中华民族是崇尚用诗词来表达感情的民族，中国古代有“不学诗，无以言”的观念。诗歌作为一种精妙的语言艺术，充满着无言之美，无尽之意，又怎能不成为我们在对外汉语教学中训练学生语言，发展学生语言，提高学生文学素养的宝贵教学内容呢？
　　所以，当我们二年级PYP课程团队在研究如何围绕“母亲节”主题开设系列教学活动时，我决定借此机会向学生进行“诗教”——引导学生运用诗一般的语言吐露情感，向妈妈表达爱。
　　在上课之前，我一方面搜集适合学生阅读、贴近学生理解能力的关于歌颂妈妈的儿童诗。另一方面，为学生们设计了课前的调查问卷：妈妈都为你做过哪些事情？意图通过这一问题，引导学生回忆和重温妈妈辛苦的付出，为学生创作诗歌搭建一座情感的桥梁。但是第一次的教学效果并不是很理想，当学生们欣赏完诗歌范例，阅读了拓展资料后，创作却进入了瓶颈，多数学生停留在模仿这一步，个别学生更是无从下笔、无话可说。我这才意识到，诗歌的创作不是单单通过读赏、联想、模仿就可以有作品的，更何况我的教学对象只是汉语基础较好，有过仅仅半年的仿写诗歌训练的外国孩子！诗歌创作是思想感情、想象能力、审美能力、文学素养等综合素质的体现，教学活动中如果不考虑这些核心素养，我的教学一定是举步维艰的，学生也一定是不知所措、无所收获的。
　　鉴于第一次教学中出现的这些主要问题，我对自己的教学活动进行了调整。首先，从学生实际出发，教其想学的内容。将本课的教学目标定位由“为妈妈创作一首（句）诗”转为“学习用诗一般的语言表达对妈妈的爱”，使教学目标从学情出发，贴近学生生活与学习能力。其次，课堂活动的重点放在了激发和唤起学生内心真情实感上。“感人心者，莫先乎于情”，无论是学生直白平实的语言，还是诗一般的语言，我最希望听到的是学生的心里话。引导学生找到感动自己的内容，再以诗的形式、诗的语言去歌颂它，这样的诗才是真实感人的。
　　在第二次教学中，我一方面引导学生结合诗文内容，联想自己的妈妈在日常生活中的付出和不易，调动学生情感，使其吐露心声，表达自己对妈妈的感谢与爱。另一方面，对学生的语言进行梳理和指导，帮助学生学习用诗一般的语言表达。几次指导过后，一些学生竟然能够直接用诗歌范例中的句式来表达了，大家你一句我一句，俨然成为了一个小小的诗歌创作团队，使原有的诗歌不仅内容变得更加丰富，同时也更加贴近生活，更具真情实感。而且，这种表达不再是单纯的模仿，而是有情感积淀的表达。
　　当学生们伴着音乐再次朗读自己创作的诗歌时，他们流下了感动的泪水。我知道，他们在字里行间看到了妈妈辛苦的身影，感悟到了妈妈的爱。这种重温、感受到有感而发，再到发而再悟，这一系列的学习过程同时也是学生感情升华、道德意识获得提升的过程。有了这些情感和素养的铺垫，学生们也顺理成章地“下笔有情”。而这种情感的体验和感悟不应该止于手里的一纸贺卡，对妈妈的爱不应该止于“母亲节”这一天。所以，在教学接近尾声时，我通过一组关于妈妈的漫画，将“妈妈爱孩子，孩子爱妈妈”这一情感推向高潮，让学生感悟：对妈妈爱的表达，应该在日常生活的每一处，不仅是一句感谢的话、一个温暖的拥抱，更应该是点点滴滴的行动。就像妈妈对自己的爱一样，无处不在。一幅幅画面，一段段念白，使学生难抑心中的感动，久久不能释怀。
　　虽然“诗教”对于我们的外籍学生来说有一定难度，但事实证明它并不是不可行的，我觉得贵在坚持，贵在教师的引导与提升。“诗教”路漫漫，我会且行且珍惜。