：“还想喝什么？”同学答道“雪碧汽水”，我又拿出一个装有无色液体的玻璃杯，从茶壶里倒出无色液体混合之后，玻璃杯中神奇地出现了气泡。学生感到非常好奇，整个班级的气氛活跃，我又趁机引导大家：想知道为什么这里有一个神奇的魔壶吗？想要知道其中的奥秘，学好化学知识才是关键。这样的新课导入紧紧地抓住了学生的好奇心，自然获得满意的效果。
二、 生活化的实验，强化理解能力
实验是化学教学活动的重要组成部分，也是呈现生活中化学元素的重要载体。我们在设计实验案例时，同样要选取生活化的视角，结合中学生熟悉的生活实际以及教材中的实验内容，优化改革实验方案，让学生成为实验操作的主体，通过实验掌握化学知识、提高生活认知。首先，锻炼学生的创新实验思维，应用身边常用的生活用品开展趣味实验，例如用纱布当滤纸;用注射器当滴管，用医用输液管当导管等等，这些生活中常用的材料变为有趣的实验仪器，不仅降低实验成本，增添实验趣味，还能让学生真真切切地感受身边的化学知识。其次，除了生活化的实验器材，还要应用生活化的实验药品。例如在开展实验“制取二氧化碳”时，我拿出一块装修用的大理石残块和一瓶食醋，让学生用简单的材料设计实验，观察二者发生的反应，收集气体，即制成二氧化碳。再如制取氧气时，用生活中常见的高锰酸钾和双氧水混合发生反应，收集气体。这些简单的生活化实验能吸引学生的注意力，我们鼓励学生自己利用身边的常见物品设计家庭小实验，锻炼学生的化学思维，培养创新能力。
三、 生活化的问题，鼓励自主探究
生活中的化学知识无处不在，例如研究“铁丝为什么会生锈？”就具有生活化的意义。首先，大家一起讨论什么情况下铁丝容易生锈？学生你一言我一语地争抢着回答问题，有人说潮湿的天气容易生锈，有人说露天的环境容易生锈。然后根据这些已知条件开展化学实验，根据实验现象解释铁丝生锈的原理，探讨防止生锈的方法，这就是化学知识的学以致用。再如学习“化学肥料”时，我将学生分成几个合作小组，各小组到农贸市场开展调查活动，了解钾肥、氮肥、磷肥等肥料的化学成分，走访周边农户，记录使用化肥情况，分析是否存在过度应用化肥现象，并运用自己已有的化学知识结构，提出合理使用化肥的建议。通过自主、合作、探究的学习方式，学生将课堂上的理论知识运用到生活实践中，不仅增强化学探究能力，而且树立自信心，提高学习效率。
四、 生活化的作业，促进知识迁移
课后作业是学生独立探究与学习的环节，通过布置生活化的作业，将课堂内所学的理论知识迁移到课堂外，培养学生运用化学知识解决问题的能力，体验化学学科的学习兴趣与价值所在。例如学完“糖类、油脂、蛋白质”之后预留课后作业：将家中常用的食物分类，分析营养成分，根据每个家人的身体健康状况制定健康的饮食计划。如果家中有糖尿病患者，饮食要有哪些注意？如果家中有肥胖者，饮食要有哪些注意？再有，化学的生活化应用还有很多方面，如鉴别衣服是“真丝”还是“人造丝”;揭露“真假金银”的骗局;不同材料家具的保养方法等等，当学生感到化学知识能切实帮助家人更好地生活，他们自然也能重视化学学科。
综上所述，新课标改革促进我们一线教育工作者重新定位化学教学目标，整合多样化、丰富性的化学教育资源，从中学生现有的知识经验和探究兴致为切入点，广泛汲取生产、生活中的化学素材，培养学生运用化学知识思考问题与解决问题的能力，养成良好的化学学习习惯，提高化学学科素养，体现新形势下化学教育价值，实现核心素质教育的根本目标。
参考文献：
[1]张建英.初中化学教育要大众化、生活化、现代化[J].中学课程辅导（教学研究），2018（14）：26-27.
[2]杨重阳.引入生活化教学理念打造初中化学高效课堂[J].中外交流，2018（24）：207-208.
