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摘要：以生为本的教学理念宛如一缕缕清风，吹散了传统教学模式撒下的阴霾;又如一阵阵细雨，滋养了学生的心田。高中语文教师在教学中，应当积极主动地以生本理念为指导，并采取行之有效的教学策略，从而使生本理念与语文教学水乳交融，相得益彰。基于此，笔者结合自己的教学实践，就生本理念下高中语文高效教学的话题进行如下探析，希望对广大语文教师在教学中提升语文教学的高效性带来一些帮助。
关键词：以生为本;高中语文;主体;积极;自主
随着以生为本教学理念的盛行，学校对教师在教学中能否有效地完成由“以教为本”到“以生为本”的转变给予了充分的重视。所以，高中语文教师在教学中应当坚决果断地摒弃以教为本的陈旧理念，积极主动地践行以生为本的全新理念，从而使学生的主体性、积极性及自主性得以淋漓尽致的凸显。
一、 以生为本，凸显学生的主体性
以生为本的教育理念之一就是要充分凸显学生在学习活动中的主体性。所以，教师在教学中应当积极主动地把课堂的主动权、决定权予以学生，使学生充分地动起来，使学生成为学习中的小主人。须知，小组合作学习的方法不仅与以生为本的教学理念相吻合，还能使学生在合作、共享、交流的过程中获得新的知识，新的体会，新的感悟。有鉴于此，高中语文教师在教学中应当践行以生为本的理念，引小组合作学习的东风于教学活动之中。
例如，教师在引导学生学习苏轼《赤壁赋》的时候，为了凸显学生的主体性，就可以这样做。首先，教师对学生说：“同学们，这节课我们学习的内容是苏轼《赤壁赋》，下面我们以小组的形式对这篇赋进行学习。”其次，教师以“创新、合作、共赢”为理念，以“提升学生的表达能力、加深学生对课文内容的理解”为追求，把学生分成几个合作小组。再次，学生们就《赤壁赋》的内容进行合作学习。在第一小组中，有的学生就第一自然段诗人“乐在何处”进行发言：“一是乐在良辰，二是乐在美景，三是乐在豪情。”还的学生就第一自然段所展示的境界以及表现的情怀进行发言：“本段展示了一个友人相聚、泛舟江上、痛饮美酒、迎风赏月的超然物外的境界。表现了诗人听任自然，豁达乐观的心态。”在第二组中，有的学生就第二自然段中诗人的悲从何来的问题进行发言：“一是来自贬谪的悲凉，二是来自客人幽怨的洞箫声。”还有的学生说……总之，学生们就《赤壁赋》的内容进行了积极而认真的探究。这样的方法鲜明地体现了生本理念。
二、 以生为本，调动学生的积极性
只有学生对所学知识产生了积极性后，他们才会主动地参与到学习活动之中，否则，学生的学习状态始终是消极的、低落的。基于此，教师在教学中应当贯彻生本教育理念，并把情境教学法引入教学活动之中，从而使学生学习语文知识的积极性得以有效调动。
例如，教师在引导学生学习《再别康桥》的时候，就可以使用这样的策略。首先，教师对学生说：“同学们，你们好。有一个人，他气宇轩昂，才华横溢;有一座桥，它造型优美，景色秀丽;有一首诗，它节奏鲜明，情思充沛。这人便是徐志摩，这桥便是康桥，而这首诗就是《再别康桥》，下面，请同学们通过大屏幕欣赏康桥的秀美风光，感知康桥的空灵意境。”其次，教师利用多媒体设备向学生展示康桥的图画，并让学生就这些图画说说自己的感受。再次，有的学生说：“我看到了一座座欧式建筑物，这些建筑物的结构优美，气势雄伟。”还有的学生说：“一条清澈的溪流围绕建筑物静静地流淌着，好像一条柔滑的彩带。”最后，教师让学生从节奏美、韵律美、建筑美等方面，对这首诗歌进行解析。这样的方法充分地体现了生本理念。
三、 以生为本，培育学生的自主性
自主性是学生提升自身学习效率与学习效果应当具备的关键要素之一。当学生自主地去学习语文知识的时候，这说明他们已经对语文学习产生了浓浓的喜爱之情。所以，高中语文教师在教学中应当积极主动地采取符合高中生特点的方法与策略对他们进行自主学习能力的培育，从而更好地践行生本教学理念。须知，翻转课堂教学模式不仅融入了生本之理念，更有利于培育学生自主学习能力。基于此，语文教师需要借助翻转课堂之模式，助力学生自主学习能力的提升。
以《兰亭集序》这篇课文为例。首先，教师让学生在课下利用微课自主学习《兰亭集序》有关内容，并利用思维导图对本课的重要知识点进行整理。其次，学生以视频内容为依据，制作讲课的教案。再次，教師在引导学生学习这篇课文的时候，让学生当一次小老师，让他们就《兰亭集序》的翻译、主旨、手法、感情等内容进行讲解。最后，等学生讲解结束后，教师针对学生的讲课情况进细致入微的点评。如此一来，这能体现以学生为中心的理念。
综上所述，教师在高中语文教学中，应当采取有效的策略，凸显学生在语文课堂中的主体性，调动学生学习语文知识的积极性，培育学生自主学习语文知识的能力，从而使生本理念在语文教学中得以充分体现与全面渗透。
参考文献：
[1]邬龙光.生本理念下高中语文阅读教学研究[J].科学咨询（教育科研），2018（9）：92.
