著名教育家陶行知先生告诉我们：“千教万教教人求真,千学万学学做真人”。真实的语文课堂应该是师生互动交流、共同发展的课堂,是以学生为主体、教师为主导的课堂,是动态生成的课堂，这样的语文课堂教学正是《新课程》所倡导的，它以丰厚的内涵吸引着一批批投身教学改革的一线教师。但是,也有一些教师在实行新课改的过程中走入了误区，使课堂变得华而不实。我认为语文课堂应该返璞归真、回归生活本质，下面我从三个方面谈谈自己的认识：
　　一、化繁为简，以简驭繁
　　美国教育家布鲁纳认为：任何学科的内容，都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握。辩证地看，“简”化了的课堂，意味着学生有足够的时间潜心会文，学生有足够的空间表现自我，教师有足够的机会促进生成。在教育教学中我们要把握好教学艺术，力求通过“简约”的结构使教学达到不“简单”，达到“以少胜多”的教学效果。我们可以把课的简约主要落实到教学内容的简约和教学结构的简化上。内容的简约，就是突出教学重点，把教学目标定得集中一点，这样可以抓住关键，避免无限制的拓展。在执教《济南的冬天》一课时，我的课前谈话简洁明了，我和学生聊起了自己家乡的冬天。哪个孩子会不熟悉自己家乡的冬天特色？接着，我便非常自然地把学生带进了济南，“说到济南的冬天，那还是真有一番新景象，让我们随同老舍先生架起的摄像机一同去感受那儿的魅力吧！”这样简洁的课前导入，没有故弄玄虚，也没有堆砌辞藻，却染上了语言的真情味。
　　二、允许缺憾，体现本真
　　完美精妙、天衣无缝的课堂教学是我们的共同追求。我们无法否认，课堂教学并不是一个完美无缺的圆，每节课后都不可能划上一个完美的句号。成尚荣先生说：“课堂是出错的地方。”人们常把课堂教学称为艺术，艺术本身就不可能完美，而这种不完美、这种缺憾往往会给课堂本身增添许多耐人寻味的地方。课堂中“放弃完美”并不是不要“完美”，而是让学生尽情获得真正的心灵关照，实现真正的生命满足。因为有了这些缺憾，我们的课堂教学才会不失本真，才会变得更美丽、更精彩。
　　教学《行路难》一诗时，我告诉孩子们古诗词有它自己的韵律，有平仄之分，随后我就伴着音乐给孩子们示范吟诵了一遍，孩子们都流露出羡慕的神情，也想来试着吟诵一遍，我满足了孩子们的愿望，孩子们依葫芦画瓢，摇头晃脑地读起来，可能是他们较少接触诗词，听起来总觉得不是很自然，有一种做作的感觉。虽说这是朗读上的缺憾，但我也尊重他们的这种体验。然后通过教学，学生领会了诗的意思，读起来才精彩纷呈，学生经历了从拙劣到精致的过程，展示出学习的过程，体现了教学的本真。我们不必藏起拙劣，只露精致，哪怕是公开课也是一样。
　　三、留下“空白”，注重意会
　　语文教学允许留有空白，中国的语言文字博大精深，但也有它特有的局限性，过多的表白会弄巧成拙，把本来很清楚的事物越说越糊涂，甚至离题千里，影响了学生对文本的感悟。例如教学朱自清的《背影》时，我让学生结合课件插图，读讀相关语句，自己去体会父亲对儿子深深的情意。孩子们读着父亲艰难买橘的语段，理解更深刻了，这里教师有意留下空白，让学生自己去朗读、去理解，比泛泛而讲要有效得多。
　　语文课堂要遵循语文教学的自身规律，“繁华落尽见真淳”，希望语文课真正做到要回归生活真实，立足学生，以学生发展为本，努力实现师生平等对话，让学生真正享受到语文学习的欢乐，体验到蕴涵在文字间的智慧。
　　（作者单位 河南省濮阳市第五中学）