作者简介：
刘文静，河北省邢台市，河北省邢台市威县第二中学。
关键词：初中化学;趣味教学;生活化教学
我们现实生活中的化学知识无处不在，化学在工业生产和日常生活中都发挥无可取代的作用，与人们的生产、生活及发展密切相关。然而化学一直都是初中生感到头疼甚至恐惧的学科，究其原因在于枯燥的化学理论知识、难以理解的化学公式和抽象的化学实验，这些都增添了学习的难度。而我校针对以往化学教学效率低下现象，创新性地引入生活化的化学教育策略，关注学生的学习兴趣与生活体验，丰富化学教育素材的来源，这样既能培养学生的化学思维与化学运用能力，也能提高化学教学效率，体现新形势下的教育价值。有关生活化教育策略的具体运用，现分析如下：
一、 生活化的导入，增添教学趣味
为了消除学生对化学学科的恐惧感，我们在新课导入环节要開动脑筋，通过生活化的导入策略，活跃学生的化学思维，灵活运用生成性资源导入新课内容，让学生体验学习化学的趣味所在。例如在一节化学课前，我设计了一个非常有趣的“神奇的魔壶”实验，我拿出一个看似普通的茶壶，然后向大家提问：“同学们，今天想喝点什么？”学生哄堂大笑，然后有人答道：“老师，我想喝牛奶。”于是我拿出一个装有无色液体的玻璃杯，再从茶壶里倒出液体，杯子里的液体变成了奶白色;我又继续提问：“还想喝什么？”同学答道“雪碧汽水”，我又拿出一个装有无色液体的玻璃杯，从茶壶里倒出无色液体混合之后，玻璃杯中神奇地出现了气泡。学生感到非常好奇，整个班级的气氛活跃，我又趁机引导大家：想知道为什么这里有一个神奇的魔壶吗？想要知道其中的奥秘，学好化学知识才是关键。这样的新课导入紧紧地抓住了学生的好奇心，自然获得满意的效果。
二、 生活化的实验，强化理解能力
实验是化学教学活动的重要组成部分，也是呈现生活中化学元素的重要载体。我们在设计实验案例时，同样要选取生活化的视角，结合中学生熟悉的生活实际以及教材中的实验内容，优化改革实验方案，让学生成为实验操作的主体，通过实验掌握化学知识、提高生活认知。首先，锻炼学生的创新实验思维，应用身边常用的生活用品开展趣味实验，例如用纱布当滤纸;用注射器当滴管，用医用输液管当导管等等，这些生活中常用的材料变为有趣的实验仪器，不仅降低实验成本，增添实验趣味，还能让学生真真切切地感受身边的化学知识。其次，除了生活化的实验器材，还要应用生活化的实验药品。例如在开展实验“制取二氧化碳”时，我拿出一块装修用的大理石残块和一瓶食醋，让学生用简单的材料设计实验，观察二者发生的反应，收集气体，即制成二氧化碳。再如制取氧气时，用生活中常见的高锰酸钾和双氧水混合发生反应，收集气体。这些简单的生活化实验能吸引学生的注意力，我们鼓励学生自己利用身边的常见物品设计家庭小实验，锻炼学生的化学思维，培养创新能力。
三、 生活化的问题，鼓励自主探究
生活中的化学知识无处不在，例如研究“铁丝为什么会生锈？”就具有生活化的意义。首先，大家一起讨论什么情况下铁丝容易生锈？学生你一言我一语地争抢着回答问题，有人说潮湿的天气容易生锈，有人说露天的环境容易生锈。然后根据这些已知条件开展化学实验，根据实验现象解释铁丝生锈的原理，探讨防止生锈的方法，这就是化学知识的学以致用。再如学习“化学肥料”时，我将学生分成几个合作小组，各小组到农贸市场开展调查活动，了解钾肥、氮肥、磷肥等肥料的化学成分，走访周边农户，记录使用化肥情况，分析是否存在过度应用化肥现象，并运用自己已有的化学知识结构，提出合理使用化肥的建议。通过自主、合作、探究的学习方式，学生将课堂上的理论知识运用到生活实践中，不仅增强化学探究能力，而且树立自信心，提高学习效率。
四、 生活化的作业，促进知识迁移
课后作业是学生独立探究与学习的环节，通过布置生活化的作业，将课堂内所学的理论知识迁移到课堂外，培养学生运用化学知识解决问题的能力，体验化学学科的学习兴趣与价值所在。例如学完“糖类、油脂、蛋白质”之后预留课后作业：将家中常用的食物分类，分析营养成分，根据每个家人的身体健康状况制定健康的饮食计划。如果家中有糖尿病患者，饮食要有哪些注意？如果家中有肥胖者，饮食要有哪些注意？再有，化学的生活化应用还有很多方面，如鉴别衣服是“真丝”还是“人造丝”;揭露“真假金银”的骗局;不同材料家具的保养方法等等，当学生感到化学知识能切实帮助家人更好地生活，他们自然也能重视化学学科。
综上所述，新课标改革促进我们一线教育工作者重新定位化学教学目标，整合多样化、丰富性的化学教育资源，从中学生现有的知识经验和探究兴致为切入点，广泛汲取生产、生活中的化学素材，培养学生运用化学知识思考问题与解决问题的能力，养成良好的化学学习习惯，提高化学学科素养，体现新形势下化学教育价值，实现核心素质教育的根本目标。
参考文献：
[1]张建英.初中化学教育要大众化、生活化、现代化[J].中学课程辅导（教学研究），2018（14）：26-27.
[2]杨重阳.引入生活化教学理念打造初中化学高效课堂[J].中外交流，2018（24）：207-208.
作者简介：
刘文静，河北省邢台市，河北省邢台市威县第二中学。