[2]丁金娟.谈生本教育视阈下的高中语文教学[J].甘肃教育，2017（12）：41.
作者简介：
唐善冠，广西壮族自治区南宁市，广西壮族自治区南宁市宾阳中学。
关键词：以生为本;高中语文;主体;积极;自主
随着以生为本教学理念的盛行，学校对教师在教学中能否有效地完成由“以教为本”到“以生为本”的转变给予了充分的重视。所以，高中语文教师在教学中应当坚决果断地摒弃以教为本的陈旧理念，积极主动地践行以生为本的全新理念，从而使学生的主体性、积极性及自主性得以淋漓尽致的凸显。
一、 以生为本，凸显学生的主体性
以生为本的教育理念之一就是要充分凸显学生在学习活动中的主体性。所以，教师在教学中应当积极主动地把课堂的主动权、决定权予以学生，使学生充分地动起来，使学生成为学习中的小主人。须知，小组合作学习的方法不仅与以生为本的教学理念相吻合，还能使学生在合作、共享、交流的过程中获得新的知识，新的体会，新的感悟。有鉴于此，高中语文教师在教学中应当践行以生为本的理念，引小组合作学习的东风于教学活动之中。
例如，教师在引导学生学习苏轼《赤壁赋》的时候，为了凸显学生的主体性，就可以这样做。首先，教师对学生说：“同学们，这节课我们学习的内容是苏轼《赤壁赋》，下面我们以小组的形式对这篇赋进行学习。”其次，教师以“创新、合作、共赢”为理念，以“提升学生的表达能力、加深学生对课文内容的理解”为追求，把学生分成几个合作小组。再次，学生们就《赤壁赋》的内容进行合作学习。在第一小组中，有的学生就第一自然段诗人“乐在何处”进行发言：“一是乐在良辰，二是乐在美景，三是乐在豪情。”还的学生就第一自然段所展示的境界以及表现的情怀进行发言：“本段展示了一个友人相聚、泛舟江上、痛饮美酒、迎风赏月的超然物外的境界。表现了诗人听任自然，豁达乐观的心态。”在第二组中，有的学生就第二自然段中诗人的悲从何来的问题进行发言：“一是来自贬谪的悲凉，二是来自客人幽怨的洞箫声。”还有的学生说……总之，学生们就《赤壁赋》的内容进行了积极而认真的探究。这样的方法鲜明地体现了生本理念。
二、 以生为本，调动学生的积极性
只有学生对所学知识产生了积极性后，他们才会主动地参与到学习活动之中，否则，学生的学习状态始终是消极的、低落的。基于此，教师在教学中应当贯彻生本教育理念，并把情境教学法引入教学活动之中，从而使学生学习语文知识的积极性得以有效调动。
例如，教师在引导学生学习《再别康桥》的时候，就可以使用这样的策略。首先，教师对学生说：“同学们，你们好。有一个人，他气宇轩昂，才华横溢;有一座桥，它造型优美，景色秀丽;有一首诗，它节奏鲜明，情思充沛。这人便是徐志摩，这桥便是康桥，而这首诗就是《再别康桥》，下面，请同学们通过大屏幕欣赏康桥的秀美风光，感知康桥的空灵意境。”其次，教师利用多媒体设备向学生展示康桥的图画，并让学生就这些图画说说自己的感受。再次，有的学生说：“我看到了一座座欧式建筑物，这些建筑物的结构优美，气势雄伟。”还有的学生说：“一条清澈的溪流围绕建筑物静静地流淌着，好像一条柔滑的彩带。”最后，教师让学生从节奏美、韵律美、建筑美等方面，对这首诗歌进行解析。这样的方法充分地体现了生本理念。
三、 以生为本，培育学生的自主性
自主性是学生提升自身学习效率与学习效果应当具备的关键要素之一。当学生自主地去学习语文知识的时候，这说明他们已经对语文学习产生了浓浓的喜爱之情。所以，高中语文教师在教学中应当积极主动地采取符合高中生特点的方法与策略对他们进行自主学习能力的培育，从而更好地践行生本教学理念。须知，翻转课堂教学模式不仅融入了生本之理念，更有利于培育学生自主学习能力。基于此，语文教师需要借助翻转课堂之模式，助力学生自主学习能力的提升。
以《兰亭集序》这篇课文为例。首先，教师让学生在课下利用微课自主学习《兰亭集序》有关内容，并利用思维导图对本课的重要知识点进行整理。其次，学生以视频内容为依据，制作讲课的教案。再次，教師在引导学生学习这篇课文的时候，让学生当一次小老师，让他们就《兰亭集序》的翻译、主旨、手法、感情等内容进行讲解。最后，等学生讲解结束后，教师针对学生的讲课情况进细致入微的点评。如此一来，这能体现以学生为中心的理念。
综上所述，教师在高中语文教学中，应当采取有效的策略，凸显学生在语文课堂中的主体性，调动学生学习语文知识的积极性，培育学生自主学习语文知识的能力，从而使生本理念在语文教学中得以充分体现与全面渗透。
参考文献：
[1]邬龙光.生本理念下高中语文阅读教学研究[J].科学咨询（教育科研），2018（9）：92.
[2]丁金娟.谈生本教育视阈下的高中语文教学[J].甘肃教育，2017（12）：41.
作者简介：
唐善冠，广西壮族自治区南宁市，广西壮族自治区南宁市宾阳中学。